Οι περισσότεροι από τους ερευνητές που μελετούν την έννοια των ικανοτήτων και τους τύπους τους σημειώνουν την πολυμερή, συστημική και ποικιλόμορφη φύση τους. Ταυτόχρονα, το πρόβλημα της επιλογής του πιο καθολικού από αυτά θεωρείται ένα από τα κεντρικά. Ας εξετάσουμε περαιτέρω ποιοι τύποι και επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων υπάρχουν.
Γενικές πληροφορίες
Προς το παρόν, υπάρχει μια τεράστια ποικιλία προσεγγίσεων για την ταξινόμησή τους. Ταυτόχρονα, οι κύριοι τύποι αρμοδιοτήτων καθορίζονται χρησιμοποιώντας τόσο ευρωπαϊκά όσο και εγχώρια συστήματα. Το γλωσσάρι του GEF παρέχει ορισμούς των βασικών κατηγοριών. Ειδικότερα, υποδεικνύονται οι διαφορές μεταξύ ικανότητας και ικανότητας. Το πρώτο είναι ένα σύμπλεγμα ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στις οποίες ένα άτομο γνωρίζει και έχει πρακτική εμπειρία. Ικανότητα είναι η ικανότητα να χρησιμοποιούν ενεργά τις αποκτηθείσες επαγγελματικές και προσωπικές γνώσεις κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων τους.
Σχετικότητα του ζητήματος
Πρέπεινα πούμε ότι προς το παρόν δεν υπάρχει ενιαίος σημασιολογικός χώρος για τον ορισμό των «βασικών ικανοτήτων». Επιπλέον, σε διάφορες πηγές ονομάζονται διαφορετικά. Αναδεικνύοντας τους τύπους βασικών ικανοτήτων στην εκπαίδευση, οι ερευνητές διαπιστώνουν τη θολούρα και τη χαλαρότητα της κατανομής αυτών των ίδιων των κατηγοριών. Παράδειγμα η κατάταξη του Γ. Κ. Σέλεβκο. Σύμφωνα με τον ερευνητή, υπάρχουν τέτοιοι τύποι ικανοτήτων όπως:
- Επικοινωνιακό.
- Μαθηματικά.
- Informational.
- Παραγωγικό.
- Αυτονόμηση.
- Ηθική.
- Κοινωνικά.
Η τομή κλάσεων (μη αυστηρότητα) εκφράζεται σε αυτήν την ταξινόμηση στο ότι, για παράδειγμα, η παραγωγικότητα μπορεί να θεωρηθεί ως γενική ιδιότητα οποιασδήποτε δραστηριότητας: επικοινωνία ή επίλυση μαθηματικών προβλημάτων. Η κατηγορία πληροφοριών διασταυρώνεται με άλλες, και ούτω καθεξής. Επομένως, αυτοί οι τύποι αρμοδιοτήτων δεν μπορούν να διαχωριστούν ως μεμονωμένες. Οι τεμνόμενες τιμές βρίσκονται επίσης στην ταξινόμηση του A. V. Khutorsky. Ορίζει τους ακόλουθους τύπους ικανοτήτων:
- Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό.
- Value-semantic.
- Κοινωνικά και εργασιακά.
- Επικοινωνιακό.
- Κοινός πολιτισμός.
- Προσωπικά.
- Informational.
Διαφορετικοί συγγραφείς μπορούν να ικανοποιήσουν από 3 έως 140 ικανότητες. Το 1996, σε ένα συμπόσιο στη Βέρνη, διατυπώθηκε ένας κατά προσέγγιση κατάλογος βασικών κατηγοριών. Περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους ικανοτήτων:
- Κοινωνική και πολιτική.
- Διαπολιτισμική. Επιτρέπουνσυνυπάρχουν με άτομα διαφορετικής θρησκείας ή κουλτούρας.
- Προσδιορισμός της ικανότητας μάθησης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής.
- Σχετίζεται με τη γνώση της γραπτής και προφορικής επικοινωνίας.
Εσωτερική ταξινόμηση
Οι πιο περίπλοκοι, σύμφωνα με τους ειδικούς, οι τύποι επαγγελματικών ικανοτήτων ορίζονται από τον I. A. Zimnyaya. Η ταξινόμησή του βασίζεται στην κατηγορία δραστηριότητας. Ο χειμώνας αναδεικνύει τους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών ικανοτήτων:
- Σχετικά με ένα άτομο ως άτομο, ως αντικείμενο επικοινωνίας, δραστηριότητας.
- Σχετικά με την κοινωνική αλληλεπίδραση των ανθρώπων και του περιβάλλοντος.
- Σχετίζεται άμεσα με την ανθρώπινη δραστηριότητα.
Κάθε ομάδα έχει τους δικούς της τύπους βασικών ικανοτήτων. Έτσι, το πρώτο περιλαμβάνει τις ακόλουθες κατηγορίες:
- Εξοικονόμηση υγείας.
- Σημασιολογικός προσανατολισμός αξίας στον κόσμο.
- Ιθαγένεια.
- Integration.
- Αντικειμενικός και προσωπικός προβληματισμός.
- Αυτοανάπτυξη.
- Αυτορρύθμιση.
- Επαγγελματική ανάπτυξη.
- Ανάπτυξη λόγου και γλώσσας.
- Το νόημα της ζωής.
- Γνώση του πολιτισμού της μητρικής γλώσσας.
Στη δεύτερη ομάδα, οι κύριοι τύποι ικανοτήτων περιλαμβάνουν δεξιότητες:
- Επικοινωνία.
- Κοινωνική αλληλεπίδραση.
Ικανότητες που περιλαμβάνονται στο τελευταίο μπλοκ:
- Δραστηριότητες.
- Τεχνολογία πληροφοριών.
- Εκπαιδευτικό.
Δομικά στοιχεία
Αν αναλύσουμε τους τύπους ικανοτήτων στην εκπαίδευση που εντόπισαν οι συγγραφείς, είναι αρκετά δύσκολο να βρούμε τις θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ τους. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να θεωρούνται οι κατηγορίες ως αμοιβαία υποδεέστερες συνιστώσες της δραστηριότητας του υποκειμένου. Σε οποιονδήποτε τομέα δραστηριότητας, η ικανότητα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
- Γνωσιακή.
- Motivational.
- Αξιολογικές (αξιακές σχέσεις, προσανατολισμός προσωπικότητας).
- Πρακτικές (δεξιότητες, ικανότητες, εμπειρία, ικανότητες).
- Συναισθηματική-βούληση. Στην περίπτωση αυτή, η ικανότητα θεωρείται ως το δυναμικό της ικανότητας. Μπορεί να εφαρμοστεί σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας και θα πρέπει να γίνει αποτελεσματικό όταν χρησιμοποιούνται οι μηχανισμοί αυτορρύθμισης και αυτοοργάνωσης.
Σημαντική στιγμή
Οι τύποι ικανοτήτων των εκπαιδευτικών, σύμφωνα με αρκετούς ερευνητές, θα πρέπει να περιλαμβάνουν δύο βασικά στοιχεία. Το πρώτο είναι η κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή. Υπονοεί την επιθυμία και την ετοιμότητα να συνυπάρχει αρμονικά με τους άλλους και με τον εαυτό του. Το δεύτερο στοιχείο είναι το επαγγελματικό. Προβλέπει την προθυμία και την επιθυμία να εργαστείτε σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Κάθε ένα από αυτά τα στοιχεία, με τη σειρά του, μπορεί να χωριστεί σε ορισμένους τύπους ικανοτήτων. Στην παιδαγωγική διαδικασία υπάρχουν βασικά και ιδιαίτερα στοιχεία. Το πρώτο αναφέρεται σε πτυχιούχους όλων των πανεπιστημίων. Τα τελευταία είναι σημαντικά για μια συγκεκριμένη ειδικότητα.
Ικανότητες (τύποι στην παιδαγωγική)
Για μελλοντικούς ειδικούςανέπτυξε ένα σύστημα αποτελούμενο από 4 μπλοκ. Καθένα από αυτά ορίζει τους τύπους επαγγελματικών ικανοτήτων ενός δασκάλου:
- Γενική κοινωνικο-ψυχολογική.
- Ειδικός επαγγελματίας.
- Ειδικό κοινωνικο-ψυχολογικό.
- Γενικός επαγγελματίας.
Το τελευταίο ορίζεται ως βασικές δεξιότητες, γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και ετοιμότητα για την επικαιροποίησή τους σε μια ομάδα ειδικοτήτων. Αυτό το μπλοκ μπορεί να περιλαμβάνει τέτοιους τύπους ικανοτήτων μαθητή όπως:
- Διοικητικό και διαχειριστικό.
- Έρευνα.
- Παραγωγή.
- Σχεδιασμός και εποικοδομητικός.
- Παιδαγωγικό.
Ειδική κατηγορία συνεπάγεται το επίπεδο και το είδος κατάρτισης του πτυχιούχου, την παρουσία επιθυμίας και ετοιμότητας που είναι απαραίτητη για την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Το περιεχόμενό τους καθορίζεται σύμφωνα με τους κρατικούς δείκτες προσόντων. Οι γενικές κοινωνικο-ψυχολογικές ικανότητες αντιπροσωπεύουν την επιθυμία και την ετοιμότητα για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους άλλους, την ικανότητα κατανόησης των άλλων και του εαυτού μας στο πλαίσιο των διαρκώς μεταβαλλόμενων ψυχικών καταστάσεων, των περιβαλλοντικών συνθηκών, των διαπροσωπικών σχέσεων. Σύμφωνα με αυτό, διακρίνονται οι βασικές κατηγορίες που απαρτίζουν αυτό το μπλοκ. Περιλαμβάνει τέτοιους τύπους ικανοτήτων όπως:
- Κοινωνική (ικανότητα εργασίας σε ομάδα/ομάδα, υπευθυνότητα, ανεκτικότητα).
- Προσωπικό (επιθυμία και ετοιμότητα για ανεξάρτητη ανάπτυξη, μάθηση, βελτίωση κ.λπ.).
- Πληροφοριακό (κατοχήυπάρχουσες τεχνολογίες, ικανότητα χρήσης τους, γνώση ξένης γλώσσας κ.λπ.).
- Περιβαλλοντικό (γνώση των προτύπων ανάπτυξης της φύσης και της κοινωνίας, κ.λπ.).
- Valeological (επιθυμία και προθυμία να φροντίσετε την υγεία σας).
Οι ειδικές κοινωνικο-ψυχολογικές ικανότητες προϋποθέτουν την ικανότητα κινητοποίησης σημαντικών, από επαγγελματική άποψη, ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την παραγωγικότητα της άμεσης εργασίας.
Βασικές δεξιότητες
Τύποι δεξιοτήτων των μαθητών λειτουργούν ως τα κύρια κριτήρια για την ποιότητα της εκπαίδευσής τους, τον βαθμό διαμόρφωσης των βασικών δεξιοτήτων. Μεταξύ των τελευταίων υπάρχουν οι ακόλουθες δεξιότητες:
- αυτοδιαχείριση;
- επικοινωνίες;
- κοινωνική και πολιτική;
- επιχειρηματικός;
- διοικητικό;
- αναλυτής.
Η κύρια μονάδα περιλαμβάνει επίσης:
- ψυχοκινητικές δεξιότητες;
- γνωστικές ικανότητες;
- γενικές εργασιακές ιδιότητες;
- κοινωνική ικανότητα;
- ατομικές δεξιότητες.
Εδώ υπάρχουν:
- προσωπικά και αισθητηριοκινητικά προσόντα;
- κοινωνικο-επαγγελματικές δεξιότητες;
- πολυσθενής ικανότητα;
- ειδικές γνωστικές ικανότητες, κ.λπ.
Λειτουργίες
Αναλύοντας τις δεξιότητες που αναφέρονται παραπάνω, μπορεί να σημειωθεί ότι οι βασικοί τύποι ικανοτήτων στην εκπαίδευση είναι συνεπείς με αυτές. Ναι, κοινωνικό μπλοκ.συνίσταται στην ικανότητα ανάληψης ευθύνης, από κοινού ανάπτυξης αποφάσεων και συμμετοχής στην εφαρμογή τους. Οι κοινωνικές ικανότητες περιλαμβάνουν επίσης την ανεκτικότητα για διάφορες θρησκείες και εθνοτικές κουλτούρες, την εκδήλωση της σύζευξης ατομικών συμφερόντων με τις ανάγκες της κοινωνίας και της επιχείρησης. Το γνωστικό μπλοκ περιλαμβάνει την ετοιμότητα για αύξηση του επιπέδου γνώσης, την ανάγκη εφαρμογής και ενημέρωσης της προσωπικής εμπειρίας, την ανάγκη εκμάθησης νέων πληροφοριών και απόκτησης νέων δεξιοτήτων, την ικανότητα βελτίωσης.
Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων
Ο χαρακτηρισμός των δεικτών συμπεριφοράς έχει αναμφίβολα μεγάλη σημασία για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων του υποκειμένου. Ωστόσο, είναι επίσης σημαντικό να επισημανθούν τα επίπεδα ανάπτυξης των υφιστάμενων ικανοτήτων. Το πιο καθολικό είναι το σύστημα περιγραφής που χρησιμοποιείται σε ορισμένες δυτικές εταιρείες. Μέσα σε αυτήν την ταξινόμηση, σημαντικές ιδιότητες μπορούν να εντοπιστούν τοποθετώντας τις στα κατάλληλα βήματα. Στην κλασική έκδοση, παρέχονται 5 επίπεδα για κάθε ικανότητα:
- Ηγεσία - Α.
- Strong – V.
- Βασικό - S.
- Ανεπαρκές – D.
- Μη ικανοποιητικό - E.
Ο τελευταίος βαθμός υποδηλώνει ότι το υποκείμενο δεν έχει τις απαραίτητες δεξιότητες. Επιπλέον, δεν προσπαθεί καν να τα αναπτύξει. Αυτό το επίπεδο θεωρείται μη ικανοποιητικό, αφού το άτομο όχι μόνο δεν χρησιμοποιεί καμία δεξιότητα, αλλά και δεν κατανοεί τη σημασία τους. Ο ανεπαρκής βαθμός αντικατοπτρίζει τη μερική εκδήλωση δεξιοτήτων. Το υποκείμενο αγωνίζεταιχρησιμοποιεί τις απαραίτητες δεξιότητες που περιλαμβάνονται στην ικανότητα, κατανοεί τη σημασία τους, αλλά το αποτέλεσμα αυτού δεν εμφανίζεται σε όλες τις περιπτώσεις. Ένα βασικό πτυχίο θεωρείται επαρκές και απαραίτητο για ένα άτομο. Αυτό το επίπεδο δείχνει ποιες συγκεκριμένες ικανότητες και συμπεριφορικές πράξεις είναι χαρακτηριστικές αυτής της ικανότητας. Ο βασικός βαθμός θεωρείται βέλτιστος για την υλοποίηση αποτελεσματικών δραστηριοτήτων. Ένα ισχυρό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων είναι απαραίτητο για τη μεσαία διοίκηση. Προϋποθέτει πολύ καλό σχηματισμό δεξιοτήτων. Ένα θέμα που διαθέτει πολύπλοκες δεξιότητες μπορεί να επηρεάσει ενεργά αυτό που συμβαίνει, να λύσει λειτουργικά ζητήματα σε κρίσιμες καταστάσεις. Αυτό το επίπεδο συνεπάγεται επίσης την ικανότητα πρόβλεψης και πρόληψης αρνητικών φαινομένων. Ο υψηλότερος βαθμός ανάπτυξης δεξιοτήτων απαιτείται για τα κορυφαία στελέχη. Το επίπεδο ηγεσίας απαιτείται για τους διευθυντές να λαμβάνουν στρατηγικά σημαντικές αποφάσεις. Αυτό το στάδιο προϋποθέτει ότι το υποκείμενο όχι μόνο είναι σε θέση να εφαρμόσει ανεξάρτητα τις διαθέσιμες απαραίτητες δεξιότητες, αλλά μπορεί επίσης να δημιουργήσει κατάλληλες ευκαιρίες για άλλους ανθρώπους. Ένα άτομο με ηγετικό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων οργανώνει εκδηλώσεις, διαμορφώνει κανόνες, κανόνες, διαδικασίες που συμβάλλουν στην εκδήλωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Προϋποθέσεις υλοποίησης
Για την αποτελεσματική εφαρμογή των ικανοτήτων, πρέπει να έχουν μια σειρά από υποχρεωτικά χαρακτηριστικά. Συγκεκριμένα, θα πρέπει να είναι:
- Εξαντλητικό. Ο κατάλογος των ικανοτήτων πρέπει να καλύπτει όλα τα στοιχείαδραστηριότητες.
- Διακριτικό. Μια συγκεκριμένη ικανότητα πρέπει να αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, σαφώς διαχωρισμένη από άλλες. Όπου οι δεξιότητες αλληλεπικαλύπτονται, καθίσταται δύσκολη η αξιολόγηση της εργασίας ή των θεμάτων.
- Εστιασμένος. Οι αρμοδιότητες πρέπει να ορίζονται σαφώς. Δεν χρειάζεται να προσπαθήσετε να καλύψετε τον μέγιστο αριθμό τομέων δραστηριότητας σε μία δεξιότητα.
- Οικονομικό. Η διατύπωση κάθε ικανότητας θα πρέπει να είναι τέτοια ώστε να μπορεί να χρησιμοποιηθεί καθολικά.
- Συγκεκριμένα. Οι ικανότητες έχουν σχεδιαστεί για να ενισχύσουν το οργανωτικό σύστημα και να ενισχύσουν τους στόχους μακροπρόθεσμα. Εάν είναι αφηρημένα, τότε δεν θα έχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.
- Μοντέρνο. Το σύνολο των αρμοδιοτήτων θα πρέπει να επανεξετάζεται και να προσαρμόζεται συνεχώς, σύμφωνα με την πραγματικότητα. Θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τόσο τις τρέχουσες όσο και τις μελλοντικές ανάγκες του αντικειμένου, της κοινωνίας, της επιχείρησης, του κράτους.
χαρακτηριστικά σχηματισμού
Στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, η διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων είναι άμεσο αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτές περιλαμβάνουν ικανότητες:
- Εξηγήστε τα τρέχοντα φαινόμενα, την ουσία τους, τις αιτίες, τις μεταξύ τους σχέσεις, χρησιμοποιώντας σχετική γνώση.
- Μάθηση - επίλυση προβλημάτων στον τομέα των μαθησιακών δραστηριοτήτων.
- Καθοδηγηθείτε από τα πραγματικά προβλήματα της εποχής μας. Αυτά περιλαμβάνουν, ειδικότερα, πολιτικά, περιβαλλοντικά, διαπολιτισμικά ζητήματα.
- Λύστε προβλήματα που είναι κοινά σε διαφορετικούς τύπους επαγγελματιώνκαι άλλες δραστηριότητες.
- Καθοδηγηθείτε από το πνευματικό βασίλειο.
- Λύστε προβλήματα που σχετίζονται με την υλοποίηση συγκεκριμένων κοινωνικών ρόλων.
Εργασίες δασκάλων
Η διαμόρφωση των ικανοτήτων καθορίζεται από την εφαρμογή όχι μόνο του νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης, αλλά και των τεχνολογιών και μεθόδων διδασκαλίας που ανταποκρίνονται στις σύγχρονες συνθήκες. Η λίστα τους είναι αρκετά μεγάλη και οι δυνατότητες είναι πολύ διαφορετικές. Από αυτή την άποψη, θα πρέπει να προσδιοριστούν βασικές στρατηγικές κατευθύνσεις. Για παράδειγμα, οι δυνατότητες των παραγωγικών τεχνολογιών και μεθόδων είναι αρκετά υψηλές. Η εφαρμογή του επηρεάζει την απόκτηση ικανοτήτων και την απόκτηση ικανοτήτων. Ο κατάλογος των βασικών εργασιών των δασκάλων, λοιπόν, περιλαμβάνει:
- Δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση των παιδιών.
- Αφομοίωση παραγωγικών δεξιοτήτων και γνώσεων.
- Ανάπτυξη της επιθυμίας να αναπληρώσεις τη βάση σου σε όλη τη ζωή.
Συστάσεις
Για να εφαρμόσετε τις παραπάνω εργασίες, θα πρέπει να καθοδηγηθείτε από ορισμένους κανόνες:
- Πρώτα απ' όλα, ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ότι το κύριο πράγμα στη δραστηριότητά του δεν είναι το θέμα, αλλά η προσωπικότητα που διαμορφώνεται με τη συμμετοχή του.
- Δεν πρέπει κανείς να αφιερώνει χρόνο και προσπάθεια για να αναδείξει τη δραστηριότητα. Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατακτήσουν τις πιο παραγωγικές μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
- Για να αναπτύξετε τη διαδικασία σκέψης, η ερώτηση «Γιατί;» θα πρέπει να χρησιμοποιείται πιο συχνά. Η κατανόηση της σχέσης αιτίου και αποτελέσματος είναιως απαραίτητη προϋπόθεση για αποτελεσματική εργασία.
- Ανάπτυξη δημιουργικότητας μέσω ολοκληρωμένης ανάλυσης προβλημάτων.
- Κατά την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι.
- Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τις προοπτικές της μάθησής τους. Από αυτή την άποψη, συχνά χρειάζεται να εξηγήσουν τις συνέπειες ορισμένων ενεργειών, τα αποτελέσματα που θα επιφέρουν.
- Για καλύτερη αφομοίωση του συστήματος γνώσης, συνιστάται η χρήση σχεδίων και σχημάτων.
- Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι επιτακτική ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Για να διευκολυνθεί η επίλυση των εκπαιδευτικών εργασιών, θα πρέπει να συνδυάζονται υπό όρους σε διαφοροποιημένες ομάδες. Καλό είναι να συμπεριληφθούν σε αυτά παιδιά με περίπου τις ίδιες γνώσεις. Για καλύτερη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών, συνιστάται να μιλήσετε με γονείς και άλλους δασκάλους.
- Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η εμπειρία ζωής κάθε παιδιού, τα ενδιαφέροντά του, οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης. Το σχολείο πρέπει να συνεργάζεται στενά με την οικογένεια.
- Η έρευνα για παιδιά θα πρέπει να ενθαρρύνεται. Είναι απαραίτητο να βρούμε μια ευκαιρία να εισαγάγουμε τους μαθητές στην τεχνική της πειραματικής δραστηριότητας, αλγόριθμους που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων ή την επεξεργασία πληροφοριών από διάφορες πηγές.
- Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται ότι υπάρχει μια θέση για κάθε άτομο στη ζωή εάν κατακτήσει όλα όσα θα συμβάλουν στην υλοποίηση των σχεδίων του στο μέλλον.
- Πρέπει να διδάσκετε με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να κατανοεί ότι η γνώση είναι ζωτική ανάγκη για αυτό.
Όλοι αυτοί οι κανόνες καιΟι συστάσεις είναι μόνο ένα μικρό μέρος της διδακτικής σοφίας και δεξιότητας, της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών. Η χρήση τους όμως διευκολύνει πολύ τη διαδικασία υλοποίησης των εργασιών και συμβάλλει στην ταχύτερη επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, που συνίστανται στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του ατόμου. Αναμφίβολα, όλοι αυτοί οι κανόνες πρέπει να προσαρμοστούν στις σύγχρονες συνθήκες. Η ταχέως μεταβαλλόμενη ζωή θέτει νέες απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης, τα προσόντα, τον επαγγελματισμό και τις προσωπικές ιδιότητες όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία. Όταν σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, ο δάσκαλος θα πρέπει να το λάβει αυτό υπόψη. Υπό αυτήν την προϋπόθεση, η δραστηριότητά του θα φέρει το αναμενόμενο αποτέλεσμα.
