Το σύστημα Zankov εισήχθη στα ρωσικά σχολεία το 1995-1996 ως παράλληλο σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μπορούμε να πούμε ότι αντιστοιχεί σε αρκετά υψηλό βαθμό στις αρχές που ορίζονται στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση. Σύμφωνα με αυτούς, η εκπαίδευση πρέπει να έχει ανθρωπιστικό χαρακτήρα. Επιπλέον, πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού.
Η ουσία του συστήματος Zankov
Σήμερα, το σύστημα Zankov είναι ένα από αυτά που επιτρέπεται να χρησιμοποιούνται, όπως και άλλα προγράμματα του δημοτικού σχολείου. Ας μιλήσουμε εν συντομία για το ποια είναι η ουσία του. Αυτό το σύστημα υποθέτει ότι τα παιδιά πρέπει να «πάρουν» γνώση. Δεν πρέπει απλώς να παρουσιάζονται στους μαθητές, όπως πίστευε ο Zankov. Το σύστημά του στοχεύει στο γεγονός ότι ο δάσκαλος θέτει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και τα παιδιά πρέπει να το λύσουν μόνα τους, φυσικά, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος γίνεται μια διαμάχη, μια συζήτηση στην οποία εμφανίζονται πολλές απόψεις. Σταδιακά, η γνώση αποκρυσταλλώνεται από αυτά. Ευφυής κίνηση, όπωςΈτσι, πηγαίνει με την αντίστροφη σειρά της παραδοσιακής σειράς: όχι από απλό σε σύνθετο, αλλά αντίστροφα.
Άλλα χαρακτηριστικά του προγράμματος που προτείνει ο Zankov (το πορτρέτο του παρουσιάζεται παραπάνω) περιλαμβάνουν υψηλό ποσοστό μάθησης, πολλές εργασίες για επεξεργασία του υλικού. Αυτή η διαδικασία δεν είναι εύκολη. Θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ποικίλο και δυναμικό. Για παράδειγμα, οι μαθητές επισκέπτονται συχνά βιβλιοθήκες, μουσεία, εκθέσεις και πραγματοποιούνται πολλές εξωσχολικές εργασίες. Όλα αυτά συμβάλλουν στην επιτυχή μάθηση.
Τώρα ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη μεθοδολογία που προτείνει ο Zankov. Το σύστημά του είναι πολύ δημοφιλές σήμερα. Ωστόσο, οι αρχές του συχνά παρεξηγούνται. Αρχικά, χαρακτηρίζουμε εν συντομία τις ιδέες που πρότεινε ο Zankov. Το σύστημά του θα εξεταστεί από εμάς σε γενικές γραμμές. Στη συνέχεια, θα μιλήσουμε για τα λάθη που κάνουν οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί όταν εφαρμόζουν αυτές τις αρχές στην πράξη.
Ο σκοπός του συστήματος Zankov
Έτσι, η δημοφιλής μέθοδος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύχθηκε από τον Leonid Vladimirovich Zankov. Το σύστημά του επιδίωκε τον ακόλουθο στόχο - την υψηλή συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Τι εννοούσε ο L. V. Zankov με αυτό; Ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, που επηρεάζει το «νου» (γνωστικές διαδικασίες), τις βουλητικές ιδιότητες που ελέγχουν όλες τις δραστηριότητες («θα»), καθώς και τις ηθικές και ηθικές ιδιότητες («αισθήματα») που εκδηλώνονται σε διάφορες δραστηριότητες. Γενική ανάπτυξη είναιδιαμόρφωση και ποιοτική μεταμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Αυτά τα ακίνητα αποτελούν το θεμέλιο της επιτυχημένης εκπαίδευσης στα σχολικά χρόνια. Μετά την αποφοίτησή τους, γίνονται η βάση δημιουργικής εργασίας σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της φαντασίας συμβάλλει στην αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων σε πολλούς τομείς. Ο L. V. Zankov έγραψε ότι η διαδικασία μάθησης κατά τη χρήση αυτού του συστήματος μοιάζει λιγότερο από όλα με μια ψυχρή και μετρημένη αντίληψη του υλικού. Είναι εμποτισμένος με ένα συναίσθημα που εμφανίζεται όταν ένα άτομο είναι ευχαριστημένο με το θησαυροφυλάκιο της γνώσης που του έχει ανοίξει.
Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, ήταν αδύνατο να βελτιωθούν απλώς τα υπάρχοντα προγράμματα του δημοτικού σχολείου. Ως εκ τούτου, τη δεκαετία του 60-70 του 20ού αιώνα δημιουργήθηκε ένα νέο διδακτικό σύστημα εκπαίδευσης. Ο πυρήνας και το ενιαίο του θεμέλιο είναι οι αρχές πάνω στις οποίες οικοδομείται ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία. Ας μιλήσουμε εν συντομία για καθένα από αυτά.
Υψηλή δυσκολία
Ήταν απαραίτητο να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι τα σχολικά προγράμματα που υπήρχαν τότε δεν ήταν κορεσμένα με εκπαιδευτικό υλικό. Επιπλέον, οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν συνέβαλαν καθόλου στην εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Ως εκ τούτου, η αρχή της διδασκαλίας των μαθητών σε υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας έγινε η πρώτη αρχή. Αυτό είναι το πιο σημαντικό στο σύστημα Zankov, καθώς μόνο μια εκπαιδευτική διαδικασία που παρέχει άφθονη τροφή στο μυαλό μπορεί να συμβάλει στην εντατική και ταχεία ανάπτυξη. Η δυσκολία αναφέρεται στην ένταση τόσο των πνευματικών όσο και των πνευματικών δυνάμεων του μαθητή. Κατά την επίλυση προβλημάτων, εντατική εργασία σκέψης και ανάπτυξης τουφαντασία.
Ο μαθητής πρέπει να ξεπεράσει τα εμπόδια που προκύπτουν στην πορεία της μάθησης. Στο σύστημα του Zankov, η απαραίτητη ένταση επιτυγχάνεται με τη χρήση αναλυτικής παρατήρησης και διδασκαλίας βάσει προβλημάτων, παρά με τη χρήση σύνθετου υλικού.
Έννοια του υψηλού επιπέδου δυσκολίας
Η κύρια ιδέα αυτής της αρχής είναι να δημιουργήσει μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα στην οποία παρατηρείται η πνευματική δραστηριότητα των μαθητών. Είναι απαραίτητο να τους δοθεί η ευκαιρία να λύσουν ανεξάρτητα τις εργασίες που έχουν τεθεί, καθώς και να κατανοήσουν και να μπορέσουν να εντοπίσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν στη μαθησιακή διαδικασία. Είναι σημαντικό να βρούμε τρόπους με τους οποίους μπορούν να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες. Αυτό το είδος δραστηριότητας, σύμφωνα με τον Zankov, συμβάλλει στο γεγονός ότι ενεργοποιείται όλη η υπάρχουσα γνώση για το θέμα. Αναπτύσσει επίσης τον αυτοέλεγχο, την αυθαιρεσία (δηλαδή τη διαχείριση των δραστηριοτήτων) και την παρατηρητικότητα. Παράλληλα, αυξάνεται και το συναισθηματικό υπόβαθρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εξάλλου, σε όλους αρέσει να νιώθουν έξυπνοι και ικανοί να πετύχουν.
Γρήγορος ρυθμός
L. Ο V. Zankov αντιτάχθηκε στις μονότονες και μονότονες ασκήσεις, καθώς και στις πολλαπλές επαναλήψεις της ύλης που καλύπτεται. Εισήγαγε μια άλλη αρχή, η ουσία της οποίας ήταν να μελετάς με γρήγορους ρυθμούς. Η τεχνική του Zankov συνεπάγεται μια δυναμική και συνεχή αλλαγή ενεργειών και εργασιών.
Ηγετικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης
L. Ο Β. Ζάνκοφ δεν αρνήθηκε ότι το καθήκον του δημοτικού σχολείου είναι να διαμορφώσειυπολογιστικές, ορθογραφικές και άλλες δεξιότητες. Ωστόσο ήταν κατά του «coaching», των μεθόδων παθητικής-αναπαραγωγικής. Ο Zankov Leonid ζήτησε το γεγονός ότι οι δεξιότητες των μαθητών θα πρέπει να διαμορφωθούν ως αποτέλεσμα της βαθιάς κατανόησης της επιστήμης που βασίζεται στο θέμα. Έτσι, εμφανίστηκε μια άλλη αρχή, σύμφωνα με την οποία ο πρωταγωνιστικός ρόλος θα έπρεπε να ανήκει στη θεωρητική γνώση. Είχε ως στόχο την αύξηση της γνωστικής εστίασης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Μάθηση Συνείδησης
Δεν είναι λιγότερο σημαντική η ευσυνειδησία της μάθησης. Σήμαινε κατανόηση του περιεχομένου του υλικού. Το σύστημα του L. V. Zankov διευρύνει αυτήν την ερμηνεία. Η ίδια η μαθησιακή διαδικασία πρέπει επίσης να είναι συνειδητή. Μια άλλη αρχή, που προτάθηκε από τον Leonid Zankov, συνάδει με αυτήν. Ας μιλήσουμε για αυτόν.
Σύνδεσμοι μεταξύ κομματιών υλικού
Τα αντικείμενα ιδιαίτερης προσοχής πρέπει να είναι οι συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ των μερών του υλικού, τα μοτίβα υπολογιστικών, γραμματικών και άλλων πράξεων, καθώς και ο μηχανισμός για την εμφάνιση σφαλμάτων και την αντιμετώπισή τους.
Αυτή η αρχή μπορεί να αποκαλυφθεί ως εξής. Τα παιδιά του δημοτικού σχολείου έχουν ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της μελέτης του υλικού, το οποίο είναι ότι η δραστηριότητα της αναλυτικής κατανόησής του μειώνεται γρήγορα εάν οι μαθητές αναγκαστούν να αναλύσουν τη μία ή την άλλη ενότητα υλικού για πολλά μαθήματα στη σειρά, για να πραγματοποιήσουν τον ίδιο τύπο νοητικών λειτουργιών (για παράδειγμα, αλλάζοντας τη μορφή μιας λέξης, επιλέξτε δοκιμαστικές λέξεις σε αυτήν). Τα μαθηματικά του Zankov είναι επομένως πολύ διαφορετικά από τα μαθηματικά που διδάσκονται από άλλα συστήματα. Παρά όλα αυτάΕίναι αυτό το θέμα που μελετάται συχνότερα για τον ίδιο τύπο εργασιών, στα οποία αντιτίθεται ο Λεονίντ Βλαντιμίροβιτς. Είναι γνωστό ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά πολύ γρήγορα κουράζονται να κάνουν το ίδιο πράγμα. Ως αποτέλεσμα, η αποτελεσματικότητα της εργασίας τους μειώνεται και η διαδικασία ανάπτυξης επιβραδύνεται.
Το σύστημα του L. V. Zankov λύνει αυτό το πρόβλημα με τον ακόλουθο τρόπο. Για να μην «μείνει στάσιμο», είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι μονάδες υλικού σε σχέση με άλλους. Κάθε τμήμα πρέπει να συγκρίνεται με τις άλλες. Συνιστάται η διεξαγωγή ενός μαθήματος σύμφωνα με το σύστημα Zankov με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μπορούν να βρουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ διαφορετικών τμημάτων του εκπαιδευτικού υλικού. Θα πρέπει να μπορούν να προσδιορίζουν τον βαθμό εξάρτησης της διδακτικής ενότητας από τις άλλες. Το υλικό πρέπει να θεωρείται ως ένα σύστημα λογικής αλληλεπίδρασης.
Μια άλλη πτυχή αυτής της αρχής είναι η αύξηση της χωρητικότητας του χρόνου που αφιερώνεται στην εκπαίδευση, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα. Αυτό μπορεί να γίνει, πρώτον, μέσω της συνολικής ανάπτυξης του υλικού, και δεύτερον, μέσω της απουσίας στο πρόγραμμα χωριστών περιόδων που προορίζονται για την επανάληψη όσων μελετήθηκαν προηγουμένως, όπως στην παραδοσιακή μεθοδολογία.
Θεματικά μπλοκ
Το σύστημα μάθησης του Zankov υποθέτει ότι το υλικό συγκεντρώνεται από τον δάσκαλο σε θεματικά τμήματα. Περιλαμβάνουν μονάδες που αλληλεπιδρούν στενά μεταξύ τους και εξαρτώνται η μία από την άλλη. Η μελέτη τους ταυτόχρονα εξοικονομεί χρόνο μελέτης. Επιπλέον, καθίσταται δυνατή η εξερεύνηση ενοτήτων σε πολλά μαθήματα. Για παράδειγμα, στον παραδοσιακό σχεδιασμό σπουδώνΣε κάθε μία από τις δύο τέτοιες μονάδες διατίθενται 4 ώρες. Όταν συνδυάζονται σε ένα μπλοκ, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να αγγίξει το καθένα από αυτά για 8 ώρες. Επιπλέον, με την εύρεση συνδέσμων με παρόμοιες ενότητες, επαναλαμβάνεται το υλικό που καλύφθηκε προηγουμένως.
Δημιουργία ορισμένων συνθηκών μάθησης
Έχουμε ήδη πει ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες παίζουν μεγάλο ρόλο σε αυτό το σύστημα. Όχι όμως μόνο αυτή. Οι υπάλληλοι του εργαστηρίου του Zankov, όπως και ο ίδιος ο επιστήμονας, προήλθαν από το γεγονός ότι ορισμένες συνθήκες μάθησης στην τάξη έχουν ευνοϊκή επίδραση στην ανάπτυξη όλων των μαθητών, τόσο αδύναμων όσο και δυνατών. Η ανάπτυξη γίνεται σε ατομική βάση. Ο ρυθμός του μπορεί να είναι διαφορετικός, ανάλογα με τις ικανότητες και τις κλίσεις του κάθε μαθητή ξεχωριστά.
Τρέχουσα κατάσταση του συστήματος Zankov
Πέρασαν περισσότερα από 40 χρόνια από την ανάπτυξη όλων αυτών των αρχών. Στις μέρες μας, υπάρχει ανάγκη να κατανοηθούν αυτές οι ιδέες από τη σκοπιά της σύγχρονης παιδαγωγικής. Αφού εξέτασαν την τρέχουσα κατάσταση του συστήματος Zankov, οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η ερμηνεία ορισμένων αρχών ήταν διαστρεβλωμένη στην παιδαγωγική πράξη.
Διαστρέβλωση της έννοιας του "γρήγορου ρυθμού"
Ο "γρήγορος ρυθμός" άρχισε να νοείται κυρίως ως μείωση του χρόνου που διατίθεται για την εκμάθηση του υλικού. Ωστόσο, τα παιδαγωγικά μέσα και οι συνθήκες που χρησιμοποίησε ο Zankov δεν επιτελέστηκαν στον κατάλληλο βαθμό. Αλλά ήταν αυτοί που έκαναν την εκπαίδευση των μαθητών πιο έντονη και ευκολότερη.
Zankov πρότεινε την εντατικοποίηση της διαδικασίας μελέτης θεμάτων λόγω του γεγονότος ότιοι διδακτικές ενότητες εξετάστηκαν συνολικά. Καθένα από αυτά παρουσιάστηκε με τις διαφορετικές του πτυχές και λειτουργίες. Το υλικό που είχε μελετηθεί προηγουμένως περιλαμβανόταν συνεχώς στην εργασία. Με τη βοήθεια αυτών των μέσων, κατέστη δυνατό να εγκαταλειφθεί το ήδη γνωστό στους μαθητές «μάσημα», το οποίο ασκούνταν παραδοσιακά. Ο Zankov προσπάθησε να αποφύγει τις μονότονες επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, που οδηγούν σε πνευματική απάθεια και ψυχική τεμπελιά, και ως εκ τούτου εμποδίζουν την ανάπτυξη του παιδιού. Οι λέξεις «γρήγορος ρυθμός» εισήχθη από τον ίδιο σε αντίθεση με αυτό. Σημαίνουν μια ποιοτικά νέα οργάνωση μάθησης.
Παρανόηση της έννοιας της θεωρητικής γνώσης
Μια άλλη αρχή, σύμφωνα με την οποία ο πρωταγωνιστικός ρόλος πρέπει να δίνεται στη θεωρητική γνώση, επίσης συχνά παρεξηγείται από τους εκπαιδευτικούς. Η εμφάνιση της ανάγκης για αυτό οφειλόταν επίσης στη φύση των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν στα μέσα του 20ού αιώνα. Την εποχή εκείνη το δημοτικό θεωρούνταν ειδικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. Είχε τον λεγόμενο προπαιδευτικό χαρακτήρα. Προετοίμαζε δηλαδή τα παιδιά μόνο για το λύκειο. Το παραδοσιακό σύστημα, με βάση αυτό, διαμόρφωσε στο παιδί -κυρίως με αναπαραγωγικά μέσα- τις απαραίτητες δεξιότητες για να εργαστεί με το υλικό, οι οποίες μπορούν να εφαρμοστούν στην πράξη. Ο Zankov, από την άλλη, αντιτάχθηκε σε έναν τόσο καθαρά πρακτικό τρόπο κατάκτησης της πρώτης γνώσης από τους μαθητές. Σημείωσε την εγγενή γνωστική του παθητικότητα. Ο Zankov επεσήμανε την ανάγκη για συνειδητή κατάκτηση δεξιοτήτων, η οποία βασίζεται στην εργασία με θεωρητικά δεδομένα σχετικά με το τι μελετάται.
Αύξηση πνευματικού φορτίου
Στη σύγχρονη εφαρμογή αυτής της αρχής, όπως έδειξε η ανάλυση της κατάστασης του συστήματος, υπήρξε μια προκατάληψη προς την πολύ πρώιμη αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης από τους μαθητές. Ταυτόχρονα, η κατανόησή τους με τη βοήθεια της αισθητηριακής εμπειρίας δεν αναπτύσσεται στο κατάλληλο επίπεδο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το πνευματικό φορτίο αυξάνεται σημαντικά και παράλογα. Στις τάξεις όπου διδάσκεται το σύστημα Zankov, άρχισαν να επιλέγουν τους πιο προετοιμασμένους για το σχολείο. Έτσι, παραβιάστηκαν τα εννοιολογικά θεμέλια του συστήματος.
Σήμερα, τα αγγλικά είναι ιδιαίτερα δημοφιλή για τους μαθητές που χρησιμοποιούν τη μέθοδο Zankov. Αυτό είναι κατανοητό, γιατί αυτή η γλώσσα έχει μεγάλη ζήτηση σήμερα, και δεν είναι όλοι ικανοποιημένοι με τους παραδοσιακούς τρόπους διδασκαλίας της. Ωστόσο, πρέπει να καταλάβετε ότι εάν επιλέξετε αγγλικά για μαθητές σύμφωνα με το σύστημα Zankov για το παιδί σας, μπορεί να απογοητευτείτε. Το γεγονός είναι ότι αυτή η τεχνική δεν χρησιμοποιείται πάντα σωστά. Οι σύγχρονοι δάσκαλοι συχνά διαστρεβλώνουν το σύστημα Zankov. Ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, βιολογία και άλλα μαθήματα διδάσκονται επίσης με αυτή τη μέθοδο. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο.
