Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές διδακτικές έννοιες στη θεωρία, τόσο παραδοσιακές όσο και καινοτόμες. Τα περισσότερα από αυτά μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες ανάλογα με την ώρα της εμφάνισής τους. Η πρώτη διδακτική έννοια δημιουργήθηκε σύμφωνα με την αρχική περίοδο διαμόρφωσης και ανάπτυξης του συστήματος που σχετίζεται με την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ευρώπη τον 18ο-19ο αιώνα. Αυτή η διαδικασία επηρεάστηκε από εξέχουσες προσωπικότητες όπως οι Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Αυτή η έννοια ονομάζεται παραδοσιακή.
Η έννοια της διδακτικής έννοιας
Αυτή η έννοια πρέπει να θεωρείται ως μία από τις κύριες κατηγορίες διδακτικής. Μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένα σύστημα απόψεων, το οποίο είναι το θεμέλιο για την κατανόηση των φαινομένων και των διαδικασιών που ενώνονται από μια κοινή ιδέα, μια κορυφαία ιδέα. Μια άλλη σχετική κατηγορία είναι το διδακτικό σύστημα. Αυτή η έννοια συνδυάζεταιαλληλένδετα μέσα, μέθοδοι και διαδικασίες που παρέχουν μια οργανωμένη, σκόπιμη παιδαγωγική επιρροή στον μαθητή στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας και σε ορισμένες συγκεκριμένες ιδιότητες. Οποιαδήποτε έννοια βασίζεται στην κατανόηση της ουσίας της μαθησιακής διαδικασίας.
Κριτήρια σχηματισμού
Η ιδέα που εξετάζεται στο άρθρο βασίζεται σε δύο βασικά κριτήρια: την αποτελεσματικότητα και την αποδοτικότητα της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, προϋπόθεση είναι η οργάνωση αυτής της διαδικασίας σύμφωνα με μια συγκεκριμένη θεωρία ή διδακτική αντίληψη.
Οι κύριοι δείκτες της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης είναι η πληρότητα των γνώσεων και πόσο κοντά είναι τα αποτελέσματα στα καθορισμένα πρότυπα. Τα μαθησιακά πρότυπα ορίζουν στόχους και αποτελέσματα, τα οποία με τη σειρά τους μπορούν να παρουσιαστούν:
- νοητικές αλλαγές;
- νεοπλάσματα της προσωπικότητας;
- ποιότητα διαθέσιμης γνώσης;
- προσβάσιμες δραστηριότητες;
- το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης.
Έτσι, το χαρακτηριστικό της διδακτικής έννοιας είναι ένας συνδυασμός αρχών, στόχων, περιεχομένου και μέσων διδασκαλίας.
Η ομαδοποίηση αυτών των εννοιών βασίζεται στην κατανόηση του αντικειμένου της διδακτικής.
Επίδραση της παραδοσιακής έννοιας
Αυτή η ιδέα οδήγησε στην εμφάνιση τριών κύριων διατάξεων της διδακτικής:
- Αρχή της εκπαιδευτικής κατάρτισης στην οργάνωση της μάθησης.
- Τυπικά βήματα που καθορίζουν τη δομήεκπαίδευση.
- Η λογική της δραστηριότητας του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η οποία συνίσταται στην παρουσίαση του υλικού μέσω της επεξήγησής του από τον δάσκαλο, στην αφομοίωση κατά τη διάρκεια της άσκησης με τον δάσκαλο και στην εφαρμογή των διδαγμάτων σε επόμενες μαθησιακές εργασίες.
Χαρακτηριστικά της παραδοσιακής έννοιας
Αυτή η έννοια χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία της διδασκαλίας, τις δραστηριότητες του δασκάλου.
Χαρακτηριστικά της διδακτικής έννοιας είναι ότι στο παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης κυρίαρχο ρόλο παίζει η διδασκαλία, η δραστηριότητα του δασκάλου. Οι κύριες έννοιές του διατυπώθηκαν από τους J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Η παραδοσιακή μάθηση αποτελείται από τέσσερα επίπεδα: παρουσίαση, κατανόηση, γενίκευση και εφαρμογή. Έτσι, αρχικά παρουσιάζεται το εκπαιδευτικό υλικό στους μαθητές, στη συνέχεια εξηγείται τι πρέπει να διασφαλίζει την κατανόησή του, στη συνέχεια γενικεύεται και μετά θα πρέπει να εφαρμοστεί η αποκτηθείσα γνώση.
Στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα, αυτό το σύστημα επικρίθηκε, χαρακτηρίζοντάς το αυταρχικό, βιβλιάριο, μη συνδεδεμένο με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού, με την πραγματική ζωή. Της χρεώθηκε το γεγονός ότι με τη βοήθειά της το παιδί λαμβάνει μόνο έτοιμες γνώσεις, αλλά ταυτόχρονα δεν αναπτύσσει σκέψη, δραστηριότητα, δεν είναι ικανό για την ανάδυση δημιουργικότητας και ανεξαρτησίας.
Βασικά
Η ανάπτυξη και η εφαρμογή του παραδοσιακού διδακτικού συστήματος πραγματοποιήθηκε από τον Γερμανό επιστήμονα I. F. Χέρμπαρτ. Ήταν αυτός που τεκμηρίωσε το παιδαγωγικό σύστημα, το οποίο χρησιμοποιείται ακόμα στις ευρωπαϊκές χώρες. Ο σκοπός της μάθησης, σύμφωνα μεγνώμη, είναι να διαμορφώσει διανοητικές δεξιότητες, ιδέες, έννοιες, θεωρητικές γνώσεις.
Επιπλέον, διατύπωσε την αρχή της αγωγής της εκπαίδευσης, η οποία είναι ότι στη βάση τόσο της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας όσο και της οργανωμένης τάξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, θα πρέπει να διαμορφωθεί μια ηθικά ισχυρή προσωπικότητα.
Με βάση την παραδοσιακή διδακτική αντίληψη, πραγματοποιήθηκε η σειρά και η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας. Η βάση του περιεχομένου του ήταν η ορθολογική δραστηριότητα του δασκάλου, με στόχο την υλοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με τα στάδια της εκπαίδευσης που εξετάζονται στο πλαίσιο της έννοιας. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η λογική της μαθησιακής διαδικασίας είναι τυπική για όλα σχεδόν τα παραδοσιακά μαθήματα μέχρι σήμερα.
Παιδαγωγικές μεταρρυθμίσεις
Στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα άρχισε η διαμόρφωση μιας νέας διδακτικής αντίληψης, βασισμένης στα πρώτα επιτεύγματα στην ψυχολογία της παιδικής ανάπτυξης και στις μορφές που σχετίζονται με την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα με αυτό το στάδιο στην ανάπτυξη της διδακτικής, υπήρξε μια γενική ανανέωση όλων των πτυχών της ζωής στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες, τόσο στην Ευρώπη όσο και στην Αμερική, συμπεριλαμβανομένης της μεταρρύθμισης των παραδοσιακών παιδαγωγικών συστημάτων που δεν ανταποκρίθηκαν στις προκλήσεις της εποχής μας. Η μεταρρυθμιστική παιδαγωγική συνέβαλε στην εμφάνιση μιας παιδοκεντρικής διδακτικής έννοιας, το χαρακτηριστικό της οποίας μπορεί να εκφραστεί στον παιδαγωγικό τύπο Vom Kindeaus - «βασισμένο στο παιδί», που προτάθηκε από τη Σουηδή δασκάλα Ellen Kay (1849-1926), συγγραφέαΤο βιβλίο Η εποχή του παιδιού. Οι υποστηρικτές αυτής της ιδέας χαρακτηρίστηκαν από μια έκκληση για ανάπτυξη δημιουργικών δυνάμεων στα παιδιά. Πίστευαν ότι η εμπειρία του παιδιού και η συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας έπρεπε να παίξουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην εκπαίδευση, γι' αυτό τα κύρια παραδείγματα εφαρμογής της παιδοκεντρικής έννοιας ονομάστηκαν επίσης θεωρία της δωρεάν εκπαίδευσης.
Παιδοκεντρική διδακτική
Η παιδοκεντρική έννοια βάζει τη διδασκαλία, δηλαδή τη δραστηριότητα του παιδιού, στο επίκεντρο της προσοχής. Αυτή η προσέγγιση βασίζεται στο παιδαγωγικό σύστημα του D. Dewey, της σχολής εργασίας, που παρουσιάστηκε από τον G. Kershensteiner, σε άλλες παιδαγωγικές μεταρρυθμίσεις των αρχών του περασμένου αιώνα.
Αυτή η έννοια έχει άλλο όνομα - προοδευτική, μαθαίνοντας κάνοντας. Ο Αμερικανός δάσκαλος D. Dewey είχε τη μεγαλύτερη επιρροή στην ανάπτυξη αυτής της έννοιας. Οι ιδέες του είναι ότι η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να βασίζεται στις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών. Η εκπαίδευση πρέπει να αναπτύσσει τις γενικές και νοητικές ικανότητες, καθώς και τις διάφορες δεξιότητες των παιδιών.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, η μάθηση δεν πρέπει να βασίζεται σε απλή παρουσίαση, απομνημόνευση και επακόλουθη αναπαραγωγή της έτοιμης γνώσης που δίνει ο δάσκαλος. Η μάθηση πρέπει να είναι ανακάλυψη και οι μαθητές πρέπει να αποκτούν γνώση μέσω αυθόρμητης δραστηριότητας.
Η δομή της παιδοκεντρικής διδακτικής
Σε αυτήν την έννοια, η δομή μάθησης αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα:
- δημιουργώντας μια αίσθηση δυσκολίας που σχετίζεται μεδιαδικασία δραστηριότητας;
- δήλωση του προβλήματος, η ουσία της δυσκολίας;
- διατύπωση υποθέσεων, επαλήθευση τους κατά την επίλυση ενός προβλήματος;
- διατύπωση συμπερασμάτων και αναπαραγωγή δραστηριοτήτων με χρήση της αποκτηθείσας γνώσης.
Αυτή η δομή της μαθησιακής διαδικασίας καθορίζει τη χρήση της διερευνητικής σκέψης, την υλοποίηση της επιστημονικής έρευνας. Μέσω της χρήσης αυτής της προσέγγισης, είναι δυνατό να ενεργοποιήσετε τη γνωστική δραστηριότητα, να αναπτύξετε τη σκέψη, να διδάξετε στα παιδιά να αναζητούν τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Ωστόσο, αυτή η έννοια δεν θεωρείται απόλυτη. Υπάρχουν ορισμένες αντιρρήσεις για την ευρεία διάδοσή του σε όλα τα μαθήματα και τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στην υπερεκτίμηση της αυθόρμητης δραστηριότητας των μαθητών. Επιπλέον, εάν ακολουθείτε συνεχώς μόνο τα ενδιαφέροντα των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία, η συστηματική φύση της διαδικασίας θα εξαφανιστεί αναπόφευκτα, η χρήση εκπαιδευτικού υλικού θα βασίζεται στην αρχή της τυχαίας επιλογής και επιπλέον, η βαθιά μελέτη του το υλικό θα γίνει αδύνατο. Ένα άλλο μειονέκτημα αυτής της διδακτικής ιδέας είναι το σημαντικό κόστος χρόνου.
Σύγχρονη διδακτική
Τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα της σύγχρονης διδακτικής έννοιας είναι ότι η διδασκαλία και η μάθηση θεωρούνται αναπόσπαστα συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας και αντιπροσωπεύουν το αντικείμενο της διδακτικής. Αυτή η ιδέα διαμορφώνεται από διάφορες κατευθύνσεις: προγραμματισμένη, μάθηση βάσει προβλημάτων, αναπτυξιακή μάθηση, που διατυπώθηκε από τους P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; Η γνωστική ψυχολογία του J. Bruner.παιδαγωγική τεχνολογία? παιδαγωγική συνεργασίας.
Ποια χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά της σύγχρονης διδακτικής έννοιας
Τον περασμένο αιώνα, έγιναν προσπάθειες για τη δημιουργία ενός νέου διδακτικού συστήματος. Η εμφάνιση της σύγχρονης διδακτικής έννοιας οφειλόταν στα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη των δύο προηγούμενων διδακτικών συστημάτων. Δεν υπάρχει ενιαίο διδακτικό σύστημα ως τέτοιο στην επιστήμη. Στην πραγματικότητα, υπάρχει μια σειρά από παιδαγωγικές θεωρίες που έχουν ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά.
Ο κύριος στόχος που χαρακτηρίζει τις σύγχρονες θεωρίες δεν είναι μόνο η διαδικασία σχηματισμού γνώσης, αλλά και η ανάπτυξη γενικότερα. Αυτή η πτυχή μπορεί να θεωρηθεί ως χαρακτηριστικό της σύγχρονης διδακτικής αντίληψης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης θα πρέπει να διασφαλίζονται τα εξής: ανάπτυξη πνευματικών, εργασιακών, καλλιτεχνικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η διδασκαλία είναι συνήθως βασισμένη στο θέμα, αν και η ολοκληρωμένη μάθηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικά επίπεδα. Στα πλαίσια αυτής της έννοιας, η μαθησιακή διαδικασία έχει αμφίδρομο χαρακτήρα. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι σύγχρονες συνθήκες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης είναι αυτές που καθορίζουν ποια χαρακτηριστικά της σύγχρονης διδακτικής έννοιας είναι τα πιο σημαντικά.
