Στη μαθησιακή διαδικασία, η δραστηριότητα έχει εκπαιδευτικό και γνωστικό χαρακτήρα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας εξαρτάται από την κυριαρχία των εκπαιδευτικών στους βασικούς νόμους της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Λαμβάνοντάς τα υπόψη, δημιουργούνται εννοιολογικές προσεγγίσεις στη διαχείριση της εκπαίδευσης.
Θεωρητικές ερωτήσεις
Η έννοια της μάθησης σημαίνει το άθροισμα γενικευμένων διατάξεων ή ενός συστήματος απόψεων για την κατανόηση της ουσίας, της μεθοδολογίας, του περιεχομένου και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εννοιολογική προσέγγιση περιλαμβάνει τη σκέψη μέσω των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των μαθητών μέσα στο μάθημα (εξωσχολικές δραστηριότητες).
Επιλογές ιδέας
Οι παρακάτω τύποι χρησιμοποιούνται στην πράξη:
- η θεωρία της σταδιακής ανάπτυξης νοητικών εννοιών και πράξεων;
- reflex concept;
- αναπτυξιακή εκπαίδευση (D. B. Elkonina);
- θεωρία της μάθησης βάσει προβλημάτων;
- εκμάθηση περιβάλλοντος;
- μάθηση βασισμένη στον Νευρογλωσσικό Προγραμματισμό;
- προγραμματισμένη θεωρία μάθησης.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικές εννοιολογικές προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Συνεταιριστική-αντανακλαστική Θεωρία Μάθησης
Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, διατυπώθηκαν διδακτικές αρχές, δημιουργήθηκαν πολλές μέθοδοι διδασκαλίας. Η εννοιολογική προσέγγιση βασίζεται στην εξαρτημένη αντανακλαστική δραστηριότητα του ανθρώπινου εγκεφάλου, που προσδιορίστηκε από τους I. P. Pavlov και I. M. Sechenov. Σύμφωνα με τη διδασκαλία τους, κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας της ζωής ενός ατόμου, η διαδικασία σχηματισμού συσχετισμών - εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις - πραγματοποιείται στον εγκέφαλό του. Είναι η εμπειρία, οι αποσκευές ζωής ενός ανθρώπου. Η ατομικότητα του ατόμου εξαρτάται από το πόσο σταθερό θα είναι.
Με βάση το δόγμα της φυσιολογίας της ψυχικής δραστηριότητας, γνωστοί επιστήμονες, ψυχολόγοι, δάσκαλοι A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin ανέπτυξαν μια συνειρμική-αντανακλαστική εννοιολογική προσέγγιση στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Το σύντομο νόημα αυτής της θεωρίας μπορεί να αντικατοπτρίζεται στις ακόλουθες διατάξεις:
- ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η αφομοίωση της γνώσης, η ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων είναι η διαδικασία εκπαίδευσης στο μυαλό απλών και πολύπλοκων ενώσεων.
- έχει μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία.
Μεταξύ των σταδίων που είναι τυπικά για αυτήν την έννοια, υπάρχουν:
- αντίληψη του υλικού;
- κατανόηση πληροφοριών;
- αποθήκευση στη μνήμη;
- χρησιμοποιώντας την αποκτηθείσα γνώση στην πραγματική πράξη.
Αυτή η εννοιολογική προσέγγιση υπογραμμίζει την ενεργό νοητική δραστηριότητα του μαθητή στην επίλυση πρακτικών και θεωρητικών προβλημάτων μάθησης ως το κύριο στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας.
Μέγιστα μαθησιακά αποτελέσματα επιτυγχάνονται εάν πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:
- διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση από τους μαθητές;
- παροχή υλικού με σαφή σειρά,
- διορθώνοντας το με πρακτικές και νοητικές δραστηριότητες;
- χρήση της γνώσης για επίσημους και εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Σημαντικές πτυχές
Η εννοιολογική προσέγγιση της εκπαίδευσης περιλαμβάνει την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Για να αυξηθεί το επίπεδο της αντίληψής του, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί αναλυτές: οπτικοί, ακουστικοί, κινητικοί.
Όσο περισσότερα αισθητήρια όργανα συμμετέχουν ένα παιδί στην αντίληψη των εκπαιδευτικών πληροφοριών, τόσο πιο εύκολα γίνεται αντιληπτή.
Οι εννοιολογικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση είναι η βάση πάνω στην οποία εργάζονται οι εκπαιδευτικοί. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κατά τη διαδικασία αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού, το παιδί μπορεί να διατηρήσει στη μνήμη περίπου 6-9 διαφορετικά στοιχεία ή μπλοκ πληροφοριών.
Άλλο είναι ένα υπόβαθρο που συχνά δυσκολεύει την αντίληψη συγκεκριμένων πληροφοριών.
Οι εννοιολογικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις περιλαμβάνουν τη διαίρεση του υλικού σε μπλοκ, ώστε να μπορείτε να επισημάνετε το κύριο πράγμα, να εφαρμόσετε υπογράμμιση, να αντιστρέψετεπροσοχή σε κάποιες λεπτομέρειες.
Η δραστηριότητα της κατανόησης του υλικού περιλαμβάνει μια ορισμένη πολυπλοκότητα. Η σκέψη «λειτουργεί» όταν υπάρχει συγκεκριμένο υλικό στο μυαλό με τη μορφή παραδειγμάτων, γεγονότων, εννοιών, ιδεών.
Για να ενεργοποιηθεί η κατανόηση εκπαιδευτικών πληροφοριών, είναι σημαντικό να είναι λογικές, προσβάσιμες, ενημερωμένες, κατανοητές. Γι' αυτό οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν σαφή διατύπωση, σχέδια, διαγράμματα, συγκρίσεις, παραδείγματα. Παρέχουν όχι μόνο αντίληψη, αλλά και κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και εμπέδωσή του στη μνήμη. Για αυτό, χρησιμοποιείται τόσο η εθελοντική όσο και η ακούσια απομνημόνευση.
Δεδομένου ότι η διαδικασία λήθης των πληροφοριών που έλαβε το παιδί πηγαίνει προς τα κάτω, ο δάσκαλος πρέπει να αποτρέψει τη λήθη του υλικού μετά την αναφορά του. Ο δάσκαλος κατανοεί ότι η εφαρμογή της γνώσης στην πράξη δίνει αποτέλεσμα μόνο όταν πραγματοποιείται συνειδητά. Διαφορετικά, οι μαθητές δεν θα είναι σε θέση να εντοπίσουν τα δικά τους λάθη, να συνειδητοποιήσουν διαφορετικούς τρόπους χρήσης της γνώσης.
Ειδικότητα της συνειρμικής-αντανακλαστικής θεωρίας
Εννοιολογικές προσεγγίσεις στην έρευνα προτείνουν εστίαση στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών, βελτιώνοντας τη δημιουργική ανεξάρτητη σκέψη των παιδιών.
Αυτό υλοποιείται με τη βοήθεια μορφών εκπαίδευσης παιχνιδιών, που επιτρέπουν στα παιδιά να συσσωρεύουν διάφορες επαγγελματικές ενώσεις και να βελτιώνουν τις πνευματικές τους ικανότητες.
Θεωρία σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών εννοιών και πράξεων
Η αποτελεσματική αφομοίωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων, ανάπτυξης πνευματικών ιδιοτήτων συνδέεται όχι μόνο με τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αλλά και με τη συσσώρευση μεθόδων και τεχνικών επαγγελματικής δραστηριότητας. Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση με βάση τη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού εννοιών και νοητικών ενεργειών δίνει το μέγιστο αποτέλεσμα. Οι δημιουργοί του ήταν οι D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, καθώς και άλλοι ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί.
Ας επισημάνουμε τις κύριες ιδέες αυτής της θεωρίας:
- Η θεμελιώδης κοινότητα της δομής των εξωτερικών και εσωτερικών ανθρώπινων δραστηριοτήτων. Υποτίθεται ότι η νοητική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατάκτησης δεξιοτήτων, γνώσεων, δεξιοτήτων μέσω μιας σταδιακής μετάβασης από το «υλικό» (εξωτερικό) στο νοητικό, εσωτερικό σχέδιο. Μειώνονται, εκφράζονται, γενικεύονται.
- Οποιαδήποτε ενέργεια είναι ένα πολύπλοκο σύστημα που αποτελείται από στοιχεία: έλεγχος, εργασία, έλεγχος.
Πόσο ασφαλή είναι; Οι εννοιολογικές προσεγγίσεις περιλαμβάνουν την αντανάκλαση των συνθηκών που είναι απαραίτητες για την επιτυχή υλοποίηση όλων των ενεργειών.
Καθένα από αυτά έχει ορισμένες παραμέτρους: μορφή, μέτρο γενικότητας, ανάπτυξη, ανάπτυξη.
OOD
Η ποιότητα των επίκτητων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, γνώσεων, η ανάπτυξή τους εξαρτώνται από τον ορθολογισμό της δημιουργίας μιας ενδεικτικής βάσης δραστηριότητας (OOB). Είναι ένα γραφικά ή κειμενικά εκτελούμενο μοντέλο της αναλυόμενης δράσης, καθώς και ένα σύστημα για την αποτελεσματική εκτέλεσή της. Ποιες παράμετροι χαρακτηρίζονται σε αυτό το πλαίσιοεννοιολογική προσέγγιση; Ο ορισμός του προσφέρεται με διαφορετικές ερμηνείες, αλλά η ουσία τους περιορίζεται στην αναζήτηση αποτελεσματικών μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης που συμβάλλουν στην επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος.
Μια απλή ODD μπορεί να θεωρηθεί ως οδηγία για τη χρήση της συσκευής, η οποία υποδεικνύει ξεκάθαρα τον αλγόριθμο των ενεργειών του χρήστη.
Τύποι ενδεικτικής βάσης
Στην καθημερινή διαδικασία μάθησης, χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι ODD. Ας αναλύσουμε μερικά από αυτά, ας αποκαλύψουμε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.
Ο πρώτος τύπος χαρακτηρίζεται από ατελές OOD. Στην περίπτωση αυτή, αναφέρεται μόνο το εκτελεστικό μέρος της προτεινόμενης απόφασης και ένα παράδειγμα του τελικού αποτελέσματος της ενέργειας. Για παράδειγμα, πρέπει να εκτελέσετε εργαστηριακές εργασίες στη φυσική που σχετίζονται με τον προσδιορισμό του ρεύματος και της τάσης στο κύκλωμα. Ο ίδιος ο μαθητής καθορίζει τη σειρά συναρμολόγησης του ηλεκτρικού κυκλώματος, χρησιμοποιώντας τα όργανα και τα βοηθητικά υλικά που του προσφέρονται. Με δοκιμή και λάθος, κάνει μετρήσεις, συντάσσει τα αποτελέσματα σε ένα σημειωματάριο και κάνει τους απαραίτητους υπολογισμούς. Η κατάκτηση του αλγορίθμου συλλογής ενός ηλεκτρικού κυκλώματος, η σωστή συμπερίληψη ενός αμπερόμετρου και ενός βολτόμετρου σε αυτό βοηθά τον μαθητή να κατακτήσει το θέμα, να αποκτήσει σταθερή γνώση.
OOD με ορόσημα
Η δεύτερη επιλογή περιλαμβάνει το να δείξουμε στο παιδί ορισμένες συγκεκριμένες οδηγίες, η χρήση των οποίων θα το βοηθήσει να αντεπεξέλθει στην εργασία. Για παράδειγμα, ως μέρος της πρακτικής εργασίας στη χημεία, ο δάσκαλος καθορίζει πρώτα τα αντιδραστήρια που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο μαθητής και μετά το παιδί ξεκινά την ανεξάρτητη εργασία. Αυτή η προσέγγιση συμβάλλει στη σημαντική μείωση του χρόνου που αφιερώνει το παιδί για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα.
Η τρίτη παραλλαγή του OOD χαρακτηρίζεται από την παροχή βασικών κατευθυντήριων γραμμών με γενικό τρόπο. Είναι αμετάβλητο, ταιριάζει βέλτιστα για την μαθητοκεντρική προσέγγιση που χρησιμοποιείται επί του παρόντος στην οικιακή παιδαγωγική.
Όταν το χρησιμοποιεί, ο μαθητής σκέφτεται ανεξάρτητα και σχηματίζει μια σειρά ενεργειών, ενώ αποκτά γενικές δεξιότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το αμετάβλητο OOD χρησιμοποιείται ενεργά από καθηγητές φυσικών μαθημάτων.
Συμπέρασμα
Όταν διδάσκετε στη νεότερη γενιά νέες θεωρητικές γνώσεις, πρακτικές δεξιότητες, είναι σημαντικό να πραγματοποιείτε τη σταδιακή διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας. Το πρώτο βήμα είναι το κίνητρο. Στο πλαίσιο του, οι μαθητές αναπτύσσουν το απαραίτητο γνωστικό κίνητρο, το οποίο τους βοηθά να κατακτήσουν μια συγκεκριμένη δράση.
Στη συνέχεια, πραγματοποιείται μια προκαταρκτική γνωριμία με την ίδια τη δράση, ώστε να διαμορφωθεί μια ενδεικτική βάση στο μυαλό των μαθητών. Το τελικό αποτέλεσμα της προπόνησης εξαρτάται από την ποιότητα αυτού του σταδίου.
Στο τρίτο στάδιο, οι μαθητές πραγματοποιούν ενέργειες σύμφωνα με τα προγράμματα σπουδών που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό κλάδο. Ο δάσκαλος ελέγχει και διορθώνει ενέργειες. Το τελευταίο βήμα είναι να αναλύσετε την επιτυχία σας, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για τη νέα γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
