Η έννοια των διδακτικών αρχών της διδασκαλίας στην παιδαγωγική εισήχθη από τον δημιουργό του γνωστού πλέον συστήματος τάξης-μαθημάτων, Jan Amos Comenius (1592-1670). Με την πάροδο του χρόνου, το περιεχόμενο αυτού του όρου έχει αλλάξει και επί του παρόντος, οι διδακτικές αρχές νοούνται ως τέτοιες ιδέες, μέθοδοι και πρότυπα που οργανώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε η μάθηση να διεξάγεται με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα.
Βασικές διδακτικές αρχές
Απλοποιημένα, αυτός ο όρος μπορεί να γίνει κατανοητός ως ένας κατάλογος των κύριων απαιτήσεων για την οργάνωση της εκπαίδευσης. Οι κύριες διδακτικές αρχές είναι οι εξής:
- Η αρχή του προσανατολισμού οφείλεται στην ανάγκη της κοινωνίας να παράγει μια ολοκληρωμένα αναπτυγμένη και πολύπλοκη προσωπικότητα. Υλοποιείται με την κατάρτιση ολοκληρωμένων προγραμμάτων κατάρτισης και την εφαρμογή τους στην πράξη, που συμβάλλει στην εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην αύξηση της αποτελεσματικότητάς της και στην επίλυση ενός μεγάλου φάσματος εργασιών στην τάξη.
- Η αρχή της επιστημονικότητας συνεπάγεται τη συμμόρφωση της γνώσης που αποκτήθηκε στο μάθημαεπιστημονικά δεδομένα. Αυτό επιτυγχάνεται με τη δημιουργία σχολικών βιβλίων και πρόσθετου υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές που συντελούνται στην επιστήμη. Δεδομένου ότι ο χρόνος του μαθήματος είναι περιορισμένος και οι μαθητές δεν είναι σε θέση να αντιληφθούν σύνθετες πληροφορίες λόγω της ηλικίας τους, μία από τις βασικές απαιτήσεις για το σχολικό βιβλίο είναι να αποκλείονται αμφιλεγόμενες και μη δοκιμασμένες θεωρίες.
- Η αρχή της σύνδεσης της μάθησης με τη ζωή, δηλαδή η παροχή στους μαθητές τέτοιων πληροφοριών που μπορούν αργότερα να εφαρμόσουν στην καθημερινή ζωή ή τις παραγωγικές δραστηριότητες.
- Η αρχή της προσβασιμότητας προϋποθέτει ότι η εκπαιδευτική διαδικασία θα λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της τάξης. Τόσο ο υπερκορεσμός με σύνθετες έννοιες όσο και η σκόπιμα απλοποιημένη γλώσσα οδηγούν σε μείωση των κινήτρων και του ενδιαφέροντος του μαθητή, επομένως το κύριο καθήκον είναι να βρεθεί το απαιτούμενο επίπεδο πολυπλοκότητας.
- Η αρχή της δραστηριότητας στη μάθηση. Από διδακτική άποψη, ο μαθητής θα πρέπει να είναι το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η νέα γνώση αποκτάται πιο αποτελεσματικά μέσω της ανεξάρτητης εργασίας. Επομένως, φαίνεται απαραίτητο να δημιουργηθούν καταστάσεις στο μάθημα στις οποίες ο μαθητής αναγκάζεται να εκφράσει την άποψή του και να την επιχειρηματολογήσει.
- Η αρχή της ορατότητας, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο την επίδειξη αφισών, διαγραμμάτων και απεικονίσεων, αλλά και τη διεξαγωγή διαφόρων πειραμάτων και εργαστηριακών εργασιών, που μαζί οδηγούν στο σχηματισμό αφηρημένης σκέψης.
- Η αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης του θέματος, που εφαρμόζεται σύμφωνα με το περιεχόμενό του και τις εργασίες που περιέχονται σε αυτό.
Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσηςδιαδικασία επιτυγχάνεται μόνο με τη χρήση ολόκληρου του συστήματος των διδακτικών αρχών της διδασκαλίας. Το ειδικό βάρος ενός μεμονωμένου αντικειμένου μπορεί να είναι μικρότερο ή μεγαλύτερο ανάλογα με το αντικείμενο ή το θέμα που μελετάται, αλλά πρέπει να υπάρχει με τη μία ή την άλλη μορφή.
Χαρακτηριστικά εφαρμογής των διδακτικών αρχών της διδασκαλίας στην προσχολική παιδαγωγική
Σε αυτό το στάδιο, οι βασικές γνώσεις και οι κανόνες συμπεριφοράς ενσταλάζονται στο παιδί, κάτι που διευκολύνεται κάπως από την υψηλή ταχύτητα διαμόρφωσης της προσωπικότητας αυτή την περίοδο. Ωστόσο, οι διαδικασίες ανάπτυξης της πνευματικής και ψυχολογικής σφαίρας πρέπει να ελέγχονται από τη σκοπιά της ανθρωπιάς και της ολοκλήρωσης, χωρίς να ξεχνάμε ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι επίσης αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επομένως, στη σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, κυριαρχεί η άποψη, σύμφωνα με την οποία η εκπαίδευση πρέπει να διεξάγεται με ενδιαφέρουσα και ουσιαστική για το παιδί μορφή.
Οι βασικές διδακτικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ουσιαστικά συμπίπτουν με τις γενικές θεωρητικές: η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να είναι προσιτή, συστηματική, να προάγει την ανάπτυξη και την εκπαίδευση. Ωστόσο, η εμπειρία δείχνει ότι σε αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο να εισαχθεί η αρχή της δύναμης της γνώσης. Η ουσία του βρίσκεται στη σχέση της γνώσης που λαμβάνει ο δάσκαλος με την καθημερινότητα. Αυτό επιτυγχάνεται με την ολοκλήρωση πρακτικών εργασιών, οι οποίες, επιπλέον, συμβάλλουν στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.
Εκπαιδευτικό περιεχόμενο προσχολικής ηλικίας
Μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούςΤα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα υποθέτουν ότι το παιδί θα αποκτήσει τελικά γνώση από δύο κύριες αλληλένδετες πηγές:
- καθημερινή αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο;
- ειδικά οργανωμένα τμήματα.
Σύμφωνα με τις διδακτικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, και οι δύο πηγές πρέπει να αντιπροσωπεύονται από τρία τμήματα: τον αντικειμενικό κόσμο, τον ζωντανό κόσμο και τον κόσμο των ανθρώπων. Κατά την απόκτηση αυτής της γνώσης, επιλύεται ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων. Συγκεκριμένα, πρόκειται για τη συσσώρευση εμπειρίας στη διαδικασία της πρακτικής ανάπτυξης της γνώσης και της επίγνωσης του παιδιού για τη θέση του στον κόσμο και την κοινωνία. Η απόκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας και η ανύψωση του γενικού επιπέδου κουλτούρας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο.
Μοντέλο αλληλεπίδρασης με επίκεντρο τον άνθρωπο
Η εφαρμογή των διδακτικών αρχών της διδασκαλίας στα προσχολικά ιδρύματα προϋποθέτει την ύπαρξη σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ παιδιού και δασκάλου. Ο τελευταίος δεν πρέπει να μετατραπεί σε επόπτη και να ελέγχει αυστηρά τους θαλάμους του, διαφορετικά αυτό θα οδηγήσει στο να κλείσει το παιδί στον εαυτό του και το δημιουργικό του δυναμικό και οι γνωστικές του ικανότητες δεν θα γίνουν πράξη. Ταυτόχρονα, οι ήπιες μορφές ελέγχου και ο ηγετικός ρόλος του δασκάλου εφαρμόζονται πλήρως στο μοντέλο αλληλεπίδρασης θέματος-αντικειμένου, όταν ο δάσκαλος επιλέγει το απαραίτητο υλικό σύμφωνα με το θέμα και προσφέρει στα παιδιά διάφορους τρόπους να το γνωρίσουν..
Το μοντέλο αντικειμένου-θέμα, στο οποίο οι συμμετέχοντεςη εκπαιδευτική διαδικασία, όπως λες, αλλάζει θέσεις. Τα παιδιά μελετούν ανεξάρτητα το πρόβλημα που τους προτείνεται, βγάζουν συμπεράσματα και το αναφέρουν στον δάσκαλο. Δεν συνιστάται να παρέμβετε σε αυτή τη διαδικασία, ακόμα κι αν το παιδί κάνει εσκεμμένα λάθος: τα λάθη παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στη συσσώρευση εμπειρίας.
Το τρίτο μοντέλο περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση θέματος-θέματος, δηλαδή, ο δάσκαλος και το παιδί είναι ίσοι στις δυνατότητές τους και λύνουν το πρόβλημα μαζί. Με τέτοιες σχέσεις, καθίσταται δυνατή η συζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος στην ίδια τη διαδικασία εύρεσης τους.
Η χρήση αυτών των μοντέλων ποικίλλει ανάλογα με το αντικείμενο και τη μορφή μελέτης. Η διδακτική αρχή της προσβασιμότητας της μάθησης καθορίζει την ύπαρξη τέτοιων τρόπων απόκτησης νέων πληροφοριών όπως μια εκδρομή, ένα πείραμα ή ένα παιχνίδι. Στην πρώτη περίπτωση, ο δάσκαλος δεν έχει άλλη επιλογή από το να εφαρμόσει το μοντέλο θέματος-αντικειμένου προκειμένου να κατευθύνει και να κρατήσει την προσοχή των παιδιών σε νέα θέματα μελέτης ή να επιδείξει αυτό που είναι ήδη γνωστό από μια απροσδόκητη οπτική γωνία. Αλλά όταν διεξάγετε ένα πείραμα, είναι πιο σημαντικό να ακούτε τη γνώμη της ομάδας, η οποία αντιστοιχεί στο μοντέλο αντικειμένου-υποκειμένου, και το παιχνίδι προϋποθέτει την ισότητα όλων των συμμετεχόντων του, δηλαδή λειτουργεί η στρατηγική αλληλεπίδρασης υποκειμένου-υποκειμένου..
Διδακτικά παιχνίδια
Αυτός ο τρόπος μάθησης προκαλεί το μεγαλύτερο ενδιαφέρον των παιδιών και ταυτόχρονα αποτελεί ερέθισμα για γνωστική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητες της ομάδας, θέτοντας τους κανόνες εντός των οποίων τα παιδιάπρέπει να βρουν λύση στο πρόβλημά τους. Το κύριο χαρακτηριστικό των διδακτικών παιχνιδιών είναι ότι δεν έχουν ένα άκαμπτο σενάριο για την εξέλιξη των γεγονότων, αλλά επιτρέπουν στο παιδί να ταξινομήσει όλες τις πιθανές επιλογές αναζητώντας το καλύτερο.
Ταυτόχρονα, το παιχνίδι μπορεί να γίνει πιο περίπλοκο με την ηλικία του παιδιού, να περιέχει στοιχεία επαγγελματικής εργασίας: σχέδιο, μοντελοποίηση και ούτω καθεξής. Ένας ιδιαίτερος ρόλος σε αυτό παίζει η επιθυμία του παιδιού να μιμηθεί τις ενέργειες των ενηλίκων: έτοιμο, πλύσιμο, καθάρισμα του δωματίου. Το διδακτικό παιχνίδι, λοιπόν, γίνεται ένα από τα στάδια στη διαμόρφωση νοοτροπίας για εργασία.
Διδακτική της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
Ο Λεονίντ Βλαντιμίροβιτς Ζάνκοφ στις αρχές της δεκαετίας του 60-70 του περασμένου αιώνα διατύπωσε πρόσθετες διδακτικές αρχές της μαθησιακής διαδικασίας. Προχωρώντας από την άποψη ότι η εκπαίδευση πρέπει να είναι μπροστά από την ανάπτυξη του παιδιού για να το προετοιμάσει για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου, πρότεινε σκόπιμα να υπερεκτιμηθεί το επίπεδο των απαιτήσεων για τους μαθητές. Μια άλλη αρχή του Zankov: το νέο υλικό πρέπει να μαθαίνεται γρήγορα και ο ρυθμός πρέπει να αυξάνεται συνεχώς.
Η βάση για τη γνώση του κόσμου είναι οι αποσκευές της θεωρητικής γνώσης, επομένως, η μέθοδος Zankov προβλέπει να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος σε αυτή τη συγκεκριμένη πτυχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος πρέπει να ασχολείται με την ανάπτυξη κάθε μαθητή, χωρίς να στερεί την προσοχή του πιο αδύναμου.
Το σύστημα Zankov ακολουθεί τις βασικές διδακτικές αρχές της διδασκαλίας στο ότι είναι μαθητοκεντρικό. Αυτό προκύπτει από την εγκατάσταση εμπιστοσύνης στη δύναμη των μαθητών: η γρήγορη και βαθιά αφομοίωση της ύλης συμβάλλει στο γεγονός ότιέτοιμοι να λάβουν νέες γνώσεις. Ξεχωριστά, ορίζεται το δικαίωμα του μαθητή να κάνει λάθος. Αυτός δεν είναι λόγος να χαμηλώσετε τον βαθμό, αλλά να σκεφτείτε με όλη την τάξη γιατί έγινε ένα τέτοιο λάθος σε αυτό το συγκεκριμένο στάδιο επίλυσης του προβλήματος. Η μελέτη και η συζήτηση λανθασμένων στρατηγικών από κοινού συμβάλλει στο γεγονός ότι στο μέλλον ο μαθητής θα τις αποκλείσει αμέσως.
Χαρακτηριστικά εργασιών προπόνησης
Μία από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις του συστήματος Zankov είναι η απόρριψη του στριμώγματος. Οι ασκήσεις που εκτελούνται στην τάξη και ανεξάρτητα θα πρέπει να διδάσκουν στο παιδί τις δεξιότητες εντοπισμού κοινών χαρακτηριστικών, ταξινόμησης και ανάλυσης των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτήν. Εδώ είναι δυνατές τόσο η απαγωγική (από γενική στην ειδική) όσο και η επαγωγική (από τα συγκεκριμένα στη γενίκευση) προσεγγίσεις.
Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε το θέμα του προσδιορισμού του φύλου των απαρέμφατων ουσιαστικών στα μαθήματα ρωσικών. Μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να καθορίσουν, για αρχή, πώς συμπεριφέρονται τα δάνεια στη ρωσική γλώσσα, για να σκεφτούν γιατί ορισμένοι άνθρωποι συνδέονται με το σύστημα κλίσης, ενώ άλλοι το αγνοούν. Ως αποτέλεσμα, οι δηλώσεις των μαθητών συνοψίζονται από τον δάσκαλο και ένας νέος κανόνας προκύπτει βάσει αυτών.
Εκπαίδευση προφίλ
Οι συγκεκριμένες διδακτικές και διδακτικές αρχές της διδασκαλίας μιας νέας γενιάς που αναπτύχθηκαν από τον Zankov αποτέλεσαν τη βάση για την έννοια της εις βάθος ή προφίλ μελέτης μεμονωμένων μαθημάτων στο γυμνάσιο. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει στον μαθητή να επιλέξει ένα από τα εκπαιδευτικά συγκροτήματα, το οποίο περιλαμβάνει την κατανομή περισσότερου χρόνου για θέματα που τον ενδιαφέρουν σε βάρος τουμειώνοντας τις ώρες για τους άλλους. Ένα άλλο στοιχείο του συστήματος προφίλ είναι η εισαγωγή στο πρόγραμμα σπουδών πρόσθετων τάξεων που δεν προβλέπονται από γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, στα οποία θα πραγματοποιηθεί σε βάθος μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος. Πρόσφατα, η εισαγωγή μεμονωμένων προγραμμάτων στη μαθησιακή διαδικασία έχει γίνει επίσης δημοφιλής.
Το κύριο πρόβλημα είναι να βρεθεί μια ισορροπία μεταξύ της γενικής εκπαίδευσης και των εξειδικευμένων μαθημάτων στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Οι διδακτικές αρχές απαιτούν μια προσέγγιση στην εκπαίδευση όπου όλοι θα έχουν ίσες ευκαιρίες εκκίνησης και θα λαμβάνουν τους απαραίτητους πόρους για να εκφράσουν τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους. Η συμμόρφωση με αυτόν τον κανόνα αποτελεί τη βάση για την επακόλουθη επιλογή επαγγελματικού προσανατολισμού. Το σύστημα προφίλ καθιστά δυνατή την εφαρμογή της διδακτικής αρχής της συνέχειας μεταξύ της δευτεροβάθμιας και της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Αρχές επαγγελματικής κατάρτισης
Στο στάδιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η αναλογία του μεριδίου των διδακτικών αρχών της διδασκαλίας στο σύστημά τους αλλάζει. Αυτό δεν αναιρεί τη χρήση τους σε ένα σύνθετο, ωστόσο, οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών υποχωρούν ξεκάθαρα στο παρασκήνιο, και πραγματοποιούνται μόνο σε τυπικές καταστάσεις.
Πρώτα απ' όλα, η διδακτική της επαγγελματικής κατάρτισης απαιτεί τα εκπαιδευτικά πρότυπα να αντιστοιχούν στην τρέχουσα κατάσταση παραγωγής. Αυτό επιτυγχάνεται με την προσθήκη νέων πληροφοριών στο θεωρητικό μάθημα και τη χρήση σύγχρονου εξοπλισμού για πρακτικές ασκήσεις. Από αυτές τις απαιτήσεις προκύπτει λογικά η διδακτική αρχή.αναπτυξιακή εκπαίδευση: ο μαθητής όχι μόνο πρέπει να γνωρίζει τέλεια την υπάρχουσα παραγωγική βάση, αλλά και να είναι έτοιμος να αντιληφθεί ανεξάρτητα την περαιτέρω ανάπτυξή της.
Όταν δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η αρχή της ορατότητας. Το θεωρητικό μάθημα πρέπει να συνοδεύεται από οπτικά διαγράμματα και απεικονίσεις.
Απαραίτητο στοιχείο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η διαθεσιμότητα εργασιακής εμπειρίας, όπου οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν και να εμπεδώσουν τις γνώσεις τους.
Τέλος, η ανεξάρτητη εργασία παίζει ίσως τον πιο σημαντικό ρόλο στη διαδικασία απόκτησης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ακόμη και οι διαλέξεις υψηλότερης ποιότητας και ένα εκτενές μάθημα πρακτικών ασκήσεων δεν συμβάλλουν σε μια τόσο σταθερή γνώση των απαραίτητων γνώσεων όπως η αυτοδιδασκαλία. Μόνο χάρη σε αυτά διαμορφώνονται οι δεξιότητες του σχεδιασμού της εργασιακής διαδικασίας, της απόκτησης των απαραίτητων πληροφοριών από την τεχνική τεκμηρίωση, του ελέγχου της εργασίας και της ικανότητας ανάληψης ευθύνης.
Η έννοια των διδακτικών αρχών
Χάρη στη διδακτική, πραγματοποιείται μια ολοκληρωμένη γνώση της νέας γνώσης και η εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρώνεται στην προσωπικότητα του μαθητή. Όλες σχεδόν οι διδακτικές αρχές της διδασκαλίας εφαρμόζονται στα γνωστικά μαθήματα: άλλες σε μεγαλύτερο βαθμό, άλλες σε μικρότερο βαθμό. Ωστόσο, η χρήση τους συνολικά καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας προσωπικότητας από ένα παιδί, έτοιμο για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου και του εαυτού του, ικανή για επαγγελματικές δραστηριότητες και προς όφελος της κοινωνίας.
