Η διαδικασία της Μπολόνια στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι ένα ζήτημα που πρέπει να ληφθεί υπόψη λαμβάνοντας υπόψη την ιστορία της διαμόρφωσης, ανάπτυξης και ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εκτός του κράτους. Ειδικότερα, το τέλος του 20ου αιώνα ήταν σε μεγάλο βαθμό καθοριστικό για το ρωσικό εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα, αφού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές σε όλα τα επίπεδα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που είχαν διαμορφωθεί ως τότε.
Κοινός τόπος μεταξύ ευρωπαϊκής και ρωσικής εκπαίδευσης
Η διαδικασία της μεταρρύθμισης ήταν απολύτως φυσική και αναμενόμενη, αφού η βελτιστοποίηση της πολιτικής, οικονομικής και κοινωνικής σφαίρας της ζωής του κράτους θα έπρεπε να συνεπάγεται αναδιάρθρωση στον κύκλο άλλων κοινωνικών σχέσεων. Σημαντικά βήματα έπρεπε να γίνουν πρώτα από όλα στο ουσιαστικό και μεθοδολογικό κομμάτι και όχι μόνο σε ιδεολογικό. Όπως είναι φυσικό, οι συνεχιζόμενες αλλαγές συνέβαλαν στον εκσυγχρονισμό του συστήματος διαχείρισης των πανεπιστημίων, καθώς και στην εισαγωγή σημαντικών αλλαγών στο ρυθμιστικό και νομοθετικό πλαίσιο.
Σε όλη την ύπαρξη και ανάπτυξη της Ρωσίας ωςμιας ενιαίας σύγχρονης δύναμης, τα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα ήταν υποδειγματικά. Για πρώτη φορά, ο μηχανισμός λειτουργίας του εκπαιδευτικού τομέα στις χώρες του Παλαιού Κόσμου αποτυπώθηκε στα εγχώρια ανώτατα ιδρύματα ήδη από τα μέσα του 18ου αιώνα. Αυτό μπορεί να εξηγήσει τις συχνές εκδηλώσεις παραδόσεων στα ρωσικά πανεπιστήμια που είναι τυπικές των ευρωπαϊκών σχολείων. Η ομοιότητα εκδηλώνεται στη δομή, τις τάσεις ανάπτυξης και τις δραστηριότητες περιεχομένου.
Η νέα διαδικασία εξωτερικής πολιτικής έπαιξε τεράστιο ρόλο στη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος. Το εκπαιδευτικό μάθημα της Μπολόνια, προς το οποίο κινείται η Ρωσία και εδώ και πολλά χρόνια, αντιστοιχεί στο κράτος που οι προηγμένες ευρωπαϊκές δυνάμεις αντιλαμβάνονται ως άξιο ισότιμο εταίρο.
Η μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο και η γέννηση του συστήματος της Μπολόνια
Με την κατάρρευση της ΕΣΣΔ και τη μετάβαση του ρωσικού κράτους στην οικονομία της αγοράς, οι ενέργειες της ηγεσίας για την κάλυψη των εσωτερικών και εξωτερικών αναγκών της χώρας για επαγγελματικά εκπαιδευμένο προσωπικό έγιναν πιο ενεργές και κινήθηκαν προς τη δημιουργία εμπορικών πανεπιστήμια. Μόνο έτσι το εγχώριο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα μπορούσε να ανταγωνιστεί άλλους εκπροσώπους της διεθνούς αγοράς για το εκπαιδευτικό φάσμα των υπηρεσιών.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διαδικασία της Μπολόνια στη Ρωσία έχει ουσιαστικά ανατρέψει το εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Πριν εστιάσουμε στο ευρωπαϊκό σύστημα, ο εκπαιδευτικός μηχανισμός φαινόταν εντελώς διαφορετικός. Για τη διασφάλιση της ποιότητας του επαγγελματίαεκπαίδευση, η χώρα ενέκρινε κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, πρώτα της πρώτης και μετά της δεύτερης γενιάς. Σκοπός της θέσπισης αυτής της τυποποίησης, η ηγεσία της χώρας εξέτασε τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου και τη δημιουργία ισοδύναμης ισότητας των εγγράφων για την εκπαίδευση με εκείνα άλλων ανεπτυγμένων χωρών.
Σχετικά με την εναρμόνιση της αρχιτεκτονικής του ευρωπαϊκού συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
Η εκπαιδευτική διαδικασία της Μπολόνια ξεκίνησε το Μάιο του 1998. Στη συνέχεια υπογράφηκε στη Σορβόννη πολυμερής συμφωνία «Για την εναρμόνιση της αρχιτεκτονικής του ευρωπαϊκού συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης». Η δήλωση, η οποία αργότερα θεωρείται η εισαγωγή της Συνθήκης της Μπολόνια, εγκρίθηκε από τους υπουργούς της Γαλλίας, της Μεγάλης Βρετανίας, της Ιταλίας και της Γερμανίας.
Έργο της ήταν να δημιουργήσει και να αναπτύξει τη σωστή αποτελεσματική στρατηγική για την ανάπτυξη ενός πανευρωπαϊκού μοντέλου εκπαίδευσης. Τα θεμελιώδη στοιχεία αυτής της συμφωνίας ήταν ο κυκλικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, η χρήση ενός συστήματος πιστωτικών μονάδων.
Συμφωνία της Μπολόνια
Η διαδικασία (Μπολόνια άρχισε να λέγεται επειδή η υπογραφή της αντίστοιχης συμφωνίας έγινε στη Μπολόνια) δημιουργίας μιας νέας ευρωπαϊκής εκπαίδευσης είχε ως στόχο την εναρμόνιση και τη συγχώνευση των επιμέρους εκπαιδευτικών συστημάτων κάθε κράτους σε έναν ενιαίο χώρο ανώτερη εκπαίδευση. Η 19η Ιουνίου 1999 θεωρείται η ημερομηνία που σηματοδότησε αυτό το σημαντικό βήμα στην ιστορία της παγκόσμιας εκπαίδευσης. Εκείνη την ημέρα, εκπρόσωποι του τομέα της εκπαίδευσης και υπουργοί από περισσότερες από 20 ευρωπαϊκές δυνάμεις συμφώνησαν ναυπογραφή της συμφωνίας, που αναφέρεται μετά τη Δήλωση της Μπολόνια. Οι 29 χώρες που συμμετέχουν στη Διαδικασία της Μπολόνια έχουν αφήσει ανοιχτή τη συμφωνία και αυτή τη στιγμή άλλα κράτη μπορούν να ενταχθούν στον Ευρωπαϊκό Χώρο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
Εφαρμογή της διαδικασίας της Μπολόνια στη Ρωσία
Όπως ήδη αναφέρθηκε, το εκπαιδευτικό σύστημα της μετασοβιετικής Ρωσίας χρειαζόταν απόλυτη βελτίωση. Κατά την περίοδο της μετάβασης σε ένα ανεξάρτητο ανεξάρτητο κράτος, η σφαίρα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έπαψε να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις· ακόμη και η παραμικρή δυναμική δεν ήταν ορατή στην ανάπτυξή της. Το δυναμικό του πλουσιότερου εσωτερικού αποθεματικού δεν αξιοποιήθηκε πλήρως. Η μεταρρύθμιση αυτής της σφαίρας βοήθησε τη χώρα να απαλλαγεί από την ιδεολογία του σοβιετικού ολοκληρωτισμού και να εισαγάγει στην κοινωνία τη δημοκρατική διαδικασία που κερδίζει ενεργά δυναμική σε όλο τον κόσμο.
Η Συνθήκη της Μπολόνια, που υπογράφηκε από τη Ρωσία το 2003, επέτρεψε στο ρωσικό κράτος να ενταχθεί στον ενιαίο χώρο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι με την εισαγωγή των ευρωπαϊκών προτύπων στον τομέα αυτό, το επιστημονικό και διδακτικό προσωπικό της χώρας χωρίστηκε σε δύο στρατόπεδα. Εμφανίστηκαν και αντίπαλοι και υποστηρικτές των νέων θέσεων, αλλά, στο μεταξύ, αλλαγές και αντίστοιχοι μετασχηματισμοί γίνονται μέχρι σήμερα. Η εκπαιδευτική διαδικασία της Μπολόνια εξελίσσεται ολοένα και περισσότερο στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα.
Η συνεχής ενίσχυση ορισμένων διατάξεων της δήλωσης που υπογράφηκε στη Μπολόνια συμβάλλει στη συνέχιση της ανοικοδόμησηςΡωσικό εκπαιδευτικό σύστημα με στόχο:
- η ευθυγράμμιση με τα ευρωπαϊκά δημόσια συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης;
- αύξηση του επιπέδου προσβασιμότητας, δημοτικότητας και δημοκρατίας των πανεπιστημίων στον τοπικό πληθυσμό·
- βελτίωση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία και του επιπέδου της επαγγελματικής τους κατάρτισης.
Πρώτες βάρδιες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
Η διαδικασία της Μπολόνια στη Ρωσία, μετά από μερικά χρόνια λειτουργίας, βοήθησε στην επίτευξη αξιοσημείωτων αποτελεσμάτων. Το κύριο πλεονέκτημα αυτού του συστήματος είναι:
- δημιουργήθηκε ζώνη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ευρωπαϊκά πρότυπα, κύριο καθήκον της οποίας είναι η ανάπτυξη της κινητικότητας των φοιτητών με την προοπτική απασχόλησης·
- εγγυήθηκε την ανταγωνιστικότητα κάθε ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον αγώνα για εγγραφή φοιτητών, δημόσια χρηματοδότηση σε σύγκριση με άλλα εκπαιδευτικά συστήματα·
- τα πανεπιστήμια είναι προικισμένα με σημαντικό ρόλο ως κεντρικά αντικείμενα-φορείς της σωστής κοινωνικής συνείδησης στην πορεία ανάπτυξης των πολιτιστικών αξιών των λαών της Ευρώπης.
Επιπλέον, τα τελευταία χρόνια, τα σημερινά έχουν ενισχυθεί αισθητά και σταδιακά κερδίζουν υψηλότερες θέσεις του πνευματικού, επιστημονικού, τεχνικού και κοινωνικο-πολιτιστικού πόρου της Ευρώπης, όπου το σύστημα της διαδικασίας της Μπολόνια συμβάλλει στην αύξηση του κύρους του κάθε πανεπιστήμιο.
Προετοιμασία της Ρωσίας για την υιοθέτηση της Διαδικασίας της Μπολόνια
Αυτή τη στιγμή, ο αριθμός των κρατών που έχουν υιοθετήσει τη Διακήρυξη της Μπολόνια συνεχίζεταικαλλιεργώ. Σήμερα, η εφαρμογή της διαδικασίας της Μπολόνια αποτελεί καθήκον για τουλάχιστον 50 σύγχρονα κράτη στην Ευρώπη. Ωστόσο, αξίζει να δοθεί προσοχή στην προκαταρκτική Αντίληψη για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης. Αυτό το έγγραφο, που εκπονήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, εγκρίθηκε από τη ρωσική κυβέρνηση και το Κρατικό Συμβούλιο. Αυτό το έγγραφο ίσχυε μέχρι το 2010.
Η ιδέα ήταν η θεμελιώδης κατεύθυνση της κυρίαρχης πολιτικής στον εκπαιδευτικό τομέα, παρά το γεγονός ότι δεν περιείχε την παραμικρή υπόδειξη της Διακήρυξης της Μπολόνια ή οποιοδήποτε άλλο έγγραφο της διαδικασίας. Εν τω μεταξύ, συγκρίνοντας τα κείμενα της έννοιας και τις διατάξεις που περιλαμβάνονται στη διαδικασία της Μπολόνια, δεν θα είναι εύκολο να βρεθούν σημαντικές διαφορές.
Ακριβώς όπως εκτιμάται η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη διαδικασία της Μπολόνια, η Έννοια σημειώνει τη σημασία της αναγνώρισης ότι η εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο παράγοντα στη διαμόρφωση του νεότερου επιπέδου της οικονομίας και της κοινωνικής τάξης. Στην πραγματικότητα, ένα τέτοιο έγγραφο είναι αρκετά ικανό να ανταγωνιστεί άλλα εκπαιδευτικά συστήματα του εξωτερικού.
Περιγραφή της προηγούμενης έννοιας
Αναγνωρίζοντας την ικανότητα του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος να ανταγωνίζεται τις εκπαιδευτικές δομές των προηγμένων χωρών, το Concept κάνει λόγο για την ανάγκη για την ευρύτερη υποστήριξη από την κοινωνία, καθώς και την κοινωνικοοικονομική πολιτική, την επιστροφή του κατάλληλου επιπέδου ευθύνης του κράτους, ο σημαντικός του ρόλος στον εκπαιδευτικό τομέα.
Η σύνταξη της ιδέας για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει γίνει προπαρασκευαστικήστάδιο της διαδικασίας εισόδου του ρωσικού κράτους στο σύστημα της Μπολόνια. Παρά το γεγονός ότι εκείνη την εποχή δεν ήταν αυτό το κύριο καθήκον του εγγράφου, έγινε ένας ορισμένος πρόλογος για την είσοδο της χώρας σε μια νέα πορεία στην εκπαιδευτική σφαίρα. Μεταξύ των σημαντικών οδηγιών που αντιμετωπίζουν οι επικεφαλής των αρμόδιων τμημάτων, αξίζει να αναφερθούν τα αναπτυγμένα μοντέλα ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τα επίπεδα προσόντων "Bachelor", "Master", που αφορούν το φάσμα των τεχνικών και τεχνολογικών ειδικοτήτων.
Σε σύγκριση με τα κράτη που υπέγραψαν τη Συμφωνία της Μπολόνια το 1999, η Ρωσία είχε μια πιο πλεονεκτική θέση για τον εαυτό της. Όσον αφορά τα έγγραφα της διαδικασίας της Μπολόνια μόλις στις αρχές του 21ου αιώνα, η Ρωσία είχε ήδη την ευκαιρία να λάβει υπόψη την εμπειρία των ευρωπαϊκών χωρών. Επιπλέον, οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης, τα συστήματα συνεργασίας και ο μηχανισμός ελέγχου της υλοποίησης της διαδικασίας είχαν καθιερωθεί εδώ και καιρό και πέρασαν ακόμη και τα στάδια των δοκιμών.
Για να ενταχθεί στις τάξεις των προηγμένων κρατών με το εκπαιδευτικό σύστημα της Μπολόνια, η Ρωσία παρακινήθηκε από την ανάγκη να οργανώσει έναν κατάλληλο μηχανισμό για σίγουρο ανταγωνισμό με τους ευρωπαϊκούς, καθιερωμένους στον «αυτοματισμό» εκπαιδευτικούς τρόπους.
Θετική αλλαγή
Χάρη στην είσοδο της Ρωσίας στον κοινό ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, οι απόφοιτοι εγχώριων πανεπιστημίων λαμβάνουν πτυχίο, πτυχίο ειδικότητας και μεταπτυχιακό. Όλες οι χώρες της Διαδικασίας της Μπολόνια αναγνώρισαν τέτοια έγγραφα ως ενιαίο δείγμα που επιβεβαιώνει την απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένωνκαι Συμπλήρωμα Διπλώματος που εγκρίθηκε από το Συμβούλιο της Ευρώπης και την UNESCO. Έτσι, δίνεται η ευκαιρία σε απόφοιτους ρωσικών πανεπιστημίων να γίνουν πλήρη μέλη προγραμμάτων ακαδημαϊκής κινητικότητας.
Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του συστήματος της Μπολόνια στη Ρωσία
Από τα θεμελιώδη σημεία και τις διατάξεις που έφερε η διαδικασία της Μπολόνια στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα, υπάρχουν πολλά:
- διαιρώντας το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε δύο επίπεδα: προπτυχιακό και μεταπτυχιακό (απαιτούνται 4-5 χρόνια κατάρτισης για την απόκτηση πτυχίου, μεταπτυχιακές σπουδές 1-2 χρόνια);
- ένταξη στα προγράμματα σπουδών της δομής των ωριαίων μονάδων, που είναι ένα σύνολο διαλέξεων, σεμιναρίων και ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή (μόνο μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος για κάθε κλάδο, σχεδιασμένο για συγκεκριμένο αριθμό ωρών, μπορείτε προχωρήστε στο επόμενο μάθημα σπουδών);
- αξιολόγηση της ποιοτικής συνιστώσας της αποκτηθείσας γνώσης σύμφωνα με παγκόσμια τυποποιημένα σχήματα;
- ευκαιρία για συνεχή συνέχιση σπουδών σε σχεδόν οποιοδήποτε ευρωπαϊκό πανεπιστήμιο σε περίπτωση, για παράδειγμα, μετακόμισης από τη Ρωσία·
- εστίαση της προσοχής σε θέματα πανευρωπαϊκού επιπέδου και προώθηση της μελέτης τους.
Φοιτητικά επιδόματα
Από αυτό προκύπτει ότι οι απόφοιτοι των ρωσικών πανεπιστημίων θα λάβουν διπλώματα εκπαίδευσης, όχι μόνο επιβεβαιώνοντας τα προσόντα τους στη χώρα καταγωγής τους, αλλά θα αναφέρονται επίσης μεταξύ των εργοδοτών σε όλη την Ευρώπη. Με τη σειρά τους, οι ξένοι φοιτητές έχουν μεγάλες πιθανότητες να βρουν δουλειά εδώ. Εκτός,στους πιο επιτυχημένους φοιτητές θα δοθεί η ευκαιρία να σπουδάσουν για ένα εξάμηνο ή ένα χρόνο σε πανεπιστήμια του εξωτερικού μέσω χαρακτηριστικών προγραμμάτων κινητικότητας. Ήταν επίσης δυνατή η αλλαγή της επιλεγμένης ειδικότητας κατά τη μετάβαση, για παράδειγμα, από πτυχίο σε μεταπτυχιακό.
Μεταξύ των πλεονεκτημάτων της απευθείας εκπαιδευτικής διαδικασίας, αξίζει να αναφερθεί το συσσωρευτικό σύστημα πιστώσεων πειθαρχίας, που θα τους επιτρέψει να χρησιμοποιηθούν για την επιτάχυνση της απόκτησης δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ή εις βάθος μελέτης αλλοδαπής προτεραιότητας γλώσσα, τόσο εντός των τειχών του πανεπιστημίου όσο και σε άλλες χώρες.
Συμπέρασμα
Η εξέλιξη της διαδικασίας της Μπολόνια ήταν σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένη από τις συνθήκες γενικών μεταρρυθμίσεων που επηρέασαν σχεδόν όλους τους ζωτικούς τομείς του ρωσικού κράτους. Η διαμόρφωση ενός καθιερωμένου μοντέλου του εκπαιδευτικού συστήματος περιπλέκεται σημαντικά από τις διαφορές μεταξύ δύο τόσο ανόμοιων πολιτισμών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: της εγχώριας και της ευρωπαϊκής. Ασυμφωνίες μπορούσαν να παρατηρηθούν σε όλα: στη διάρκεια της εκπαίδευσης, στις συνιστώσες των προσόντων, στους τομείς της ειδικής εκπαίδευσης. Οι διαφορές μπορούσαν εύκολα να παρατηρηθούν ακόμη και στον τρόπο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η Συνθήκη της Μπολόνια, η οποία εισήγαγε θεμελιώδεις αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας, συνεπαγόταν τη μετάβαση σε ένα σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δύο επιπέδων από ένα μονοβάθμιο. Πριν από την υπογραφή της συμφωνίας, τα πανεπιστήμια δίδασκαν φοιτητές συνεχώς για 5 χρόνια. Πιστοποιημένοι και υψηλά καταρτισμένοι επαγγελματίες εκπαιδεύτηκαν με βάση τα αναπτυγμέναεκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η πειθαρχική της προσέγγιση συνεπαγόταν την επιλογή μιας συγκεκριμένης μονάδας μέτρησης για την εργασία των μαθητών και των καθηγητών, που ήταν η ακαδημαϊκή ώρα. Ο υπολογισμός του απαιτούμενου διδακτικού φόρτου αποτελεί τη βάση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
