Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού ήταν πάντα σημαντικό. Η τέχνη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης δεν είναι τόσο εύκολο να κατακτηθεί, και αυτό απέχει πολύ από το να δοθεί σε όλους τους ανθρώπους. Το υλικό μας θα πει λεπτομερώς για τις δεξιότητες του δασκάλου και τα βασικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Διδακτικές δεξιότητες: περιγραφή της έννοιας
Στο εγχώριο επιστημονικό πεδίο, τα προβλήματα σχεδιασμού του εκπαιδευτικού και του εκπαιδευτικού επαγγέλματος μελετώνται εδώ και πολλά χρόνια και αρκετά ενεργά. Η έννοια των θεμελίων της παιδαγωγικής αριστείας είναι μάλλον αμφιλεγόμενη.
Κατά τον καθορισμό των δεξιοτήτων διδασκαλίας, οι προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου λαμβάνονται συνήθως ως βάση. Άλλοι ερευνητές υπογραμμίζουν την ουσία της απόδοσης ενός δασκάλου από την άποψη της βελτίωσής του.
Ο Αλέξανδρος Σεργκέεβιτς Στσερμπάκοφ, ο διάσημος Σοβιετικός συγγραφέας και δάσκαλος, όρισε τις παιδαγωγικές δεξιότητες ως ένα είδος σύνθεσης επιστημονικής γνώσης και ιδεών. Εδώ απέδωσε τις δεξιότητες της μεθοδικής τέχνης και τα προσωπικά γνωρίσματα του χαρακτήρα του δασκάλου. Άλλοι εκπαιδευτικοίτα θεμέλια της παιδαγωγικής δεξιότητας ερμηνεύονται ως ένα σύμπλεγμα προσωπικών ιδιοτήτων που παρέχουν αυξημένο επίπεδο αυτοοργάνωσης της επαγγελματικής δραστηριότητας. Οι επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου περιλαμβάνουν τις ικανότητές του στην υπηρεσία, την ατομική τεχνική εργασίας, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και τον γενικό ανθρωπιστικό προσανατολισμό.
Ο Βιτάλι Αλεξάντροβιτς Σλαστένιν, ένας από τους πιο εξέχοντες δασκάλους της σοβιετικής εποχής, όρισε τη μαεστρία ενός δασκάλου ως σύνθεση προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων ενός υπαλλήλου στον τομέα της εκπαίδευσης. Ο Slastenin διακρίνει τέσσερα στοιχεία κυριαρχίας: πειθώ, σχηματισμός εμπειρίας δραστηριότητας, παιδαγωγική τεχνική και οργάνωση ατομικών ή συλλογικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Η Η Aelita Kapitonovna Markova ορίζει την παιδαγωγική αριστεία ως "την απόδοση του δασκάλου των εργασιακών του λειτουργιών σε επίπεδο σταδίων και δειγμάτων".
Παρά τις διαφορές στις ερμηνείες μιας έννοιας, οι περισσότεροι ειδικοί συμφωνούν σε ένα πράγμα: για να εξασφαλιστεί υψηλός βαθμός επαγγελματισμού, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν, να βελτιστοποιηθούν και να διορθωθούν οι υπάρχουσες επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες.
Τα βασικά της παιδαγωγικής αριστείας εκδηλώνονται στη στάση του δασκάλου στις πράξεις του. Όλες οι ενέργειες του δασκάλου θα πρέπει να είναι κατάλληλες και να λαμβάνονται με σύνεση. Έτσι, η κατανόηση της ουσίας της υπό εξέταση έννοιας καθιστά δυνατή την κατανόηση της δραστηριότητας-προσωπικού φαινομένου του δασκάλου. Η μαεστρία εκδηλώνεται στη μελέτη της εσωτερικής δομής του επαγγέλματος, αποκαλύπτοντας την ουσία του και σχεδιάζοντας τους τρόπους ανάπτυξής του.
Ικανότητα δασκάλου
Σωστό παιδαγωγικό πτυχίοο επαγγελματισμός μπορεί να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί μόνο με βάση την επαγγελματική καταλληλότητα του δασκάλου. Μιλώντας για επαγγελματισμό, εννοούμε την καταλληλότητα για επίσημες δραστηριότητες ως κάτι συνηθισμένο, αυτονόητο. Εν τω μεταξύ, αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία των δεξιοτήτων διδασκαλίας - ένα είδος βάσης για τις περαιτέρω δραστηριότητες του δασκάλου.
Είναι απαραίτητο να επισημανθούν ορισμένες από τις ιδιότητες της επαγγελματικής καταλληλότητας ως ένα από τα θεμέλια της παιδαγωγικής αριστείας. Η πρώτη ιδιότητα είναι η παρουσία των λεγόμενων κατασκευών. Αυτό είναι το όνομα των ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που αποκτήθηκαν από τη γέννησή του, οι οποίες καθορίζουν την ικανότητά του να διεξάγει έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας. Οι κλίσεις δίνουν έδαφος για τη συνειδητοποίηση της επαγγελματικής καταλληλότητας ενός ατόμου. Σύμφωνα με τον Slastenin, η ιδιαιτερότητα των φυσικών χαρακτηριστικών του δασκάλου πρέπει να καθορίζεται από τις κλίσεις.
Το να κατακτήσεις το επάγγελμα του δασκάλου, φυσικά, απαιτεί ορισμένες κλίσεις. Γνωρίζουμε ότι δεν μπορούν όλοι να γίνουν δάσκαλοι. Αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι τόσο η δια βίου διαμόρφωση των θεμελίων των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, αλλά η παρουσία ατομικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και γνωρισμάτων προσωπικότητας. Ωστόσο, αυτή είναι μόνο μία από τις πτυχές.
Οι ψυχολόγοι έχουν αναπτύξει ένα σύνολο κλίσεων που αποτελούν τη βάση της παιδαγωγικής αριστείας. Το πρώτο είναι η γενική σωματική υγεία. Ο δάσκαλος πρέπει να υπομένει κάθε είδους ψυχική και σωματική πίεση. Το Κεντρικό Νευρικό Σύστημα ενός Παιδαγωγικού Εργαζομένουπρέπει να είναι ισχυρού τύπου. Δεύτερον, ο δάσκαλος δεν πρέπει να έχει σοβαρές ασθένειες και σωματικά ελαττώματα που σχετίζονται με την αντίληψη ή τα όργανα του λόγου. Όραση, όσφρηση, απτικές αισθήσεις, ακοή - όλα αυτά πρέπει να είναι σχετικά φυσιολογικά.
Μην ξεχνάτε άλλη μια σημαντική κατάθεση που κατέχει ξεχωριστή θέση στο σύστημα επαγγελματικής καταλληλότητας. Μιλάμε για την εξωτερική γοητεία του δασκάλου, το χάρισμα και την καλή του θέληση. Ένας υπάλληλος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να έχει αυστηρή αλλά ευγενική διάθεση, σύνεση, κρισιμότητα, ικανότητα να αξιολογεί σωστά την κατάσταση και άλλες σημαντικές ιδιότητες.
Φυσικά, η διαμόρφωση των θεμελίων της παιδαγωγικής αριστείας δεν περιορίζεται σε απλές κλίσεις και στοιχεία επαγγελματικής καταλληλότητας. Ο Ivan Fedorovich Kharlamov ανέπτυξε μια ιδέα σύμφωνα με την οποία η καταλληλότητα για μια συγκεκριμένη υπηρεσία θα πρέπει να προσδιορίζεται όχι μόνο με βάση τα αποτελέσματα, αλλά και από την εξέταση μεμονωμένων αντενδείξεων. Τα θεμέλια και η ουσία της παιδαγωγικής αριστείας δεν επιτρέπουν την παρουσία ιδιοτήτων όπως η ανηθικότητα, η αδιαφορία για τα παιδιά, η ανεπαρκής διανοητική ανάπτυξη, η αδυναμία χαρακτήρα, η ευερεθιστότητα και πολλά άλλα.
Ποιες κλίσεις κυριαρχούν είναι πιο σημαντική - διανοητικές ή νοητικές; Οι περισσότεροι δάσκαλοι μιλούν για κάποιου είδους αρμονία μεταξύ αυτών των δύο ομάδων, διατηρώντας μια ισορροπία. Μόνο ο Anton Semenovich Makarenko εξέφρασε μια συγκεκριμένη άποψη: τα παιδιά μπορούν να συγχωρήσουν τους δασκάλους για αδυναμία χαρακτήρα, υπερβολική ξηρότητα και ακόμη και οξύθυμο, αλλά ποτέ δεν θα συγχωρήσουν μια κακή κατανόηση της δουλειάς τους. Οποιοδήποτε παιδίπάνω από όλα εκτιμά στον δάσκαλο τον επαγγελματισμό, τη σαφή σκέψη και τη βαθιά γνώση του αντικειμένου.
Την αντίθετη άποψη εξέφρασε ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Υποστήριξε ότι δεν μπορεί να ονομαστεί δάσκαλος που στη δραστηριότητά του δίνει προτεραιότητα στη διδακτική δραστηριότητα. Ένας δάσκαλος είναι και παιδαγωγός. Τα θεμέλια της παιδαγωγικής αριστείας πρέπει να περιλαμβάνουν τόσο εκπαιδευτικά όσο και εκπαιδευτικά στοιχεία. Για να διατηρηθεί μια ισορροπία μεταξύ αυτών των δύο τομέων, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν σωστά οι επαγγελματικές γνώσεις και να αναπτυχθεί μια ειδική μεθοδολογία για την εφαρμογή τους.
Παιδαγωγικές γνώσεις
Τα θεμέλια και η ουσία των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του δασκάλου καθορίζονται από την παρουσία ειδικών γνώσεων. Φυσικά, αυτό δεν είναι αποκλειστικό συστατικό. Εδώ είναι απαραίτητο να επισημανθούν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, η ιδιοσυγκρασία, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και πολλά άλλα. Ωστόσο, η γνώση είναι αυτή που βοηθά τον δάσκαλο να πλοηγηθεί ποιοτικά στην πορεία της καριέρας του.
Η Παιδαγωγική είναι ένα επιστημονικό πεδίο που απορροφά ιδέες από διάφορους τομείς της ανθρώπινης γνώσης. Αυτοί οι τομείς σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε τα μέσα, τα πρότυπα, τους στόχους και τις διδακτικές και εκπαιδευτικές αρχές. Η Παιδαγωγική συνορεύει στενά με επιστημονικούς κλάδους όπως η φυσιολογία, η ιστορία, η φιλοσοφία, η ψυχολογία και η ανθρωπολογία. Εξαιτίας αυτού, η συνιστώσα γνώσης ενός δασκάλου μπορεί να ονομαστεί καθολική. Έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά: διυποκειμενικότητα, επαρκώς υψηλό επίπεδο γενίκευσης, συνέπεια, πολυπλοκότητα και μια σειρά από άλλα στοιχεία.
Ο προσωπικός χρωματισμός της αφομοίωσης και της αναπαραγωγής της επαγγελματικής γνώσης παίζει επίσης σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των θεμελίων της παιδαγωγικής αριστείας. Η παιδαγωγική τακτική επιτρέπει στον εργαζόμενο να πλοηγείται βέλτιστα στο χώρο του γραφείου και να οργανώνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ποιοτικό τρόπο. Ένας υψηλά επαγγελματίας εργαζόμενος στον εκπαιδευτικό τομέα, όπως ήταν, «περνάει μέσα του» διάφορα επιστημονικά δεδομένα, τα βασικά των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, τις εκπαιδευτικές τεχνικές και άλλα στοιχεία απαραίτητα για την υλοποίηση επίσημων δραστηριοτήτων. Αυτό σας επιτρέπει να προσαρμόσετε το υλικό που μελετά ο δάσκαλος σε συγκεκριμένες καταστάσεις υπηρεσίας. Αλλά πώς να αναπτύξετε μια τέτοια ικανότητα; Μια υποκειμενική στάση στις πληροφορίες που λαμβάνονται μπορεί να διαμορφωθεί μόνο χάρη σε ορισμένες επαγγελματικές ικανότητες. Θα συζητηθούν αργότερα.
Παιδαγωγική ικανότητα
Τα θεμέλια της παιδαγωγικής αριστείας και της επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης συνδέονται στενά με μια σειρά από τεχνικές διδασκαλίας - τις λεγόμενες ικανότητες. Σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές, οι παιδαγωγικές ικανότητες παρέχουν αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Θεωρούνται ως τα σημαντικότερα στοιχεία στο σύστημα της παιδαγωγικής αριστείας.
Οι ικανότητες του δασκάλου είναι τα δομικά στοιχεία του επαγγελματισμού της διδασκαλίας και ταυτόχρονα οι κύριοι παράγοντες και τα θεμέλια της παιδαγωγικής αριστείας. Το εγχειρίδιο του Slastenin περιέχει έναν ορισμό των παιδαγωγικών ικανοτήτων: αυτά είναι στοιχεία που θεωρούνται ως μεμονωμένες σταθερές ιδιότητες ενός δασκάλου,που συνίσταται σε μια συγκεκριμένη ευαισθησία για το αντικείμενο και τις συνθήκες της παιδαγωγικής εργασίας. Με τη βοήθεια των επαγγελματικών ικανοτήτων, μπορούν να αναπτυχθούν παραγωγικά μοντέλα των επιθυμητών ιδιοτήτων των μορφωμένων ατόμων.
Σύμφωνα με τον Ivan Andreevich Zyazyun, το σύνολο των παιδαγωγικών ικανοτήτων είναι ένας πολύπλοκος συνθετικός συνδυασμός των πνευματικών και νοητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός δασκάλου, που καθορίζουν την επιτυχία της καριέρας του.
Ο Shcherbakov προσδιορίζει αρκετές επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου, οι οποίες σχηματίζουν μια πολύπλοκη δυναμική δομή. Αυτές είναι οι εποικοδομητικές, οργανωτικές, προσανατολιστικές, επικοινωνιακές, αναπτυξιακές, ενημερωτικές, κινητοποιητικές, γνωστικές, ερευνητικές και άλλα είδη ικανοτήτων. Η ουσία καθενός από τους αναφερόμενους τύπους έγκειται σε ένα πράγμα: να μπορεί να δει το καλό και το κακό στα παιδιά, να κατανοήσει τους ανθρώπους που ανατρέφονται, να νιώσει πώς αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες που λαμβάνουν, να αξιολογήσει αντικειμενικά τις ικανότητες, τις δεξιότητές τους, γνώσεις και εργασιακές ικανότητες. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε ενεργά μια δημιουργική προσέγγιση, να έχετε καλή γνώση της γλώσσας, να οργανώνετε επιδέξια τα παιδιά, να επιδεικνύετε παιδαγωγικό τακτ και να διεξάγετε ποιοτικά οποιαδήποτε μορφή μαθημάτων: σεμινάρια, εργαστηριακές εργασίες ή διαλέξεις. Τα θεμέλια της παιδαγωγικής ικανότητας αποτελούνται από μικρά πράγματα. Μπορείτε να τα συνδυάσετε και να προσπαθήσετε να τα χρησιμοποιήσετε σωστά μόνο με τη βοήθεια διαφόρων τύπων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
Παιδαγωγική τεχνική ως βάση της παιδαγωγικής αριστείας
Σήμερα η μεγαλύτερη ζήτησηη ικανότητα του δασκάλου να στοχάζεται, η ενσυναίσθηση, η ικανότητα ποιοτικής οργάνωσης της παιδαγωγικής επικοινωνίας στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», καθώς και μια σειρά από δημιουργικές δεξιότητες. Όλα αυτά καθορίζουν την καινοτόμο κουλτούρα του δασκάλου.
Οι επαγγελματικές ικανότητες κάθε δασκάλου κατασκευάζονται και αναπτύσσονται διαφορετικά. Η δυναμική και η ένταση της ρύθμισής τους είναι τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά ως δομικά συστατικά των παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Μια ανάλυση της διαδικασίας ανάπτυξης και διαμόρφωσης ικανοτήτων δεν μπορεί να βρεθεί σε κάθε δάσκαλο. Αυτό οφείλεται στη διαθεσιμότητα της γνώσης και στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης επαγγελματικής καταλληλότητας και παιδαγωγικού προσανατολισμού της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.
Η παιδαγωγική τεχνική κατέχει ιδιαίτερη θέση στην οικοδόμηση της δεξιότητας ενός δασκάλου. Ο Makarenko ήταν πεπεισμένος ότι το πρόβλημα της τεχνολογικοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά επί του παρόντος. Έβλεπε την ουσία του προβλήματος στο γεγονός ότι οι παιδαγωγικές θεωρίες περιορίζονται στη ρύθμιση γενικών διατάξεων και αρχών και η μετάβαση στην τεχνολογία επαφίεται στη δημιουργικότητα και την επινοητικότητα του κάθε εργαζομένου. Η τεχνική θεωρήθηκε από τον διάσημο δάσκαλο ως ο έλεγχος των εκφράσεων του προσώπου και της συναισθηματικής κατάστασης, καθώς και ολόκληρου του οργανισμού συνολικά. Ο Makarenko μίλησε για τη σημασία της καλλιτεχνίας του δασκάλου και της γνώσης της τεχνικής του λόγου.
Ένας πιο ακριβής και συγκεκριμένος ορισμός δόθηκε από τον Yuri Petrovich Azarov. Κατά την άποψή του, τεχνική είναι ένα σύνολο τεχνικών και μέσων με τα οποία ένας κύριος παιδαγωγός μπορεί να επιτύχει ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Η τεχνική ονομάζεται αναπόσπαστο μέρος της ικανότητας. Η μαεστρία εκδηλώνεται στη συμπεριφορά του δασκάλου, στον τρόπο που ελέγχει τη φωνή του, πώς δείχνει χαρά, θυμό, εμπιστοσύνη, αμφιβολία και άλλα συνήθη συναισθήματα που καθορίζουν τη διαμόρφωση των θεμελίων της παιδαγωγικής δεξιότητας. Η αυτοεκπαίδευση παίζει σημαντικό ρόλο εδώ: ένα άτομο μπορεί να ελέγξει τις νοητικές του διαδικασίες μόνο μόνος του.
Ο Shotsky και ο Grimot στο σχολικό βιβλίο "Παιδαγωγικός επαγγελματισμός" μιλούν για την τεχνολογία ως ένα σύνολο δεξιοτήτων που επιτρέπουν στον δάσκαλο να εκφραστεί ως άτομο - δηλαδή πιο δημιουργικά, ζωντανά και βαθιά. Οι επιστήμονες έχουν εντοπίσει ομάδες βασικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων:
- Δεξιότητες που σχετίζονται με την οργάνωση του εαυτού σας και του σώματός σας (παντομίμα και εκφράσεις προσώπου, ομιλία και τακτ δασκάλου).
- Ένα σύνολο δεξιοτήτων που επηρεάζουν ένα άτομο και αποκαλύπτουν την τεχνολογική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας (οργανωτικά, διδακτικά, επικοινωνιακά, εποικοδομητικά και άλλα στοιχεία, καθώς και συλλογική δημιουργική εργασία, κατάλληλο στυλ επικοινωνίας κ.λπ.).
Στην παιδαγωγική, η άρρηκτη ενότητα και διασύνδεση όλων των παρουσιαζόμενων συνόλων δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο πλαίσιο της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι εμφανής. Ένας σχολικός εργαζόμενος που επιδιώκει να κατακτήσει την κατάλληλη δεξιότητα πρέπει να ενσωματώσει αυτή την ενότητα στις δικές του επαγγελματικές δραστηριότητες και να χτίσει τα θεμέλια της παιδαγωγικής αριστείας. Η πειθαρχία και η ηθική παίζουν ιδιαίτερο ρόλο εδώ. Αυτά τα δύο φαινόμενα θα συζητηθούν αργότερα.
Επαγγελματική ηθική ενός δασκάλου
Η έννοια της ηθικής έχει διάφορες ερμηνείες. Αυτό είναι ένα φιλοσοφικό δόγμα και ένας επιστημονικός κλάδος και ένας απλός κώδικας συμπεριφοράς. Στο πλαίσιο της παιδαγωγικής, η ηθική είναι ένα σύνολο ηθικών στάσεων και στοιχείων ηθικής συμπεριφοράς. Η ηθική διασφαλίζει την ηθική φύση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.
Όπως γνωρίζετε, ένας δάσκαλος έχει μια ειδική αποστολή. Δεν πρέπει μόνο να εκπαιδεύει τα παιδιά, να τους ενσταλάζει διανοητικές ικανότητες και να σχηματίζει ορισμένες γνώσεις, αλλά και να τα εκπαιδεύει. Ένα σημαντικό συστατικό του επαγγελματισμού ενός σύγχρονου δασκάλου είναι η ηθική και η πνευματική και ηθική του κουλτούρα.
Ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει στη διαδικασία αναπαραγωγής της ηθικής συνείδησης του ατόμου. Επιπλέον, πρέπει να το κάνει αυτό ως συγκεντρωμένος φορέας κοινωνικής ηθικής. Μέσω της παιδαγωγικής επικοινωνίας ως βάσης της παιδαγωγικής δεξιότητας, ένας υπάλληλος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να αποκαλύψει στους μαθητές την ομορφιά των ανθρώπινων πράξεων. Η εμφύτευση της ηθικής σκέψης και η διαμόρφωση της ηθικής είναι δυνατή μόνο από το υποκείμενο που ο ίδιος αγωνίζεται για το ιδανικό του ηθικού χαρακτήρα. Εδώ πάλι θα πρέπει να θυμηθούμε την αυτοεκπαίδευση. Η διαμόρφωση των θεμελίων της παιδαγωγικής αριστείας περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
Η παιδαγωγική ηθική έδωσε προσοχή στον Σουχομλίνσκι. Ο διάσημος επιστήμονας επεσήμανε ότι ένας δάσκαλος γίνεται παιδαγωγός μόνο εάν κατέχει το καλύτερο όργανο της εκπαιδευτικής διαδικασίας - την επιστήμη της ηθικής και της ηθικής. Χωρίς γνώση της ηθικής θεωρίας, η κατάρτιση των εκπαιδευτικών θαελαττωματικό σήμερα.
Ένας δάσκαλος πρέπει να διατηρεί μια ορισμένη ισορροπία μεταξύ των διαφορετικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα. Άρα, πρέπει να είναι αυστηρό και δημοκρατικό. Στη δουλειά σας, πρέπει να εστιάσετε σε κάθε άτομο ξεχωριστά, αλλά και σε ολόκληρη την ομάδα. Ο δάσκαλος είναι και άνθρωπος, του επιτρέπεται να κάνει λάθη. Δεν πρέπει να τα κρύβεις. Αντίθετα, κάθε λάθος θα είναι ένα εξαιρετικό προϊόν για ανάλυση και περαιτέρω βελτιστοποίηση των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.
Σε διαφορετικά προγράμματα, τα βασικά της παιδαγωγικής αριστείας ταξινομούνται διαφορετικά, αλλά τα καθήκοντα και οι κατηγορίες της παιδαγωγικής δεοντολογίας παραμένουν αμετάβλητα. Μεταξύ των εργασιών πρέπει να επισημανθούν:
- μελέτη της ουσίας και των χαρακτηριστικών της ατομικής ηθικής παιδαγωγικής συνείδησης;
- μελέτη της φύσης της ηθικής σχέσης του δασκάλου με τους μαθητές;
- ανάλυση μεθοδολογικών προβλημάτων;
- ανάπτυξη ηθικών πτυχών του διδακτικού έργου;
- προσδιορισμός των απαιτήσεων που ισχύουν για τον ηθικό χαρακτήρα του δασκάλου.
Μεταξύ των βασικών ηθικών κατηγοριών, πρέπει να ξεχωρίσουμε τη δικαιοσύνη, το παιδαγωγικό καθήκον, την επαγγελματική τιμή, την παιδαγωγική εξουσία και την αίσθηση τακτ. Η τακτική του δασκάλου αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:
- επαγγελματικός τόνος και ένας ιδιαίτερος τρόπος επικοινωνίας;
- προσοχή και ευαισθησία;
- απαιτητικό και με σεβασμό;
- η ικανότητα να ακούς και να βλέπεις τον μαθητή, να τον συμπονάς.
Το τακτ εκδηλώνεται στην εμφάνιση του δασκάλου, την ικανότητα να αξιολογεί σωστά και γρήγορα την κατάσταση, την αυτοκριτική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του,συνδυασμός λογικής ακρίβειας με ευαίσθητη στάση απέναντι στους μαθητές κ.λπ.
Διδάσκοντας τη δημιουργικότητα
Ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να είναι δημιουργικός άνθρωπος. Αυτός ο κανόνας εμφανίστηκε αρκετά πρόσφατα, αλλά είναι ήδη σταθερά εδραιωμένος στο μυαλό των περισσότερων ανθρώπων. Η δουλειά ενός δασκάλου πρέπει να είναι απαλλαγμένη από τη μονοτονία και τη ρουτίνα. Είναι απαραίτητο να αναζητήσετε νέες, πρωτότυπες και ασυνήθιστες προσεγγίσεις στην οργάνωση επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Είναι απαραίτητο να έχετε κίνητρα για δημιουργικότητα ως ένα από τα θεμέλια της παιδαγωγικής αριστείας:
1) συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης πολιτιστικής και εκπαιδευτικής σφαίρας, 2) σε συνδυασμό με το μαθησιακό περιβάλλον, 3) σχετίζεται στενά με τη συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών.
Παραπάνω αναφέρθηκαν οι βασικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι προτεραιότητα στην οργάνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών θα πρέπει να δοθεί στην προσέγγιση της προσωπικής δραστηριότητας. Η ουσία του έγκειται στην αποδοχή του παιδιού ως πνευματικού, κοινωνικού και δημιουργικού ανθρώπου.
Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορες ευρετικές μεθόδους και τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτά είναι «καταιγισμός ιδεών», «αναλογίες», «συνεκτική μέθοδος», «υπερεκτίμηση» και πολλά άλλα. Όλες αυτές οι μέθοδοι είναι ψυχολογικοί μηχανισμοί που χρησιμοποιούνται για τη μη τυπική αποκάλυψη των ικανοτήτων των μαθητών. Σε αντίθεση με τις παραδοσιακές μορφές μαθημάτων, οι δημιουργικές προσεγγίσεις θα σας επιτρέψουν να σχηματίσετε μια πιο ολιστική εικόνα,δώστε πολλές απαντήσεις.
Οι βασικές αρχές της διδασκαλίας της αριστείας είναι απίστευτα τεράστιες ως προς την ποικιλομορφία τους. Αν μιλάμε για δημιουργική προσέγγιση, τότε εδώ θα παίξει ιδιαίτερο ρόλο το προσαρμοστικό σχολείο. Βασίζεται στις αρχές της ενδεικτικής λειτουργίας της γνώσης, της ψυχολογικής άνεσης, της δημιουργικότητας, της σημασιολογικής στάσης προς τον κόσμο γύρω κ.λπ. Η αρχή της προσαρμοστικότητας θα σας επιτρέψει να εξερευνήσετε πιο βαθιά και ολιστικά την ψυχική κατάσταση του παιδιού, καθώς και εξασφαλίσει τη βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Η δημιουργικότητα χρησιμοποιείται συχνότερα ως το θεμέλιο της διδακτικής αριστείας στο SVE. Ο δάσκαλος κάνει πλήρη χρήση όλων των μορφών μη παραδοσιακής εκπαίδευσης και ανατροφής. Αυτό βοηθά στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών, στη διαμόρφωση καινοτόμου σκέψης και δημιουργικότητας.
Ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών
Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών ως την επιλεκτική εστίασή τους στα γύρω αντικείμενα, φαινόμενα και διαδικασίες της υπάρχουσας πραγματικότητας. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος θα πρέπει να επιδείξει τις δικές του διανοητικές δεξιότητες και συναισθηματικές καταστάσεις. Είναι γνωστό ότι το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών εκδηλώνεται ως η επιθυμία να ασχοληθούν με έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης. Αλλά αυτό απαιτεί ένα συγκεκριμένο κίνητρο, ένα προσωπικό κίνητρο για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια αίσθηση ικανοποίησης, χαράς από τη γνωστική διαδικασία.
Τα ενδιαφέροντα των μαθητών διαμορφώνονται μέσω δύο καναλιών:
- μέσα επιλογής και χρήσης πληροφοριών;
- μέσω των μέσων συμπερίληψης των μαθητών στο γνωστικόδραστηριότητα.
Η πρώτη διαδρομή θεωρείται η βασική διαδρομή. Όταν αρχίζει να το εφαρμόζει, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι οι πληροφορίες είναι της ακόλουθης φύσης:
- κάνει τους μαθητές να σκέφτονται, να φαντάζονται και να αναρωτιούνται (αυτό το είδος πληροφοριών προκαλεί την επιθυμία για αναζήτηση);
- που στοχεύει σε συνδέσεις ενδοθεματικής και διαθεματικής φύσης·
- επικεντρώθηκε στη χρήση της γνώσης στη ζωή και στην πράξη.
Η εφαρμογή του δεύτερου τρόπου λαμβάνει υπόψη μια σειρά από απαιτήσεις για τη διαδικασία δραστηριότητας των μαθητών. Προκαλεί την επιθυμία να βρει θετικές πτυχές στη μάθηση, αναπτύσσει τη φαντασία και την εφευρετικότητα. Αυτού του είδους οι πληροφορίες στοχεύουν στην επίλυση ορισμένων αντιφάσεων. Σε αναγκάζει να λύνεις προβλήματα και προβλήματα από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Τέλος, εστιάζει στην εφαρμογή της γνώσης σε νέες συνθήκες. Αυτό συμβαίνει λόγω αισθητής συναισθηματικής απόκρισης, διέγερσης βουλητικής έντασης, συμπερίληψης στη διαδικασία εργασιών και εργασιών που περιλαμβάνουν ερευνητικά στοιχεία.
Για να διαμορφωθεί η πνευματική ανεξαρτησία των μαθητών, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιήσει ορισμένες βασικές παιδαγωγικές δεξιότητες:
- Η πειθαρχία που περιέχει εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να χωρίζεται σε λογικά αναπόσπαστα μέρη. Πρέπει να κάνετε ένα σχέδιο, να εξηγήσετε τις μεταβάσεις από το ένα στοιχείο στο άλλο.
- Είναι απαραίτητο να διατυπωθούν ερωτήσεις στο εκπαιδευτικό υλικό κατά τη διαδικασία κατανόησής του.
- Είναι απαραίτητο να λυθούν γνωστικά καθήκοντα κατά τη σύνταξη οπτικών βοηθημάτων, καθώς και στις συνθήκες του προβλήματος που δημιουργεί ο δάσκαλοςκατάσταση.
- Είναι απαραίτητο να βγάλετε λογικά συμπεράσματα και συμπεράσματα, να συσχετίσετε τα αποτελέσματα της έρευνας με αναγνωρίσιμα φαινόμενα, να τα ελέγξετε για αξιοπιστία.
Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή εργασίας με εκπαιδευτικά βοηθήματα, με τη μορφή λήψης σημειώσεων, εκτέλεσης δημιουργικής, εργαστηριακής, ερευνητικής και άλλης εργασίας.
Βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας
Έχοντας ασχοληθεί με τις επιλογές για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, θα πρέπει να προχωρήσουμε στον χαρακτηρισμό των παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Σήμερα, δεν είναι τόσο το πρόβλημα της ανάπτυξης που είναι ιδιαίτερα οξύ, αλλά το πρόβλημα της απόκτησης των κατάλληλων γνώσεων και δεξιοτήτων.
Καταρχάς, θα πρέπει να τονιστεί η πιο σημαντική αρχή: ο δάσκαλος δεν πρέπει να σταματήσει να μαθαίνει. Η αυτοβελτίωσή του δεν πρέπει να έχει όρια, η δουλειά με τον εαυτό του πρέπει να συνεχίζεται συνεχώς.
Όπως οι μαθητές, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αφιερώνουν τον περισσότερο χρόνο τους στην αυτοεκπαίδευση. Κατά τη διάρκεια της προσωπικής ανάπτυξης και της ενδοσκόπησης, αναπτύσσεται ένας κυρίαρχος αριθμός δεξιοτήτων που αποτελούν τη βάση της παιδαγωγικής αριστείας. Απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις θα ληφθούν μόνο εάν ο ίδιος ο δάσκαλος εκφράσει την επιθυμία να εργαστεί με τον εαυτό του. Για αυτό, όπως γνωρίζετε, χρειάζεστε ένα ερέθισμα. Το κύριο κίνητρο είναι κατανοητό - είναι η επιθυμία να βελτιστοποιηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία, να γίνουν πλήρως μέλη της κοινωνίας από παιδιά. Υπάρχουν επίσης προαιρετικά κριτήρια - η επιθυμία να προχωρήσετε στη θέση, να λάβετε επαγγελματική προαγωγή, να αυξήσετε το επίπεδο των μισθώνχρεώσεις, αυξήστε την αξιοπιστία σας κ.λπ.
Για να βελτιώσετε τις δεξιότητές σας, πρέπει να δώσετε προσοχή στα κύρια στάδια βελτιστοποίησης των δεξιοτήτων διδασκαλίας σας.
Το πρώτο στάδιο ονομάζεται στάδιο εγκατάστασης. Προβλέπει τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης διάθεσης για ανεξάρτητη εργασία. Το επόμενο βήμα ονομάζεται μάθηση. Ο εκπαιδευτικός εξοικειώνεται με τη μεθοδολογική και ψυχολογική-παιδαγωγική βιβλιογραφία. Στο τρίτο στάδιο, πραγματοποιείται η επιλογή και η ανάλυση των παιδαγωγικών γεγονότων - υλοποιούνται οι κύριες πρακτικές εργασίες. Το προτελευταίο στάδιο ονομάζεται θεωρητικό. Τα συσσωρευμένα γεγονότα υπόκεινται σε ανάλυση και γενίκευση. Η τελευταία φάση ονομάζεται έλεγχος και τελική φάση. Εδώ ο δάσκαλος συνοψίζει τις παρατηρήσεις και συντάσσει τα αποτελέσματα.
Προγράμματα και διδακτικό υλικό
Στη διαδικασία ανάλυσης των βασικών διδακτικών δραστηριοτήτων, εξετάστηκαν οι κύριες έννοιες και θεωρίες διαφόρων συγγραφέων και ερευνητών. Πρόκειται για διάφορα διδακτικά βοηθήματα, βιβλιογραφία λαϊκής επιστήμης και ακόμη και τεστ για τα βασικά των παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Οι περισσότερες από τις εργασίες περιλαμβάνουν την εύρεση απαντήσεων σε ερωτήσεις σχετικά με τον ιδανικό δάσκαλο, σχετικά με τη διδακτική διαδικασία, τις διαδικασίες ανάπτυξης, διαμόρφωσης, σχετικά με το παιδαγωγικό πείραμα, τη δοκιμή, την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, τους τύπους και τη δομή των συστημάτων μαθήματος κ.λπ.
Μεταξύ των πιο διάσημων και δημοφιλών οικιακών δασκάλων, φυσικά, θα πρέπει να ξεχωρίσουν οι Makarenko, Sukhomlinsky και Ushinsky. Αυτοί είναι οι τρεις πυλώνες της επιστήμης των μεθόδων και των τρόπων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
