Η εκπαίδευση αποτελεί στρατηγικό πόρο για την κοινωνικοοικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη της κοινωνίας, διασφαλίζοντας τα εθνικά συμφέροντα, ενισχύοντας την εξουσία και την ανταγωνιστικότητα του κράτους σε όλους τους τομείς δραστηριότητας στη διεθνή σκηνή. Η διαδικασία ολοκλήρωσης πολιτιστικών, εκπαιδευτικών και επιστημονικών και τεχνικών τομέων είναι η εισαγωγή σύγχρονων κανόνων και προτύπων στην εκπαίδευση, την επιστήμη και την τεχνολογία, τη διάδοση των δικών τους πολιτιστικών και επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων. Ιδιαίτερα σημαντικό καθήκον είναι η υλοποίηση κοινών επιστημονικών, πολιτιστικών, εκπαιδευτικών και άλλων έργων, η συμμετοχή επιστημόνων και ειδικών σε προγράμματα επιστημονικής έρευνας.
Ορισμός και εφαρμογή εθνικών εκπαιδευτικών προτύπων
Ο ορισμός και η εφαρμογή των εθνικών εκπαιδευτικών προτύπων είναι οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία. Η ένταξη της εκπαίδευσης αφορά όλες τις βαθμίδες της, αλλά τις περισσότερες φορές χρησιμοποιείται στη διαμόρφωση του περιεχομένου της βασικής εκπαίδευσης. ΕθνικόςΤα εκπαιδευτικά πρότυπα είναι το άθροισμα των σαφώς καθορισμένων κανονιστικών απαιτήσεων για το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών. Η στάση των εκπαιδευτικών για την τυποποίηση της εκπαίδευσης είναι διφορούμενη. Ορισμένοι από τους ειδικούς πιστεύουν ότι η ενοποίηση βασίζεται σε άκαμπτα πρότυπα που δεσμεύουν όλα τα παιδιά σε ένα ενιαίο πολιτισμικό και πνευματικό μοντέλο χωρίς να λαμβάνονται επαρκώς υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Όλο και περισσότερο ακούγονται σκέψεις ότι η τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν πρέπει να σημαίνει τυποποίηση της προσωπικότητας του μαθητή. Έτσι, στην προπόνηση, καλό είναι να διορθωθούν οι ελάχιστες απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, διατηρώντας παράλληλα έναν ευρύ χώρο για μεταβλητά προγράμματα εκπαίδευσης. Αυτό είναι που καθορίζει την ανάγκη για τυποποίηση της εκπαίδευσης με περαιτέρω βελτίωση των συστημάτων διαφοροποιημένης εκπαίδευσης.
Προσαρμογή προγραμμάτων σπουδών στις συνθήκες και τις ανάγκες ενός πολυπολιτισμικού και πολυεθνικού μαθητικού σώματος
Τα νέα προγράμματα σπουδών έχουν ανατεθεί με ένα υπεύθυνο καθήκον: να διασφαλίσουν ότι τα παιδιά από διαφορετικούς πολιτισμούς και εθνοτικές κοινότητες κατέχουν το ελάχιστο γλωσσικό επίπεδο βασικών γνώσεων ως βάση για εποικοδομητική κοινωνική ένταξη. Η επίλυση αυτού του προβλήματος απαιτεί σημαντικές προσπάθειες σε επίπεδο κοινωνίας - οργανωτικό, οικονομικό, πολιτικό και κυρίως άμεσα εκπαιδευτικό. Ως εκ τούτου, τα τελευταία χρόνια, η ανάπτυξη της μάθησης στη βάση της πολυπολιτισμικότητας έχει ξεχωρίσει ως ειδική κατεύθυνση για τον εκσυγχρονισμό των προγραμμάτων και ειδικότερα του περιεχομένου της βασικής γνώσης.
Προσοχή,Ο σεβασμός για διαφορετικούς πολιτισμούς, ο διάλογος, ο αμοιβαίος εμπλουτισμός και η αμοιβαία γνώση διαφορετικών λαών και εθνοτικών ομάδων, ως αρχές προτεραιότητας της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης, λαμβάνουν αυξανόμενες τάσεις στην ανάπτυξη των σχολικών κλάδων. Για το σκοπό αυτό, τα σχολικά προγράμματα περιλαμβάνουν γνώσεις για σύγχρονους και πρώην πολιτισμούς, για διάφορες γεωπολιτικές περιοχές του κόσμου και μεμονωμένες χώρες, καθώς και μαθήματα θρησκευτικών. Ιδιαίτερη τάση στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η απόκτηση τοπικών και περιφερειακών εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών. Στη διαδικασία της μελέτης κάποιων εκπαιδευτικών θεμάτων (ρούχα, φαγητό, ψυχαγωγία, προϊόντα υγιεινής), τα παιδιά διδάσκονται να κατανοούν και να σέβονται το δικαίωμα του καθενός να είναι διαφορετικό. Τα μαθήματα θρησκευτικών στα σχολεία έχουν μεγάλη σημασία στο πλαίσιο της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης. Η διδασκαλία των θρησκευτικών έχει σχεδιαστεί για να εξοικειώσει τους μαθητές με διάφορες πεποιθήσεις, παγκόσμιες θρησκείες, τις δραστηριότητες των καθολικών εκκλησιών και να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας ορθολογιστικής κοσμοθεωρίας στους νέους, να ενσταλάξει ηθικές αρετές, να εξασφαλίσει ανεκτικότητα και πλουραλιστικές σκέψεις στις σχέσεις μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών θρησκειών.
Ανθρωπισμός και εξανθρωπισμός του περιεχομένου της βασικής εκπαίδευσης
Ο ανθρωπισμός και ο ανθρωπισμός είναι έμφυτα χαρακτηριστικά της τάσης στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης των παιδιών. Και ο ρόλος και η σημασία αυτών των στοιχείων της σχολικής εκπαίδευσης έχει σαφή ανοδική πορεία. Τα καθήκοντα που καλείται να λύσει το σύγχρονο σχολείο απαιτούν όχι μόνο να ληφθεί υπόψη το ανθρωπιστικό και ανθρωπιστικόπτυχές της διαμόρφωσης του περιεχομένου της γνώσης, αλλά και να εμπλακούν στην ενίσχυση και ανάπτυξή τους. Η εξασφάλιση πλήρους αλφαβητισμού, πρόληψη του λειτουργικού αναλφαβητισμού, ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός και η αυτοπραγμάτωση του ατόμου, η κοινωνικοποίηση των νέων - αυτός δεν είναι ένας πλήρης κατάλογος αληθινά ανθρωπιστικών και ανθρωπιστικών καθηκόντων, στην επίλυση των οποίων οι τάσεις στην ανάπτυξη του σύγχρονου υπάρχει εκπαιδευτικό σύστημα.
Ωστόσο, τα προβλήματα εξανθρωπισμού και ανθρωποποίησης συνεχίζουν να είναι επείγοντα και επίκαιρα για το γυμνάσιο σήμερα. Το κίνημα συνεχίζει να διασφαλίζει την ασφάλεια αυτού του σχολείου από εκδηλώσεις βίας, για την εδραίωση των αρχών της ανεκτικότητας και της συνεργασίας στις παιδαγωγικές σχέσεις. Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας ανθρωπιστικών θεμάτων, συνιστάται να μελετάτε όχι μόνο τους πολέμους και τα πολιτικά γεγονότα, αλλά και να παρέχουν στους μαθητές γνώσεις σχετικά με μια μεγάλη ποικιλία τύπων και πτυχών της ανθρώπινης δραστηριότητας - εμπορικές σχέσεις, οικονομική δραστηριότητα, θρησκεία, τέχνη και αρέσει. Όπως ήδη σημειώθηκε, όλες οι ποικιλίες της βασικής γνώσης, πλέον φυσικοτεχνικής και μαθηματικής, υπόκεινται στις τάσεις εξανθρωπισμού και ανθρωπισμού. Αυτές οι τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης εφαρμόζονται στην παιδαγωγική πράξη με διάφορους τρόπους. Η αξιακή-σημασιολογική πτυχή του φυσικού-μαθηματικού μπλοκ γνώσης είναι επίσης σημαντική, αν και είναι εξίσου εγγενής στην ανθρωπιστική γνώση. Η ανθρώπινη ζωή είναι η υψηλότερη αξία.
Τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην Κίνα
Χρησιμοποιώντας την εμπειρία των αναπτυγμένωνχώρες του κόσμου στην οργάνωση της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης στην Κίνα είναι, φυσικά, μια θετική τάση των τελευταίων δεκαετιών. Στην Κίνα, υπάρχουν πολλά πανεπιστήμια που συνεργάζονται με ξένα ιδρύματα, τον Απρίλιο του 2006 υπήρχαν 1100 από αυτά. 20ος αιώνας επιλέχθηκε μονοκομματική πολιτική. Αυτό έχει τα μειονεκτήματά του: μονόπλευρες απόψεις, συνεχής έλεγχος, ακολουθώντας τις ιδέες του Μάο Τσε Τουνγκ. Στα κινεζικά παιδαγωγικά πανεπιστήμια, καθώς και σε μη παιδαγωγικά, τα κύρια μαθήματα περιλαμβάνουν: ιδεολογική και ηθική εκπαίδευση, τα θεμέλια του δικαίου, τις αρχές της φιλοσοφίας του μαρξισμού, τις αρχές της πολιτικής επιστήμης του μαρξισμού, την είσοδο στις διδασκαλίες του Μάο Τσε Τουνγκ, είσοδος στις διδασκαλίες του Ντενγκ Σιαοπίνγκ.
Ιστορικά, στις αρχές του εικοστού αιώνα. Εντοπίστηκαν έξι περιοχές της ΛΔΚ όπου βρίσκονταν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που εκπαίδευαν δασκάλους: Περιφέρεια Πεκίνου, Περιφέρεια Βορειοανατολικής Επαρχίας, Περιφέρεια Χουμπέι, Περιφέρεια Σι Τσουάν, Γκονγκ Ντονγκ και Τζιανγκ Σου. Η Κίνα είναι μια μεγάλη χώρα και οι πιο επιτυχημένες και πλούσιες επαρχίες είναι αυτές που συνορεύουν με τον ωκεανό. Στα δυτικά της χώρας (όπου η έρημος) οι χειρότερες συνθήκες για την ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Δεν θέλουν όλοι οι απόφοιτοι παιδαγωγικών πανεπιστημίων να ταξιδέψουν σε απομακρυσμένες γωνιές της χώρας τους, ειδικά σε χωριά. Ως εκ τούτου, το κράτος ακολουθεί μια πολιτική ενθάρρυνσης των νέων να το κάνουν αυτό με πνεύμα πατριωτισμού και αφοσίωσης στις κομμουνιστικές ιδέες. Στην Κίνα, όπως και σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο, τα τεχνικά πανεπιστήμια λαμβάνουν περισσότερους πόρους και οικονομική υποστήριξη για ανάπτυξη και βελτίωση. Ειδικά εργαστήρια, ερευνητικά ινστιτούτα, χώροι για πειράματα κ.λπ.παρόμοιος. Για παράδειγμα, το Πολυτεχνείο του Πεκίνου περιλαμβάνεται στη λίστα του κρατικού σχεδίου «Project 211», δηλαδή επικεντρώνεται στο παγκόσμιο επίπεδο ανάπτυξης. Τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια υστερούν σε σχέση με τα τεχνικά πανεπιστήμια. Επικρατούν θετικές τάσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης, και ως εκ τούτου μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διαδικασία εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στη ΛΔΚ αποκτά νέα δυναμική.
Ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ουκρανία στο πλαίσιο της ευρωπαϊκής ολοκλήρωσης
Ο ρόλος και η σημασία του δυναμικού κατάρτισης στη διασφάλιση της κοινωνικής προόδου αυξάνεται όλο και περισσότερο. Η εκπαίδευση αποτελεί στρατηγικό πόρο για την κοινωνικοοικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη της ανθρωπότητας, διασφαλίζοντας τα εθνικά συμφέροντα, ενισχύοντας την εξουσία και την ανταγωνιστικότητα του κράτους σε όλους τους τομείς δραστηριότητας στη διεθνή σκηνή. Οι τάσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης στην Ουκρανία καθορίζονται από τη στρατηγική της διαδικασίας της Μπολόνια. Η εισαγωγή των αρχών της αποτελεί παράγοντα για την ευρωπαϊκή ολοκλήρωση της Ουκρανίας και μέσο αύξησης της πρόσβασης των πολιτών σε ποιοτική εκπαίδευση, χρειάζεται μια βαθιά μεταρρύθμιση της δομής και του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των τεχνολογιών μάθησης, της υλικής και μεθοδολογικής τους υποστήριξης.
Η μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, τόσο δομικά όσο και ουσιαστικά, είναι μια επιτακτική κοινωνική ανάγκη του σήμερα. Η είσοδος στον χώρο της Μπολόνια για την ουκρανική κοινωνία έχει καταστεί σημαντική και απαραίτητη λόγω της ανάγκης να λυθεί το πρόβλημα της αναγνώρισης των ουκρανικών διπλωμάτων στο εξωτερικό, να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα της εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, η ανταγωνιστικότητα της ουκρανικήςιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και τους αποφοίτους τους στην ευρωπαϊκή και παγκόσμια αγορά εργασίας. Ταυτόχρονα, υπάρχει αβεβαιότητα για τις προοπτικές και τις αρχές των σχέσεων μεταξύ της Ουκρανίας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Αυτός είναι ένας από τους αντικειμενικούς περιορισμούς για την ενσωμάτωση της ουκρανικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον ευρωπαϊκό χώρο. Η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση είναι να απαντήσουμε στο ερώτημα: ποια τάση στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην Ουκρανία είναι σωστή, ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας της ουκρανικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για αυτό.
Σύγχρονη τριτοβάθμια εκπαίδευση στην Πολωνία
Μια εμπειρία για τη χώρα μας μπορεί να είναι η εμπειρία της Δημοκρατίας της Πολωνίας, η οποία είναι η πρώτη μετασοσιαλιστική χώρα που υπέγραψε τη «Διακήρυξη της Μπολόνια» στις 19 Ιουνίου 1999. Το τέλος του 20ου - αρχές του 21ου αιώνα χαρακτηρίζεται ως περίοδος υπογραφής από τους υπουργούς Παιδείας των κορυφαίων ευρωπαϊκών χωρών εγγράφων για τη μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με τις συνθήκες του σύγχρονου κόσμου. Η Magna Carta των Πανεπιστημίων υπογράφηκε στις 18 Σεπτεμβρίου 1988.
Τώρα η Πολωνία έχει τις καλύτερες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον κόσμο (από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση έως τα διδακτορικά προγράμματα) από νέους ηλικίας 15 έως 24 ετών. Αυτά τα επιτεύγματα των Πολωνών εκπαιδευτικών συνυπάρχουν με μια βαθιά αποκέντρωση της διοίκησης από την ανώτατη ηγεσία της χώρας. Το Κεντρικό Συμβούλιο Ανώτατης Εκπαίδευσης (ιδρύθηκε το 1947), το οποίο αποτελείται από 50 εκλεγμένους εκπροσώπους των πανεπιστημίων και της επιστημονικής κοινότητας (εκ των οποίων 35 είναι διδάκτορες επιστημών, 10 καθηγητές χωρίς διδακτορικό δίπλωμα και επίσης 5 εκπρόσωποι απόφοιτητές).
Ο νόμος παρείχε στο Συμβούλιο σημαντικά δικαιώματα εποπτείας, διότι χωρίς τη συγκατάθεση, δεν διανέμονται κονδύλια του προϋπολογισμού και δεν εκδίδονται υπουργικές εντολές. Τα κρατικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης λαμβάνουν κεφάλαια από το κρατικό ταμείο για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση φοιτητών που είναι εγγεγραμμένοι σε προγράμματα, μεταπτυχιακούς φοιτητές και ερευνητές. για τη συντήρηση των πανεπιστημίων, συμπεριλαμβανομένης της επισκευής χώρων κ.λπ. Τα κονδύλια αυτά διατίθενται από μέρος του κρατικού προϋπολογισμού, τον οποίο διαχειρίζεται το Υπουργείο Επιστημών και Ανώτατης Εκπαίδευσης. Τα κρατικά πανεπιστήμια δεν χρεώνουν δίδακτρα, αλλά οι φοιτητές πρέπει να δώσουν χρήματα σε περίπτωση δεύτερου έτους σπουδών λόγω κακής επίδοσης, για μαθήματα ξένης γλώσσας και μαθήματα που δεν προβλέπονται στο πρόγραμμα. Τα δημόσια πανεπιστήμια δέχονται επίσης πληρωμή κατά την εισαγωγή και τα δημόσια κολέγια ενδέχεται να χρεώνουν τέλη για τις εισαγωγικές εξετάσεις.
Τάσεις στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία
Η τριτοβάθμια εκπαίδευση, ως ένα από τα κορυφαία δημόσια ιδρύματα, υφίσταται συνεχείς αλλαγές σύμφωνα με τη δυναμική των κοινωνικών διαδικασιών - οικονομικές, πολιτικές, πολιτιστικές, κοινωνικές. Ωστόσο, η ανταπόκριση των συστημάτων κατάρτισης στις κοινωνικές προκλήσεις συμβαίνει με μια ορισμένη αδράνεια. Για το λόγο αυτό, υπάρχει επιτακτική και διαρκής ανάγκη να εναρμονιστούν σκόπιμα οι κύριες παράμετροι των κλάδων με τις κοινωνικές αλλαγές. Ένα τέτοιο στοιχείο όπως το περιεχόμενο υπόκειται στην τάση εκσυγχρονισμού της ανάπτυξης.εκπαίδευση. Η διαδικασία της συγκρότησης έχει δύο κύριες πτυχές - κοινωνική και παιδαγωγική, επειδή είναι αλληλένδετες. Επομένως, μια αλλαγή στην κοινωνική πτυχή δεν προκαλεί πάντα αυτόματα αλλαγή στην παιδαγωγική. Ωστόσο, αργά ή γρήγορα ο συντονισμός τους γίνεται αντικειμενική αναγκαιότητα και απαιτεί σκόπιμες παιδαγωγικές ενέργειες. Αυτή η ανάγκη αποκαλύπτεται στη μόνιμη διαδικασία μεταρρύθμισης του περιεχομένου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία. Η ταχεία επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος, η ανάπτυξη των τελευταίων τεχνολογιών, το υψηλό επίπεδο σχέσεων αγοράς, ο εκδημοκρατισμός των κοινωνικών σχέσεων είναι οι παράγοντες που καθορίζουν τις ανάγκες και αποτελούν τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση του περιεχομένου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Αντιφάσεις στη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος
Σήμερα, η βελτίωση των προγραμμάτων κατάρτισης των φοιτητών κατέχει μία από τις κορυφαίες θέσεις στο γενικό πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Περιγράφοντας την ανάπτυξη του περιεχομένου της διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο και το ινστιτούτο, μπορεί κανείς να εντοπίσει τέτοιες διαλεκτικά σημαντικές αντιφατικές πτυχές αυτής της διαδικασίας όπως:
- Η αντίφαση μεταξύ του απεριόριστου όγκου γνώσης που συσσωρεύει η ανθρωπότητα και των περιορισμένων προγραμμάτων κατάρτισης. Δεν υπάρχουν πλήρεις ευκαιρίες για να εμφανιστεί αυτή η γνώση σε επαρκή όγκο και με το κατάλληλο βάθος.
- Η αντίφαση μεταξύ της ακεραιότητας της πνευματικής και πρακτικής εμπειρίας της ανθρωπότητας και του κυρίως αποσπασματικού ή πειθαρχικού τρόπου διδασκαλίας της στους μαθητές.
-Η αντίφαση μεταξύ του αντικειμενικού περιεχομένου της γνώσης και της αντικειμενικότητας των μορφών και των τρόπων μετάφρασης και αφομοίωσής τους.
- Η αντίφαση μεταξύ της κοινωνικής συνθήκης του περιεχομένου της γνώσης και των ατομικών-υποκειμενικών χαρακτηριστικών των αναγκών και των διαθέσεων των μαθητών πριν η αφομοίωση του.
Εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης στη Ρωσία
Στο μέτρο του δυνατού, οι δάσκαλοι προσπαθούν να μετριάσουν ή να εξομαλύνουν αυτές τις αντιφάσεις. Ειδικότερα, οι κατευθύνσεις της σύγχρονης εκσυγχρονιστικής δραστηριότητας στον τομέα της διαμόρφωσης του περιεχομένου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης υποτάσσονται σε μεγάλο βαθμό σε αυτόν ακριβώς τον στόχο. Ως εκ τούτου, οι ακόλουθες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία μπορούν να ταξινομηθούν ως τομείς προτεραιότητας:
1. Κλείσιμο των χασμάτων μεταξύ των επιτευγμάτων των σύγχρονων επιστημών και του περιεχομένου των κλάδων.
2. Εμπλουτισμός και εκσυγχρονισμός της αμετάβλητης συνιστώσας του περιεχομένου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
3. Βελτιστοποίηση αναλογιών μεταξύ τμημάτων ανθρωπιστικής και φυσικής-μαθηματικής γνώσης.
4. Εξανθρωπισμός και εξανθρωπισμός του περιεχομένου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
5. Ενοποίηση προγραμμάτων σπουδών μέσω της διαμόρφωσης διεπιστημονικών ολοκληρωμένων μπλοκ γνωστικού περιεχομένου.
6. Εισαγωγή ακαδημαϊκών κλάδων κοινωνικής και πρακτικής κατεύθυνσης, οι πιο πρόσφατες τεχνολογίες πληροφοριών.
7. Προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών και η μεθοδολογική τους υποστήριξη σύμφωνα με τις συνθήκες και τις ανάγκες ενός πολυπολιτισμικού και πολυεθνικού μαθητικού σώματος.
8. Βελτίωση οργανωτικών μηχανισμώνκαι μεθοδολογικές βάσεις της γνώσης του προγράμματος διδασκαλίας προκειμένου να εξασφαλιστεί η αφομοίωσή τους από την απόλυτη πλειοψηφία των μαθητών.
