Οι Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες είναι ένας όρος που εμφανίστηκε πρόσφατα στη σύγχρονη κοινωνία. Στο εξωτερικό μπήκε νωρίτερα σε μαζική χρήση. Η εμφάνιση και η διάδοση της έννοιας των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών (Ε. Ε. Α.) υποδηλώνει ότι η κοινωνία σταδιακά ωριμάζει και προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να βοηθήσει τα παιδιά των οποίων οι ευκαιρίες ζωής είναι περιορισμένες, καθώς και εκείνα που, με τη θέληση των περιστάσεων, βρίσκονται σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής. Η κοινωνία αρχίζει να βοηθά τέτοια παιδιά να προσαρμοστούν στη ζωή.
Ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν είναι πλέον αυτό που έχει ανωμαλίες και αναπτυξιακές διαταραχές. Η κοινωνία απομακρύνεται από το να χωρίζει τα παιδιά σε «κανονικά» και «ανώμαλα», καθώς υπάρχουν πολύ φανταστικά όρια μεταξύ αυτών των εννοιών. Ακόμη και με τις πιο συνηθισμένες ικανότητες, ένα παιδί μπορεί να παρουσιάσει αναπτυξιακή καθυστέρηση εάν δεν του δοθεί η δέουσα προσοχή από τους γονείς και την κοινωνία.
Η ουσία της έννοιας των παιδιών με OOP
Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι μια έννοια που πρέπεισταδιακά αφαιρέστε όρους όπως «ανώμαλη ανάπτυξη», «αναπτυξιακές διαταραχές», «αναπτυξιακές αποκλίσεις» από τη μαζική χρήση. Δεν καθορίζει την κανονικότητα του παιδιού, αλλά εστιάζει στο γεγονός ότι δεν διαφέρει πολύ από την υπόλοιπη κοινωνία, αλλά έχει την ανάγκη να δημιουργήσει ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευσή του. Αυτό θα κάνει τη ζωή του πιο άνετη και όσο το δυνατόν πιο κοντά σε αυτό που κάνουν οι απλοί άνθρωποι. Ειδικότερα, η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών θα πρέπει να γίνεται με τη βοήθεια συγκεκριμένων μέσων.
Σημειώστε ότι το «παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» δεν είναι μόνο ένα όνομα για όσους υποφέρουν από νοητικές και σωματικές αναπηρίες, αλλά και για εκείνους που δεν υποφέρουν. Για παράδειγμα, όταν η ανάγκη για ειδική αγωγή προκύπτει υπό την επίδραση οποιωνδήποτε κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων.
Δανεισμός διάρκειας
Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι μια έννοια που χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά σε μια έκθεση του Λονδίνου το 1978 σχετικά με τα εκπαιδευτικά προβλήματα και τις μαθησιακές δυσκολίες των παιδιών με αναπηρίες. Σταδιακά άρχισε να χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο. Επί του παρόντος, αυτός ο όρος έχει γίνει μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος στις ευρωπαϊκές χώρες. Είναι επίσης ευρέως διαδεδομένο στις ΗΠΑ και στον Καναδά.
Στη Ρωσία, η έννοια εμφανίστηκε αργότερα, αλλά δεν μπορεί να υποστηριχθεί ότι η σημασία της είναι απλώς ένα αντίγραφο του δυτικού όρου.
Ομάδες παιδιών με ΕΕΑ
Το σύνολο των παιδιών με ΕΕΑ, η σύγχρονη επιστήμη χωρίζεται σε τρεις ομάδες:
- γχαρακτηριστική αναπηρία για λόγους υγείας;
- βιώνω μαθησιακές δυσκολίες;
- όσοι ζουν σε αντίξοες συνθήκες.
Δηλαδή, στη σύγχρονη ανωμαλολογία, ο όρος έχει την εξής σημασία: οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού που χρειάζεται παρακάμψεις για να επιτύχει εκείνα τα καθήκοντα πολιτιστικής ανάπτυξης που, υπό κανονικές συνθήκες, είναι εκτελούνται με τυπικούς τρόπους που έχουν τις ρίζες τους στη σύγχρονη κουλτούρα.
Κατηγορίες παιδιών με ειδική νοητική και σωματική ανάπτυξη
Κάθε παιδί με ΕΕΑ έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Σε αυτή τη βάση, τα παιδιά μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:
- που χαρακτηρίζονται από προβλήματα ακοής (ολική ή μερική απώλεια ακοής);
- με πρόβλημα όρασης (πλήρη ή μερική έλλειψη όρασης);
- με διανοητικές ανωμαλίες (αυτές με νοητική υστέρηση);
- που έχουν προβλήματα ομιλίας;
- έχω προβλήματα με το μυοσκελετικό σύστημα;
- με μια σύνθετη δομή διαταραχών (κωφοί-τυφλοί, κ.λπ.);
- αυτιστικό;
- παιδιά με συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές.
OOP κοινό σε διαφορετικές κατηγορίες παιδιών
Οι ειδικοί ξεχωρίζουν το OOP, που είναι κοινό στα παιδιά, παρά τη διαφορά στα προβλήματά τους. Αυτές περιλαμβάνουν ανάγκες αυτού του είδους:
- Η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες πρέπει να ξεκινήσει άμεσαμόλις εντοπίστηκαν διαταραχές στη φυσιολογική ανάπτυξη. Αυτό θα σας επιτρέψει να μην χάσετε χρόνο και να επιτύχετε τα μέγιστα αποτελέσματα.
- Χρήση συγκεκριμένων εργαλείων για την παροχή μάθησης.
- Ειδικές ενότητες που δεν υπάρχουν στο τυπικό σχολικό πρόγραμμα θα πρέπει να εισαχθούν στο πρόγραμμα σπουδών.
- Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της μάθησης.
- Η ευκαιρία να μεγιστοποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία εκτός ιδρύματος.
- Επέκταση της μαθησιακής διαδικασίας μετά την αποφοίτηση. Δίνοντας τη δυνατότητα στους νέους να πάνε στο πανεπιστήμιο.
- Συμμετοχή καταρτισμένων ειδικών (γιατρών, ψυχολόγων κ.λπ.) στη διδασκαλία ενός παιδιού με προβλήματα, εμπλοκή γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Συνήθεις ελλείψεις που παρατηρήθηκαν στην ανάπτυξη παιδιών με ΕΕΑ
Οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μοιράζονται ένα κοινό χαρακτηριστικό μειονέκτημα. Αυτά περιλαμβάνουν:
- Έλλειψη γνώσης για το περιβάλλον, στενή προοπτική.
- Προβλήματα με τις αδρές και λεπτές κινητικές δεξιότητες.
- Καθυστέρηση ανάπτυξης ομιλίας.
- Δυσκολία στην αυθαίρετη προσαρμογή της συμπεριφοράς.
- Μη επικοινωνιακό.
- Προβλήματα με τη γνωστική δραστηριότητα.
- Απαισιοδοξία.
- Αδυναμία συμπεριφοράς στην κοινωνία και ελέγχου της δικής του συμπεριφοράς.
- Χαμηλή ή πολύ υψηλή αυτοεκτίμηση.
- Αβεβαιότητα στις ικανότητές κάποιου.
- Πλήρης ή μερική εξάρτηση από τους άλλους.
Ενέργειες για την αντιμετώπιση κοινών ελλείψεων των παιδιών με ΕΕΑ
Η εργασία με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στοχεύει στην αντιμετώπιση αυτών των κοινών ελλείψεων χρησιμοποιώντας συγκεκριμένες μεθόδους. Για να γίνει αυτό, γίνονται κάποιες αλλαγές στα τυπικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης του σχολικού προγράμματος. Για παράδειγμα, η εισαγωγή μαθημάτων προπαίδειας, δηλαδή εισαγωγικά, συνοπτικά, που διευκολύνουν την κατανόηση του παιδιού. Αυτή η μέθοδος βοηθά στην αποκατάσταση των τμημάτων της γνώσης που λείπουν για το περιβάλλον. Μπορούν να εισαχθούν πρόσθετα στοιχεία για τη βελτίωση των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων: ασκήσεις φυσιοθεραπείας, δημιουργικοί κύκλοι, μοντελοποίηση. Επιπλέον, μπορούν να διεξαχθούν κάθε είδους εκπαιδεύσεις για να βοηθήσουν τα παιδιά με ΕΕΑ να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους ως ολοκληρωμένα μέλη της κοινωνίας, να αυξήσουν την αυτοεκτίμηση και να αποκτήσουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους και τις ικανότητές τους.
Ειδικές ελλείψεις χαρακτηριστικές της ανάπτυξης παιδιών με ΕΕΑ
Η εργασία με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εκτός από την επίλυση κοινών προβλημάτων, θα πρέπει να περιλαμβάνει και την επίλυση ζητημάτων που προκύπτουν λόγω των ειδικών αναπηριών τους. Αυτή είναι μια σημαντική πτυχή του εκπαιδευτικού έργου. Οι ειδικές ελλείψεις περιλαμβάνουν εκείνες που προκαλούνται από βλάβη στο νευρικό σύστημα. Για παράδειγμα, προβλήματα ακοής και όρασης.
Μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες λαμβάνουν υπόψη αυτές τις ελλείψεις κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων και σχεδίων. Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα οι ειδικοί περιλαμβάνουν συγκεκριμένα θέματα που δεν περιλαμβάνονταιστο κανονικό σχολικό σύστημα. Έτσι, τα παιδιά με προβλήματα όρασης διδάσκονται επιπρόσθετα τον προσανατολισμό στο χώρο και, με την παρουσία βαρηκοΐας, βοηθούν στην ανάπτυξη της υπολειπόμενης ακοής. Το πρόγραμμα για την εκπαίδευσή τους περιλαμβάνει και μαθήματα διαμόρφωσης προφορικού λόγου.
Προβλήματα διδασκαλίας παιδιών με ΕΕΑ
- Οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος με τρόπο που να μεγιστοποιεί την επιθυμία των παιδιών να εξερευνήσουν τον κόσμο, να διαμορφώσουν τις πρακτικές τους γνώσεις και δεξιότητες, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους.
- Διαφοροποιημένη εκπαίδευση για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες με σκοπό τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των κλίσεων των μαθητών.
- Κίνητρο για να αναλάβετε δράση και να πάρετε τις δικές σας αποφάσεις.
- Διαμόρφωση και ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
- Θέτοντας τα θεμέλια της επιστημονικής κοσμοθεωρίας.
- Διασφάλιση της συνολικής ανάπτυξης ενός αυτάρκειου ατόμου που θα μπορούσε να προσαρμοστεί στην υπάρχουσα κοινωνία.
Λειτουργίες μάθησης
Η εξατομικευμένη εκπαίδευση για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έχει σχεδιαστεί για να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:
- Ανάπτυξη. Αυτή η λειτουργία προϋποθέτει ότι η μαθησιακή διαδικασία στοχεύει στην ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, η οποία διευκολύνεται από την απόκτηση σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων από τα παιδιά.
- Εκπαιδευτικό. Μια εξίσου σημαντική λειτουργία. Η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συμβάλλει στη διαμόρφωση των βασικών γνώσεών τους, που θα αποτελέσουν τη βάση του ταμείου ενημέρωσης. Υπάρχει επίσης ένας στόχοςτην ανάγκη να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες που θα τους βοηθήσουν στο μέλλον και θα κάνουν τη ζωή τους πολύ πιο εύκολη.
- Εκπαιδευτικό. Η λειτουργία στοχεύει στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης και αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Για το σκοπό αυτό οι μαθητές διδάσκονται λογοτεχνία, τέχνη, ιστορία, φυσική αγωγή.
- Διορθωτική. Αυτή η λειτουργία περιλαμβάνει τον επηρεασμό των παιδιών μέσω ειδικών μεθόδων και τεχνικών που διεγείρουν τις γνωστικές ικανότητες.
Δομή της σωφρονιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας
Η ανάπτυξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
- Διαγνωστική παρακολούθηση. Η εργασία για τη διάγνωση είναι από τις πιο σημαντικές για τη διδασκαλία των παιδιών με ΕΕΑ. Διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη σωφρονιστική διαδικασία. Είναι δείκτης της αποτελεσματικότητας όλων των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των παιδιών με ΕΕΑ. Περιλαμβάνει την έρευνα των χαρακτηριστικών και των αναγκών κάθε μαθητή που χρειάζεται βοήθεια. Με βάση αυτό αναπτύσσεται ένα πρόγραμμα, ομαδικό ή ατομικό. Μεγάλη σημασία έχει και η μελέτη της δυναμικής με την οποία αναπτύσσεται ένα παιδί στη διαδικασία φοίτησης σε ειδικό σχολείο σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα, αξιολογώντας την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού σχεδίου.
- Σωματική και βελτίωση της υγείας. Δεδομένου ότι τα περισσότερα παιδιά με ΕΕΑ έχουν σωματικές αναπηρίες, αυτό το στοιχείο της αναπτυξιακής διαδικασίας των μαθητών είναι εξαιρετικά σημαντικό. Περιλαμβάνει ασκήσεις φυσιοθεραπείας για παιδιά, οι οποίες τα βοηθούν να μάθουν πώς να ελέγχουν το σώμα τους στο διάστημα, να επεξεργάζονται τη διαύγεια των κινήσεων,φέρτε μερικές ενέργειες στον αυτοματισμό.
- Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό. Αυτό το συστατικό συμβάλλει στη διαμόρφωση ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά με ΕΕΑ, που μέχρι πρόσφατα δεν μπορούσαν κανονικά να υπάρχουν στον κόσμο, αναπτύσσονται αρμονικά. Επιπλέον, στη διαδικασία της μάθησης, δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαδικασία εκπαίδευσης των πλήρεις μελών της σύγχρονης κοινωνίας.
- Διορθωτικά-αναπτυξιακά. Αυτό το στοιχείο στοχεύει στην ανάπτυξη μιας πλήρους προσωπικότητας. Βασίζεται στις οργανωμένες δραστηριότητες των παιδιών με ΕΕΑ, με στόχο την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων για μια πλήρη ζωή, αφομοίωση της ιστορικής εμπειρίας. Δηλαδή, η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να μεγιστοποιείται η επιθυμία για γνώση των μαθητών. Αυτό θα τους βοηθήσει να καλύψουν τη διαφορά με τους συνομηλίκους τους που δεν έχουν αναπτυξιακές δυσκολίες.
- Κοινωνικό-παιδαγωγικό. Είναι αυτό το στοιχείο που ολοκληρώνει τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, έτοιμης για ανεξάρτητη ύπαρξη στη σύγχρονη κοινωνία.
Η ανάγκη για εξατομικευμένη εκπαίδευση για ένα παιδί με ΕΕΑ
Για τα παιδιά με ΕΕΑ, μπορούν να χρησιμοποιηθούν δύο μορφές οργάνωσης της μάθησης: συλλογική και ατομική. Η αποτελεσματικότητά τους εξαρτάται από κάθε μεμονωμένη περίπτωση. Η συλλογική εκπαίδευση γίνεται σε ειδικά σχολεία, όπου δημιουργούνται ειδικές συνθήκες για τέτοια παιδιά. Όταν επικοινωνεί με συνομηλίκους, ένα παιδί με αναπτυξιακά προβλήματα αρχίζει να αναπτύσσεται ενεργά και, σε ορισμένες περιπτώσεις,πετυχαίνει μεγαλύτερα αποτελέσματα από κάποια απολύτως υγιή παιδιά. Ταυτόχρονα, μια ατομική μορφή εκπαίδευσης είναι απαραίτητη για ένα παιδί στις ακόλουθες περιπτώσεις:
- Χαρακτηρίζεται από την παρουσία πολλαπλών αναπτυξιακών διαταραχών. Για παράδειγμα, σε περίπτωση σοβαρής μορφής νοητική υστέρηση ή όταν διδάσκονται παιδιά με ταυτόχρονες αναπηρίες ακοής και όρασης.
- Όταν ένα παιδί έχει συγκεκριμένες αναπτυξιακές δυσκολίες.
- Ηλικιακά χαρακτηριστικά. Η ατομική προπόνηση σε νεαρή ηλικία δίνει καλά αποτελέσματα.
- Όταν διδάσκετε ένα παιδί στο σπίτι.
Ωστόσο, στην πραγματικότητα, η ατομική εκπαίδευση για παιδιά με ΕΕΑ είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη, καθώς οδηγεί στη διαμόρφωση μιας κλειστής και ανασφαλούς προσωπικότητας. Στο μέλλον, αυτό συνεπάγεται προβλήματα στην επικοινωνία με συνομηλίκους και άλλα άτομα. Με τη συλλογική μάθηση, οι επικοινωνιακές δεξιότητες αποκαλύπτονται στα περισσότερα παιδιά. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζονται πλήρη μέλη της κοινωνίας.
Έτσι, η εμφάνιση του όρου «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» μιλά για την ωρίμανση της κοινωνίας μας. Δεδομένου ότι αυτή η έννοια μεταφράζει ένα παιδί με αναπηρίες και αναπτυξιακές ανωμαλίες στην κατηγορία των φυσιολογικών, ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων. Η διδασκαλία των παιδιών με ΕΕΑ έχει ως στόχο να διευρύνει τους ορίζοντές τους και να σχηματίσει τις δικές τους απόψεις, διδάσκοντάς τους τις δεξιότητες και τις ικανότητες που χρειάζονται για να ζήσουν μια φυσιολογική και ικανοποιητική ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.
Μάλιστα ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκεςπου ονομάζονται ανάγκες που είναι διαφορετικές από εκείνες που προσφέρονται σε όλα τα παιδιά στο πλαίσιο των ολοκληρωμένων σχολείων. Όσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες να τις ικανοποιήσει, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα του παιδιού να αποκτήσει το μέγιστο επίπεδο ανάπτυξης και την υποστήριξη που χρειάζεται σε ένα δύσκολο στάδιο ενηλικίωσης.
Η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος για παιδιά με ΕΕΑ καθορίζεται από μια ατομική προσέγγιση για κάθε μαθητή, αφού κάθε «ειδικό» παιδί χαρακτηρίζεται από την παρουσία του δικού του προβλήματος, το οποίο το εμποδίζει να ζήσει μια πλήρη ζωή. Και συχνά αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί, αν και όχι πλήρως.
Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας των παιδιών με ΕΕΑ είναι η εισαγωγή στην κοινωνία ατόμων που είχαν απομονωθεί στο παρελθόν, καθώς και η επίτευξη του μέγιστου επιπέδου εκπαίδευσης και ανάπτυξης για κάθε παιδί που εντάσσεται σε αυτή την κατηγορία, ώστε να ενεργοποιηθεί η επιθυμία του να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να διαμορφωθούν και να αναπτυχθούν από αυτούς ολοκληρωμένες προσωπικότητες που θα γίνουν αναπόσπαστο μέρος της νέας κοινωνίας.
