Το πρόβλημα της κατανόησης της ουσίας του επαγγελματικού καθήκοντος είναι αντικείμενο μελέτης από εκπροσώπους διαφόρων τομέων της επιστημονικής γνώσης. Αλλά πάνω από όλα, ανησυχεί φιλοσόφους, κοινωνιολόγους, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς. Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε την έννοια και τον ρόλο του επαγγελματικού καθήκοντος, επιχειρήματα που επιβεβαιώνουν την κοινωνική του σημασία.
Χαρακτηριστικά ορολογίας
Είναι δύσκολο να εξαχθεί μια ενιαία ερμηνεία της έννοιας του "επαγγελματικού καθήκοντος". Εκπρόσωποι διαφορετικών τομέων δραστηριότητας έχουν το δικό τους όραμα για τη σημασία του. Ωστόσο, μπορούν να εντοπιστούν ορισμένα γενικά χαρακτηριστικά. Ας στραφούμε στο λεξικό του S. I. Ozhegov. Σε αυτό, η έννοια του «καθήκοντος» εξισώνεται με τον όρο «καθήκον». Η λέξη ορίζεται ως ένα ορισμένο σύνολο ενεργειών που ανατίθενται στο θέμα και είναι υποχρεωτικές για ολοκλήρωση.
Στο πλαίσιο της ηθικής, το καθήκον περιλαμβάνει τη μετατροπή των απαιτήσεων της ηθικής σε προσωπικό καθήκον του ατόμου. Σχηματίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ιδιότητά του και τις συνθήκες υπό τις οποίες διαμένει σήμερα.
Στη φιλοσοφική βιβλιογραφία, η έμφαση δίνεται στην κοινωνική φύση του καθήκοντος, εντοπίζονται τα υποκειμενικά και αντικειμενικά χαρακτηριστικά του, καθορίζεται η σχέση τους, η παρουσία παρακινητικών, ρυθμιστικών, αξιολογικών λειτουργιών, οι μηχανισμοί μετατροπής των εξωτερικών απαιτήσεων σε προσωπικές Οι (εσωτερικές) πεποιθήσεις του ατόμου, η στάση, το κίνητρο χαρακτηρίζονται, η ανάγκη εκτέλεσης ορισμένων ενεργειών.
Στην ψυχολογία, η έννοια θεωρείται στο πλαίσιο της συνείδησης ως μια αναπόσπαστη ψυχολογική δομή εγγενής σε ένα συγκεκριμένο άτομο.
Στην παιδαγωγική, οι έννοιες του επαγγελματικού καθήκοντος και της ευθύνης ταυτίζονται με τις ατομικές ιδιότητες. Θεωρούνται ως ετοιμότητα για την πραγματοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.
Όπως μπορείτε να δείτε από τα παραπάνω παραδείγματα, το "επαγγελματικό καθήκον" στην επιστημονική βιβλιογραφία χρησιμοποιείται με διαφορετικές έννοιες. Ταυτόχρονα, όπως δείχνει η ανάλυση του θεωρητικού υλικού, σε κάθε περίπτωση, μιλάμε για την πραγματική, πραγματική ενσάρκωσή του στις πράξεις, τη συμπεριφορά των ανθρώπων.
Επαγγελματικό καθήκον δασκάλου
Σχετικά πρόσφατα, πραγματοποιήθηκαν μεταρρυθμίσεις στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα. Ως αποτέλεσμα, τέθηκαν νέοι στόχοι και καθήκοντα για τους δασκάλους. Πραγματοποίησαν το πρόβλημα του επαγγελματικού καθήκοντος και της επαγγελματικής ευθύνης.
Σήμερα έχουν συσσωρευτεί πολλά ερωτήματα: ποιο είναι το νέο εκπαιδευτικό σύστημα, πώς λειτουργεί στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου, πώς διαμορφώνεται, λόγω του οποίου ο δάσκαλος μπορεί να εκπληρώσει το καθήκον του κ.λπ.ε.
Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, η πεποίθηση, η επαγγελματική ευθύνη και το καθήκον είναι μεταξύ των εργασιακών ιδιοτήτων, όχι προσωπικών. Το γεγονός είναι ότι τα τελευταία είναι μακροπρόθεσμα χαρακτηριστικά που εκδηλώνονται στις ενέργειες ενός ατόμου σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Αυτή ή εκείνη η ποιότητα μπορεί να χαρακτηρίσει ένα άτομο σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό. Αν μιλάμε για προσωπικά χαρακτηριστικά, τότε συσχετίζονται με τα όρια της εκδήλωσής τους σε διαφορετικά άτομα.
Το επαγγελματικό καθήκον και η ευθύνη ενός δασκάλου είναι, εξάλλου, οι στάσεις που καθορίζουν τη στάση του απέναντι στην εργασιακή του δραστηριότητα. Μπορούν να θεωρηθούν ως ένα σύνολο κινήτρων, μεθόδων, μορφών εργασιακής συμπεριφοράς. Μέσα από αυτόν πραγματοποιείται η στάση του ατόμου στο επάγγελμά του.
Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες
Γενικά, η έννοια της «σημασίας» συνδυάζει την εξωτερική και την εσωτερική στάση απέναντι στο θέμα. Από μόνη της προϋποθέτει μια διαλεκτική του αντικειμενικού και του υποκειμενικού. Στην έννοια αυτή ξεχωρίζεται και συγκεκριμενοποιείται το κυριότερο στο περιεχόμενο της ρύθμισης και των κινήτρων της συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού. Οι προσωπικές ιδιότητες που εμπλέκονται στη διαδικασία διεξαγωγής παιδαγωγικών δραστηριοτήτων έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητα της εργασίας σε βασικές παραμέτρους όπως η ποιότητα, η αξιοπιστία, η παραγωγικότητα.
Πρέπει να ειπωθεί ότι εγχώριοι επιστήμονες έχουν επανειλημμένα θέσει το ζήτημα της επιρροής των επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στην αποτελεσματικότητα της άσκησης επαγγελματικών καθηκόντων, τα επιχειρήματα που δικαιολογούν την ύπαρξη αυτούεξαρτήσεις.
Σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, η προσέγγιση για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών ενός δασκάλου, διασφαλίζοντας την εκπλήρωση των καθηκόντων και των στόχων του, έχει αλλάξει. Μεταξύ των βασικών επαγγελματικά σημαντικών προσόντων σημειώθηκαν:
- ευρύψυχος;
- κοινωνικές δεξιότητες;
- ενεργή στάση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
- δημιουργικότητα;
- απαιτώντας τον εαυτό σου;
- συναισθηματική ανθεκτικότητα;
- προσανατολισμοί τιμών, κ.λπ.
Ξένοι επιστήμονες κατά τη διάρκεια πολυάριθμων μελετών κατά την οικοδόμηση ενός προσωπικού μοντέλου δασκάλου προσδιόρισαν κριτήρια βάσει των οποίων επιλέχθηκαν διάφορα είδη ποιοτήτων, τα οποία, με τη σειρά τους, χρησίμευσαν ως βάση για τον προσδιορισμό του αποτελεσματικότητα και επιτυχία ενός δασκάλου. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδωσε τη δυνατότητα να διατυπωθούν πολύ ενδιαφέροντα συμπεράσματα. Υπήρχε κάποια επικάλυψη στον ορισμό των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας από διαφορετικούς ερευνητές. Ωστόσο, στους καταλόγους που καταρτίστηκαν δεν υπήρχε καμία ένδειξη για αίσθηση ηθικού και επαγγελματικού καθήκοντος.
Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός δασκάλου
Έρευνα θεμάτων που σχετίζονται με την εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων δείχνει ότι δεν εξαρτάται μόνο από τις κανονιστικές απαιτήσεις που καθορίζονται στα πρότυπα (FSES), τα χαρακτηριστικά προσόντων, τις περιγραφές θέσεων εργασίας. Δεν έχει μικρή σημασία μια τέτοια προσωπική ιδιότητα ενός δασκάλου ως κίνητρο και στάση αξίας απέναντι στο επάγγελμά του.
Η δουλειά ενός δασκάλου διαφέρει από τις άλλες ως προς το ότιο βασικός στόχος είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και τη βελτίωση της προσωπικότητας των άλλων ανθρώπων, η διαχείριση των διαδικασιών της ευέλικτης ανάπτυξής τους με τη βοήθεια παιδαγωγικών μέσων. Η κατανόηση της σημασίας αυτής της εργασίας εκφράζεται τελικά στον παιδαγωγικό προσανατολισμό των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.
Θέση δασκάλου
Πρέπει να ειπωθεί χωριστά.
Μία από τις βασικές απαιτήσεις του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι η σαφήνεια όχι μόνο επαγγελματικής, αλλά και κοινωνικής θέσης. Με τη βοήθειά τους ένας δάσκαλος μπορεί να εκφραστεί ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Η θέση του δασκάλου διαμορφώνεται από έναν συνδυασμό πνευματικών, συναισθηματικών-αξιολογητικών, βουλητικών στάσεων για το περιβάλλον, την παιδαγωγική πραγματικότητα και την εργασιακή του δραστηριότητα. Λειτουργούν ως πηγές δραστηριότητας των εκπαιδευτικών. Καθορίζεται, αφενός, από τις απαιτήσεις, τις ευκαιρίες και τις προσδοκίες που παρουσιάζει και παρέχει η κοινωνία. Από την άλλη πλευρά, η θέση του δασκάλου καθορίζεται από τις προσωπικές, εσωτερικές του πηγές: κίνητρα, στόχους, αξιακούς προσανατολισμούς, ιδανικά, κοσμοθεωρία, είδος δραστηριότητας και συμπεριφορά των πολιτών.
Επαγγελματική σκέψη
Η κοινωνική θέση ενός δασκάλου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη στάση του απέναντι στη δουλειά του. Αντικατοπτρίζει, με τη σειρά του, τη στάση απέναντι στην εκδήλωση του επαγγελματικού καθήκοντος ως αίσθημα ευθύνης του πολίτη. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από μια τέτοια προσωπική ποιότητα όπως η κουλτούρα της σκέψης. Περιλαμβάνει την ικανότητα ανάλυσης πληροφοριών, την αυτοκριτική,ανεξαρτησία, ταχύτητα και ευελιξία του μυαλού, μνήμης, παρατηρητικότητας κ.λπ.
Με πρακτική έννοια, η κουλτούρα της παιδαγωγικής σκέψης μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένα σύστημα τριών επιπέδων:
- Μεθοδολογική σκέψη. Αυτό είναι το πρώτο επίπεδο, το οποίο καθορίζεται από τις επαγγελματικές πεποιθήσεις του δασκάλου. Του επιτρέπουν να πλοηγηθεί γρήγορα στις πτυχές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να αναπτύξει μια ανθρωπιστική στρατηγική.
- Τακτική σκέψη. Σας επιτρέπει να υλοποιήσετε επαγγελματικές ιδέες σε συγκεκριμένες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- Επιχειρησιακή σκέψη. Εκφράζεται με την εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Το πιο σημαντικό στη δομή της κουλτούρας σκέψης ενός εκπαιδευτικού είναι η επίγνωση του επαγγελματικού του καθήκοντος από το υποκείμενο. Υπάρχουν πάρα πολλά παραδείγματα όταν ένας δάσκαλος δεν κατανοεί όλη την ευθύνη που φέρει. Ο δάσκαλος είναι πρότυπο. Επομένως, ακόμη και έξω από τους τοίχους του σχολείου, καμία ανήθικη, ανήθικη, διαφθορική ενέργεια δεν είναι απαράδεκτη, ακόμη κι αν δεν απευθύνονται ειδικά σε παιδιά και φαίνονται εντελώς ακίνδυνες. Το να είσαι εκπαιδευτικός δεν είναι εύκολη υπόθεση.
Η ευαισθητοποίηση μπορεί να επιτευχθεί μέσω αναστοχασμού, λόγω της ανάλυσης της διαδικασίας υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Διαμόρφωση παιδαγωγικού καθήκοντος
Σαν μέσο για τη διασφάλιση της ετοιμότητας του εκπαιδευτικού να εκτελεί καθήκοντα και την ευθύνη για τις ενέργειές του, λειτουργεί ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Επί του παρόντοςΗ παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται με βάση τις αρχές του εκδημοκρατισμού, της συνέχειας, που είναι ένας από τους μηχανισμούς για τη διαμόρφωση των ατομικών ιδιοτήτων των μαθητών. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι η απόκτηση της αίσθησης του επαγγελματικού καθήκοντος πρέπει να είναι συστημικού χαρακτήρα και να περιλαμβάνει 4 συνιστώσες:
- Κινητήρια. Παρέχει την επιθυμία, το κίνητρο του ατόμου να εκπληρώσει το παιδαγωγικό του καθήκον.
- Γνωστική. Μεριμνά για τη συσσώρευση και συστηματοποίηση των απαραίτητων γνώσεων για την εκτέλεση του καθήκοντός του.
- Πολύ ισχυρή θέληση. Λόγω αυτού, το χρέος πραγματοποιείται σε μια συγκεκριμένη πράξη συμπεριφοράς.
- Ανακλαστικό. Περιλαμβάνει αυτοανάλυση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται, καθώς και των δυσκολιών που εμφανίζονται στη διαδικασία.
Μεταξύ των παραπάνω στοιχείων, την πρώτη θέση κατέχει το γνωστικό στοιχείο. Η γνώση για τις συνέπειες της εκτέλεσης ή μη εκτέλεσης επαγγελματικών καθηκόντων από έναν εκπαιδευτικό οφείλεται στα κίνητρα, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά του, τα οποία συνδέονται με την έννοια του καθήκοντος. Η επίγνωση των συγκεκριμένων τρόπων υλοποίησης των καθηκόντων που έχουν τεθεί, οι πιθανές δυσκολίες, οι μέθοδοι υπέρβασής τους καθορίζονται από τη βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς του δασκάλου σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το γνωστικό συστατικό, φυσικά, έχει στενή σχέση με τα υπόλοιπα στοιχεία. Από αυτό προκύπτει ότι κατά τη διάρκεια της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί σε αυτόν.
Χαρακτηριστικά παιδαγωγικού καθήκοντος
Όσο βαθύτερα συνειδητοποιεί ο δάσκαλος την ευθύνη του, τόσοπιο ελεύθερα επιλέγει τις πράξεις και τις πράξεις του σύμφωνα με τα ηθικά ιδανικά.
Σε αντίθεση με το επαγγελματικό χρέος των ατόμων που απασχολούνται σε άλλους τομείς, το παιδαγωγικό χρέος έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά:
- Το σύμπλεγμα των απαιτήσεών του αντανακλά τα συμφέροντα όλων των μελών της κοινωνίας.
- Τα κίνητρα και τα κίνητρα για να κάνεις το σωστό είναι σε μεγάλο βαθμό τα ίδια.
- Τα ενδιαφέροντα των μελών της κοινωνίας συγχωνεύονται με τα συμφέροντα του ίδιου του δασκάλου. Ταυτόχρονα, οι απαιτήσεις της κοινωνίας από τον δάσκαλο γίνονται εσωτερικά του κίνητρα και κίνητρα.
- Το παιδαγωγικό καθήκον αντανακλά τις ηθικές αξίες που καθορίζουν τη φύση της συμπεριφοράς του δασκάλου.
Συγκεκριμένη εκτέλεση επαγγελματικού καθήκοντος: παραδείγματα πραγματικών περιστάσεων
Στην παιδαγωγική πρακτική, οι καταστάσεις δεν είναι ασυνήθιστες όταν οι δάσκαλοι προσπαθούν να εκπληρώσουν με ειλικρίνεια το καθήκον τους, αλλά λόγω ορισμένων συνθηκών, τα αποτελέσματα που προκύπτουν από αυτούς αποδεικνύονται άνισα. Ως αποτέλεσμα, προκύπτει μια σύγκρουση μεταξύ της κοινωνίας και ενός συγκεκριμένου ατόμου: η κοινωνία δίνει σε ένα άτομο μια μη ικανοποιητική αξιολόγηση. Ας δούμε μερικές καταστάσεις.
Τελευταία, όλο και περισσότεροι γονείς είναι δυσαρεστημένοι με τη δουλειά του δασκάλου. Αν και ο δάσκαλος γνωρίζει τις απαιτήσεις του επαγγελματικού καθήκοντος, δεν θέλει να τις εκπληρώσει για τον ένα ή τον άλλο λόγο. Υπάρχει μια ανοιχτά αρνητική στάση απέναντι στη διδασκαλία. Σε τέτοιες περιπτώσεις, συνιστάται η εφαρμογή όχι μόνο δημόσιας επιρροής, αλλά και διοικητικών μέτρων.
Πολύ συχνά υπάρχει μια άλλη κατάσταση: ο δάσκαλος ξέρει πολύ καλά τι ακριβώς είναι το καθήκον, συνειδητοποιείτην ανάγκη να εκπληρώσει τις απαιτήσεις, αλλά δεν έχει τη θέληση να εργαστεί ποιοτικά με τον εαυτό του και να φέρει όλη τη δουλειά που έχει ξεκινήσει στη λογική της κατάληξη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η ομάδα έρχεται να σώσει. Μπορείτε να βοηθήσετε τον δάσκαλο αυστηροποιώντας τις απαιτήσεις για αυτόν.
Είναι αρκετά δύσκολο να βρεθεί λύση σε μια σύγκρουση που προκαλείται από προσωρινές δυσκολίες που αντικειμενικά εμποδίζουν την εκτέλεση των καθηκόντων. Για παράδειγμα, πολλοί δάσκαλοι δεν έχουν άνετη στέγαση, μερικοί αναγκάζονται να φροντίσουν έναν άρρωστο ή ηλικιωμένο συγγενή, κ.λπ. Ωστόσο, όπως δείχνει η πρακτική, σε μια καλά συντονισμένη ομάδα υπάρχει πάντα ένας τρόπος να λυθούν τέτοια προβλήματα.
Μηχανισμός Λειτουργίας Χρέους
Μία από τις βασικές απαιτήσεις που επιβάλλει η κοινωνία στον σύγχρονο δάσκαλο είναι η ανάγκη για συνεχή αναπλήρωση της γνώσης. Μελέτες δείχνουν ότι το χρέος παρακινεί τους εκπαιδευτικούς να εργαστούν σκληρά για να βελτιώσουν τον επαγγελματισμό τους, ακόμη κι αν είναι περιορισμένο χρονικά. Η εκπλήρωση των καθηκόντων που ανατίθενται στον δάσκαλο απαιτεί υψηλή παιδαγωγική κουλτούρα και δεξιότητες, αποτελεσματικότητα, ψυχραιμία, ικανότητα εύρεσης ό,τι είναι απαραίτητο για εργασία σε μια αυξανόμενη ροή πληροφοριών.
Συμπεράσματα
Το επαγγελματικό καθήκον είναι μια ορισμένη αυτοσυγκράτηση που στοχεύει στην επίτευξη επαγγελματικής επιτυχίας και προσωπικής ολοκλήρωσης. Καθορίζοντας την ουσία αυτής της έννοιας, οι περισσότεροι εγχώριοι ερευνητέςτο θεωρούν ως υποχρεωτική λειτουργικά σημαντική προσωπική ιδιότητα ενός εκπαιδευτικού. Αντικατοπτρίζει τη βέλτιστη παραλλαγή της εργασιακής συμπεριφοράς του ατόμου, λόγω των απαιτήσεων που προκύπτουν από την ουσία της ίδιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Τώρα καταλαβαίνεις την έννοια του επαγγελματικού καθήκοντος.
