Η ανάπτυξη των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων είναι ιδιαίτερα σημαντική στην ηλικία του δημοτικού. Αυτή είναι μια σημαντική περίοδος για τη διαμόρφωση του πόρου ζωής ενός παιδιού, τη διαμόρφωση της κοινωνικότητάς του, την ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων, την ανάπτυξη προσωπικών παραμέτρων και τον εμπλουτισμό της κοσμοθεωρίας.
Σημαντικές πτυχές του προβλήματος
Οι ψυχοκινητικές διαταραχές είναι πιο συχνά χαρακτηριστικές εκείνων των παιδιών που υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στη νοητική ανάπτυξη. Δυστυχώς, δεν φοιτούν όλοι σε προσχολικά ιδρύματα, επομένως δεν τους παρέχεται ειδική σωφρονιστική υποστήριξη μέχρι να μπουν στο σχολείο.
Μεταξύ των πολυάριθμων λειτουργικών διαταραχών της υγείας, το πιο σοβαρό αναπτυξιακό ελάττωμα είναι η νοητική υστέρηση. Τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα που αναπτύχθηκαν για παιδιά με αναπηρίες απαιτούν την πλήρη εφαρμογή της ατομικής μάθησης.
Ψυχοκινητική είναι η συμμετοχή των παιδιών στο παιχνίδι για να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Τα καθήκοντα εξατομίκευσης και εξανθρωπισμού της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας των παιδιών με νοητική υστέρηση απαιτούν από τον δάσκαλο να επιλέξειειδικές τεχνικές.
Τμήμα
Όλοι οι τύποι ψυχοκινητικής δραστηριότητας σχετίζονται με το κινητικό πεδίο (η σφαίρα εφαρμογής των μυϊκών προσπαθειών), το αισθητήριο πεδίο (η σφαίρα απόκτησης πληροφοριών για την υλοποίηση των μυϊκών προσπαθειών) και τους μηχανισμούς επεξεργασίας του. Η εφαρμογή του απαιτεί μηχανισμούς για την επεξεργασία των αισθητηριακών πληροφοριών και το σχηματισμό κινητικών πράξεων.
Ψυχοκινητική είναι η απόκριση του σώματος σε ένα αισθητηριακό σήμα. Υπάρχουν τρεις τύποι αντιδράσεων:
- απλό (άμεση απόκριση σε ένα γνώριμο σήμα);
- σύνθετο (δημιουργείται μια ενέργεια όταν επιλέγεται από πολλές πιθανές επιλογές);
- αισθητικοκινητικός συντονισμός (σύνθετες κινήσεις σε μεταβαλλόμενο αισθητικοκινητικό πεδίο).
Το
Το Ψυχοκινητικό είναι ένα πολύπλοκο σύστημα, μέσα στο οποίο υπάρχουν ο αισθητηριακός λόγος και ο ιδεοκινητικός. Οι τελευταίες διαδικασίες συμμετέχουν στη δημιουργία αυτοματοποιημένων τεχνικών στο πλαίσιο επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Οι αισθητηριακές-λεκτικές αντιδράσεις είναι μια λεκτική απάντηση στα σήματα εισόδου.
Σημασία του προγράμματος
Πώς πρέπει να διαμορφωθούν οι ψυχοκινητικές δεξιότητες; Τα μαθήματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με ένα ειδικό πρόγραμμα που καταρτίζεται με βάση τη θεωρία του L. S. Vygotsky (σχετικά με τα πρότυπα φυσιολογικής και μη φυσιολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού), τις ιδιαιτερότητες ενός ελαττώματος και τρόπους εξάλειψής του, μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση.
Ο στόχος του προγράμματος είναι να βελτιστοποιήσει τη νοητική ανάπτυξη των μωρών με ορισμένες αποκλίσεις από την κανονική ανάπτυξη.
Εργασίες
Το πρόγραμμα "Ψυχοκινητική" περιλαμβάνει τη λύση των παρακάτω εργασιών:
- Σχηματισμός που βασίζεται στην ενεργοποίηση των αισθήσεων της κανονικής αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας στο άθροισμα των ιδιοτήτων τους.
- Διόρθωση των αποκλίσεων στη γνωστική δραστηριότητα μέσω της σκόπιμης και σταθερής εκπαίδευσης σε παιδιά φυσιολογικής αντίληψης του μεγέθους, του σχεδίου, του χρώματος, των συγκεκριμένων ιδιοτήτων των αντικειμένων.
- Δημιουργία χωρικών και χρονικών ορόσημων.
- Ο σχηματισμός φωνητικών και ακουστικών συντονισμών.
- Γεμίζοντας λεξιλόγιο με νέες λέξεις.
- Διόρθωση προβλημάτων στις κινητικές δεξιότητες, εκσυγχρονισμός οπτικού και κινητικού συντονισμού.
- Ενστάλαξη ακρίβειας και σκοπιμότητας σε ενέργειες και κινήσεις.
χαρακτηριστικά εργασίας
Οι ψυχοκινητικές και αισθητηριακές διεργασίες διαμορφώνονται μέσα σε έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο:
- Σχηματισμός αισθητηριακών προτύπων ZUN.
- Διδάσκοντας τη χρήση αντιληπτικών (ειδικών) ενεργειών που απαιτούνται για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου.
Περιγραφή δραστηριότητας
Η ψυχοκινητική είναι ένα σημαντικό ζήτημα. Ο προσανατολισμός τους στον κόσμο των αντικειμένων εξαρτάται από την ακεραιότητα της αντίληψης των πληροφοριών από τα παιδιά. Μη διαφοροποίηση, βραδύτητα, ελάχιστη αντίληψη, προβλήματα με αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα, ελλείψεις μνήμης - όλα αυτά είναι χαρακτηριστικά για παιδιά με σοβαρές διανοητικές αναπηρίες. Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός τέτοιου μωρού είναι σημαντικά πίσω από το επίπεδοανάπτυξη υγιών συνομηλίκων.
Λόγω της λανθασμένης λειτουργίας της λειτουργίας αναζήτησης και της επιβράδυνσης της επεξεργασίας των πληροφοριών που προέρχονται από τις αισθήσεις, υπάρχει ελλιπής αναγνώριση του υλικού που προσφέρεται στο παιδί. Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες υστερεί σοβαρά χρονικά, είναι άνιση.
Μια σημαντική προϋπόθεση για τον κανονικό προσανατολισμό στον περιβάλλοντα κόσμο των αντικειμένων είναι η ολιστική αντίληψη. Ο ψυχολόγος I. M. Solovyov σημειώνει ότι για τα «ειδικά» παιδιά, οι περιοχές πολλαπλών στόχων εμφανίζονται ως «λίγο-αντικειμενικοί», αφού χάνουν από τα μάτια τους πολλές μικρές λεπτομέρειες. Τα παιδιά με αναπηρίες διακρίνουν αποχρώσεις και χρώματα πολύ αργότερα από τους συνομηλίκους τους, είναι δύσκολο για αυτά να θυμούνται ενδιάμεσους τόνους. Καταλαβαίνουν τις εικόνες της πλοκής επιφανειακά, έτσι συχνά δείχνουν επιθετικότητα. Τα παιδιά κουράζονται γρήγορα, χαρακτηρίζονται από χαμηλή απόδοση, ελάχιστο συντονισμό.
Οι ενέργειες αναζήτησης χαρακτηρίζονται από χαοτική, παρορμητική συμπεριφορά σε παιδιά με νοητικές αναπηρίες.
Ο δάσκαλος πρέπει να συμπεριλάβει το παιδί στην ατομική εργασία, διατηρώντας όλα τα στάδια της νοητικής ανάπτυξης. Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά με αναπηρίες έχουν περιορισμένες ευκαιρίες για ανάπτυξη νοημοσύνης, η ενισχυτική εκπαίδευση δομείται με τη μορφή μιας προοδευτικής διαδικασίας.
Σημαντικά σημεία
Οι εγχώριοι ψυχολόγοι σημείωσαν ότι είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η αντίδραση των παιδιών στη βοήθεια από ενήλικες. Λόγω της ελάχιστης μνήμης, της στενής αντίληψης των πληροφοριών, ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του με δυσκολία. Απαραίτητηνα του διδάξει τα χαρακτηριστικά της παρατήρησης αντικειμένων, τους κανόνες για τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων των αντικειμένων. Έχοντας καθορίσει για τον εαυτό του κάποια αισθητηριακά μέτρα (αισθητηριακά πρότυπα), το παιδί θα είναι σε θέση να γενικεύει, να συγκρίνει μεμονωμένα αντικείμενα μεταξύ τους και να βγάλει τα πιο απλά συμπεράσματα.
Το πρόγραμμα προβλέπει την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων - το σύνολο του χρωματικού φάσματος, τα γεωμετρικά σχήματα, τα μεγέθη. Ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι ο εκσυγχρονισμός της λειτουργίας όλων των επιλογών του αναλυτή: ακουστική, οπτική, γευστική, απτική, κινητική, οσφρητική.
Για την ανάπτυξη του αισθητηριακού συστήματος, τέτοια παιδιά πρέπει να κυλούν, να χαϊδεύουν, να αγγίζουν το αντικείμενο (να εφαρμόζουν αισθητηριοκινητικές ενέργειες). Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορούμε να υπολογίζουμε στη δυναμική στην ανάπτυξη. Για να γίνει αυτό, το πρόγραμμα περιλαμβάνει εργασίες που σχετίζονται με τη διδασκαλία των δεξιοτήτων συντονισμού των κινήσεων, τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.
Σύνοψη
Χαρακτηριστικό για παιδιά με αναπηρίες και σοβαρές αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας, έτσι ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τεχνικές στα διορθωτικά μαθήματα που διευκολύνουν πολύ την αντίληψη του υλικού: δείχνει αντικείμενα, προφέρει διεγερτικές παρατηρήσεις, καθοδηγεί τα παιδιά με ερωτήσεις, δημιουργεί πρόβλημα καταστάσεις, χρησιμοποιεί παιχνίδια. Ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων, την παρακολούθηση της εργασίας που έχει γίνει και την αναφορά για την ολοκλήρωσή της.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες: καλές τέχνες, παιχνίδια,εφαρμογές. Η διάρκεια των μαθημάτων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 40 λεπτά (ανάλογα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών).
Το πρόγραμμα χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και γνωστικής δραστηριότητας, τις δυνατότητες των μαθητών. Οι διορθωτικές εργασίες πραγματοποιούνται μέσω της οργάνωσης μουσικορυθμικών, θεματικών-πρακτικών, εικαστικών δραστηριοτήτων, σχεδιασμού, διαφόρων παιχνιδιών και ασκήσεων. Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει τη διεξαγωγή μιας έρευνας, τον εντοπισμό σοβαρών προβλημάτων. Το δεύτερο στάδιο συνίσταται στη διαφοροποίηση των μαθητών σε ομάδες ανάλογα με τις πνευματικές τους ικανότητες. Το τρίτο στάδιο είναι τα ενισχυτικά μαθήματα που διεξάγονται με βάση το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο.
Ένας δάσκαλος που εργάζεται με «ειδικά» παιδιά δίνει προσοχή στην επιλογή του ρυθμού εκμάθησης από αυτά προγραμμάτων σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα (ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, φυσική αγωγή). Κάθε παιδί έχει τη δική του αναπτυξιακή τροχιά.
