Η κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής διαδικασίας δεν είναι πάντα εύκολη, παρά το γεγονός ότι ο καθένας μας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, τη συναντά στη ζωή, ενεργώντας ταυτόχρονα ως αντικείμενο και ως υποκείμενο. Αν εξετάσουμε την ευρεία αυτή έννοια στο σύνολό της, θα πρέπει να σταθούμε σε ορισμένα σημεία. Μιλάμε για τις αρχές, τη δομή, τις λειτουργίες, τις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης και πολλά άλλα.
Ανάπτυξη επιστημονικών ιδεών για την παιδαγωγική διαδικασία
Για αρκετό καιρό, οι ερευνητές τήρησαν τη θέση της αντίθεσης στις δύο πιο σημαντικές διαδικασίες ανάπτυξης της ανθρώπινης προσωπικότητας - την εκπαίδευση και την εκπαίδευση. Γύρω στον 19ο αιώνα, αυτές οι ιδέες άρχισαν να αλλάζουν. Ο εμπνευστής ήταν ο I. F. Herbart, ο οποίος υποστήριξε ότι αυτές οι διαδικασίες είναι αδιαχώριστες. Η εκπαίδευση χωρίς εκπαίδευση είναι συγκρίσιμη με έναν σκοπό χωρίς μέσα για την επίτευξή του, ενώ η εκπαίδευση χωρίς εκπαίδευση είναι η χρήση μέσων χωρίς σκοπό.
Ανάπτυξε σε βάθος αυτήν την υπόθεση από τον μεγάλο δάσκαλο KD Ushinsky. Αναφερόμενος στην ιδέα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας, μίλησε για ενότηταεκπαιδευτικά, διοικητικά και εκπαιδευτικά στοιχεία.
Στη συνέχεια, οι S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein συνέβαλαν στην ανάπτυξη της θεωρίας.
Ένα άλλο κύμα ενδιαφέροντος για το πρόβλημα προέκυψε τη δεκαετία του '70. ΧΧ αιώνα. Οι M. A. Danilov, V. S. Ilyin συνέχισαν τη μελέτη αυτού του θέματος. Έχουν διαμορφωθεί αρκετές βασικές προσεγγίσεις, αλλά όλες καταλήγουν στην ιδέα της ακεραιότητας και της συνέπειας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η ουσία της έννοιας της "παιδαγωγικής διαδικασίας"
Είναι αρκετά δύσκολο να επιλέξετε έναν καθολικό ορισμό. Υπάρχουν αρκετά από αυτά στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Αλλά με όλες τις αποχρώσεις, οι περισσότεροι συγγραφείς συμφωνούν ότι η έννοια της ουσίας και των λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει μια συνειδητά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών καθηκόντων. Από αυτή την άποψη, διακρίνονται οι έννοιες του παιδαγωγικού καθήκοντος και της κατάστασης.
Ο βασικός νόμος της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής είναι η ανάγκη μεταφοράς της κοινωνικής εμπειρίας από την παλαιότερη γενιά στη νεότερη. Οι μορφές και οι αρχές αυτής της μετάδοσης συνήθως εξαρτώνται άμεσα από το επίπεδο κοινωνικο-κοινωνικής ανάπτυξης.
Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με τα χαρακτηριστικά των υλικών, κοινωνικών, ψυχολογικών συνθηκών στις οποίες λαμβάνει χώρα, καθώς και με τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, τα εσωτερικά κίνητρα και ικανότητες του τελευταίου.
Τα κύρια συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος
Η ουσία και η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίαςκαθορίζονται με βάση το γεγονός ότι το τελευταίο έχει σαφές σύστημα. Περιλαμβάνει μια σειρά από επιρροές και στοιχεία. Οι πρώτες περιλαμβάνουν την εκπαίδευση, την ανάπτυξη, την κατάρτιση, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Τα συστατικά στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος είναι:
- δάσκαλοι;
- στόχοι εκπαίδευσης και κατάρτισης;
- φοιτητές;
- περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας;
- οργανωτικές μορφές διδασκαλίας;
- τεχνικά βοηθήματα μάθησης;
- μορφή για τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Κατά την αλλαγή στοιχείων, ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα αλλάζει τις ιδιότητές του. Πολλά εξαρτώνται από τις αρχές του συνδυασμού τους. Η βέλτιστη λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος χαρακτηρίζεται από:
- επίτευξη του μέγιστου δυνατού από τον μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές του, το επίπεδο ανάπτυξής του;
- δημιουργία συνθηκών αυτοανάπτυξης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ουσία, αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας
Η παιδαγωγική έρευνα αναδεικνύει μια σειρά από χαρακτηριστικά που συνδέονται με το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής. Μπορούν επίσης να αποδοθούν στις αρχές της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης:
- η σχέση μεταξύ πρακτικών δραστηριοτήτων και του θεωρητικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας;
- ανθρωπιά;
- επιστημονικό (συσχέτιση του περιεχομένου της εκπαίδευσης με το επίπεδο των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων);
- χρήση ατομικών, ομαδικών και μετωπικών μεθόδων μάθησης;
- συστηματικό και συνεπές;
- η αρχή της ορατότητας (ένας από τους «χρυσούς κανόνες» της διδακτικής);
- ευέλικτος συνδυασμός παιδαγωγικής διαχείρισης και μαθητικής αυτονομίας;
- η αρχή της αισθητικοποίησης, η ανάπτυξη της αίσθησης της ομορφιάς;
- γνωστική δραστηριότητα των μαθητών;
- αρχή της λογικής στάσης (ισορροπία απαιτήσεων και ανταμοιβών);
- οικονομικό και προσβάσιμο εκπαιδευτικό περιεχόμενο.
Κύριες πτυχές της ακεραιότητας
Η ουσία μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας δεν μπορεί να περιοριστεί σε κανένα χαρακτηριστικό λόγω της ποικιλίας των σχέσεων μεταξύ των συστατικών της. Ως εκ τούτου, είναι σύνηθες να εξετάζονται οι διαφορετικές πτυχές του: λειτουργικές και τεχνολογικές, στόχος, περιεχόμενο, διαδικαστικές και οργανωτικές.
Όσον αφορά το περιεχόμενο, η ακεραιότητα διασφαλίζεται λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική εμπειρία στον καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων. Υπάρχουν πολλά βασικά στοιχεία εδώ: γνώση, δεξιότητες και ικανότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας και επίγνωση, κατανόηση του νοήματος της εκτέλεσης ενεργειών. Όλα αυτά τα στοιχεία θα πρέπει να συνδυαστούν στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η οργανωτική ακεραιότητα εξαρτάται από:
- συνδυασμοί του περιεχομένου της εκπαίδευσης και των υλικοτεχνικών συνθηκών για την αφομοίωσή της;
- προσωπική (ανεπίσημη) αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών;
- μορφή επιχειρηματικής επικοινωνίας εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας;
- βαθμοί επιτυχίας της αυτομάθησης από μαθητές.
Η επιχειρησιακή-τεχνολογική πτυχή αφορά την εσωτερική ακεραιότητα καιισορροπία όλων των παραπάνω στοιχείων.
Βήματα οικοδόμησης
Η ουσία των κανονικοτήτων της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει την κατανομή πολλών σταδίων ή σταδίων στην πορεία της οργάνωσης εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.
Σαν μέρος του πρώτου, προπαρασκευαστικού σταδίου, επιλύονται αρκετές βασικές εργασίες:
- ρύθμιση στόχων (διατύπωση αναμενόμενων αποτελεσμάτων);
- διαγνωστικά (ανάλυση ψυχολογικών, υλικών, υγειονομικών συνθηκών της παιδαγωγικής διαδικασίας, συναισθηματική διάθεση και χαρακτηριστικά των μαθητών);
- πρόβλεψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας;
- σχεδιάζοντας τον οργανισμό του.
Ακολουθεί το κύριο βήμα:
- λειτουργικός έλεγχος από τον δάσκαλο;
- παιδαγωγική αλληλεπίδραση (διευκρίνιση εργασιών, επικοινωνία, χρήση προγραμματισμένων τεχνολογιών και τεχνικών, διέγερση των μαθητών και δημιουργία άνετης ατμόσφαιρας);
- feedback;
- διόρθωση των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων σε περίπτωση απόκλισης από τους καθορισμένους στόχους.
Σαν μέρος του τελικού σταδίου, πραγματοποιείται ανάλυση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν και της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μορφές οργάνωσης
Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας αποκαλύπτεται άμεσα σε ορισμένες οργανωτικές μορφές. Με όλη την ποικιλία τρόπων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τρία κύρια συστήματα παραμένουν βασικά:
- ατομική προπόνηση;
- σύστημα μαθημάτων τάξης;
- σεμινάρια διαλέξεωντάξεις.
Διαφέρουν ως προς το εύρος των μαθητών, το βαθμό της ανεξαρτησίας τους, τον συνδυασμό ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας, το στυλ διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η ατομική μάθηση εφαρμόστηκε στην πρωτόγονη κοινωνία κατά τη μεταφορά της εμπειρίας ενός ενήλικα σε ένα παιδί. Στη συνέχεια μετατράπηκε σε άτομο-ομάδα. Το σύστημα τάξης-μαθήματος προϋποθέτει ένα ρυθμισμένο καθεστώς του τόπου και του χρόνου της εκδήλωσης, τη σύνθεση των συμμετεχόντων. Το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων χρησιμοποιείται όταν οι μαθητές έχουν ήδη κάποια εμπειρία σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.
Παιδαγωγική αλληλεπίδραση και οι τύποι της
Η ουσία της εκπαίδευσης ως παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στο γεγονός ότι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής πρέπει να συμμετέχουν σε αυτήν. Και η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας και το αποτέλεσμα εξαρτάται από τη δραστηριότητα και των δύο μερών.
Οι ακόλουθοι τύποι συνδέσεων προκύπτουν μεταξύ του υποκειμένου και του αντικειμένου της εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης:
- οργάνωση και δραστηριότητα;
- επικοινωνιακός;
- πληροφοριακό;
- διοικητικό.
Είναι σε συνεχή σχέση. Παράλληλα, η διαδικασία βασίζεται σε ένα ευρύ φάσμα αλληλεπιδράσεων: «δάσκαλος – μαθητής», «μαθητής – ομάδα», «μαθητής – μαθητής», «μαθητής – αντικείμενο αφομοίωσης».
Η εκπαίδευση ως στοιχείο της παιδαγωγικής διαδικασίας
Σύμφωνα με τον κλασικό ορισμό, η μάθηση είναι μια διαδικασία μάθησης που διαχειρίζεται ένας δάσκαλος. Λειτουργεί ως ένα απόδύο βασικά στοιχεία της διττής φύσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το δεύτερο είναι η εκπαίδευση.
Η εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από έναν προσανατολισμό στόχο, την ενότητα των διαδικαστικών και περιεχομένων πλευρών. Το κύριο σημείο είναι η καθοδηγητική θέση του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία.
Η εκπαίδευση προβλέπει ένα υποχρεωτικό στοιχείο επικοινωνίας και μια προσέγγιση δραστηριότητας που εξασφαλίζει μια σταθερή αφομοίωση της γνώσης. Ταυτόχρονα, ο μαθητής όχι μόνο απομνημονεύει πληροφορίες, αλλά κατακτά και παραδοσιακές μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής εργασίας: την ικανότητα να θέτει μια εργασία, να επιλέγει τρόπους επίλυσής της και να αξιολογεί τα αποτελέσματα.
Σημαντικό συστατικό αυτού είναι η αξιακή-σημασιολογική θέση του μαθητή, η ετοιμότητα και η επιθυμία του για εξέλιξη.
Λειτουργίες μάθησης
Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στην εστίασή της στην ολοκληρωμένη γνωστική και δημιουργική ανάπτυξη του μαθητή. Αυτή η ρύθμιση καθορίζει τις κύριες λειτουργίες της μάθησης (εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, ανατροφές).
Η εκπαιδευτική λειτουργία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός στέρεου συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων, μια συστηματική κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Τελικά, ο μαθητής πρέπει να λειτουργεί ελεύθερα με γνώσεις, να κινητοποιεί τις υπάρχουσες εάν χρειάζεται, να αποκτά νέες, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες δεξιότητες εκπαιδευτικής και γνωστικήςδουλειά.
