Το μάθημα είναι η κύρια ενότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρόκειται για μια οργανωμένη μορφή εκπαίδευσης στην οποία ο δάσκαλος, για ένα σαφώς καθορισμένο χρόνο, διαχειρίζεται τις γνωστικές και άλλες δραστηριότητες της ομάδας. Στην περίπτωση αυτή λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά του κάθε μαθητή. Χρησιμοποιούνται μέθοδοι και μέσα εργασίας που δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τους μαθητές να κατακτήσουν τα βασικά του θέματος που μελετούν. Όλη αυτή η διαδικασία ονομάζεται ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος. Το υλικό μας θα περιγράφει λεπτομερώς αυτήν τη διαδικασία.
Μάθημα ως ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος πρέπει να ξεκινά με τον ορισμό αυτής της μορφής εκπαίδευσης. Το μάθημα είναι μια από τις μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία ο δάσκαλος κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών του για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, προκειμένου να μάθουν ένα συγκεκριμένοπληροφορίες. Κάθε μάθημα αποτελείται από ορισμένα στοιχεία - στάδια και συνδέσμους. Όλα αυτά χαρακτηρίζονται από διαφορετικούς τύπους διδασκαλίας και μαθητικές δραστηριότητες. Τα διαθέσιμα στοιχεία μπορούν να εμφανίζονται σε διαφορετικούς συνδυασμούς, καθορίζοντας τη δομή του μαθήματος. Μπορεί να είναι απλό ή σύνθετο, ανάλογα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τους στόχους του μαθήματος, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και τα χαρακτηριστικά της τάξης.
Η ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος περιλαμβάνει την ανάδειξη των κύριων χαρακτηριστικών αυτής της μορφής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σημείωση εδώ:
- Έχοντας μια συνεπή ομάδα μαθητών.
- Οι δραστηριότητες των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα καθενός από αυτούς.
- Κατακτήστε τα βασικά της ύλης που μελετάτε.
Είναι απαραίτητο να γίνει έγκαιρη ψυχολογική ανάλυση των μαθημάτων, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα και η αποτελεσματικότητά τους. Το μάθημα θα παραμείνει η μόνη και απαραίτητη ενότητα μάθησης για πολύ καιρό ακόμα. Αυτή τη στιγμή, αυτή είναι η πιο βολική μορφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τύποι μαθημάτων
Το επόμενο στάδιο της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος είναι η διαμόρφωση μιας ταξινόμησης των μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δεν υπάρχει κανένα γενικά αποδεκτό σύστημα μέχρι σήμερα. Αυτό εξηγείται από μια σειρά περιστάσεων. Ένα από αυτά είναι η ευελιξία και η πολυπλοκότητα της σχέσης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Η πιο συνηθισμένη είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο Μπόρις Πέτροβιτς Εσίποφ, Σοβιετικός διδάκτορας παιδαγωγικών επιστημών. Τονίζει:
- Μαθήματα μικτών (συνδυασμένα)τύπος.
- Εισαγωγικά μαθήματα με στόχο τη συσσώρευση αρχικών γεγονότων και ιδεών για συγκεκριμένα φαινόμενα, την κατανόηση και την αφομοίωση των γενικεύσεων.
- Μαθήματα ελέγχου και ενίσχυσης που απαιτούνται για την επανάληψη της ύλης.
- Μαθήματα όπου οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες και εδραιώνουν τις γνώσεις τους.
- Έλεγχος μαθημάτων.
Η ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο έδειξε ότι η κύρια έμφαση δίνεται στην αρχή της συγκέντρωσης. Περιλαμβάνει μια σταδιακή μελέτη του υλικού με τακτική επανάληψη των πληροφοριών που καλύπτονται. Τα παιδιά στο δημοτικό σχολείο πρέπει να συνδυάζουν την πρωτοβάθμια γνώση με αυτά που έχουν ήδη μάθει. Αυτό θα δώσει το απαραίτητο αποτέλεσμα στερέωσης. Τα μαθήματα που βασίζονται στην αρχή της συγκέντρωσης είναι τις περισσότερες φορές συνδυαστικού χαρακτήρα. Στο πλαίσιο της ακαδημαϊκής ώρας, μπορεί να συνδυαστεί το υλικό διάλεξης, η εμπέδωση των μαθημάτων, ο έλεγχος και η ανεξάρτητη εργασία.
Τα εισαγωγικά μαθήματα περιλαμβάνουν εκμάθηση νέου, άγνωστου προηγουμένως υλικού. Η μελέτη μπορεί να διεξαχθεί τόσο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου όσο και με τη μορφή ανεξάρτητης εργασίας. Στο τέλος του μαθήματος δίνεται μια εργασία να επαναλάβει τις πληροφορίες που μελετήθηκαν.
Τα ενισχυτικά μαθήματα περιλαμβάνουν την κατανόηση γνώσεων που έχουν μάθει προηγουμένως, προκειμένου να τις αφομοιώσουμε σταθερά. Οι μαθητές εμβαθύνουν την κατανόησή τους για μια συγκεκριμένη περιοχή μέσω εργασιών για το σπίτι, δημιουργικών, γραπτών ή προφορικών ασκήσεων.
Ο τελευταίος τύπος μαθήματος ονομάζεται μάθημα ελέγχου. Ο δάσκαλος αξιολογεί το βαθμό μελέτης των πληροφοριών που παρέχονται.
ΛοιπόνΗ ψυχολογική ανάλυση ενός μαθήματος στο σχολείο μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας ταυτόχρονα. Στη συνέχεια, εξετάστε τη δομή της σχολικής συνεδρίας.
Δομή μαθήματος
Ένα σχολικό μάθημα αποτελείται από πολλά στάδια, επομένως μπορεί να αναπαρασταθεί ως διάγραμμα. Η ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος περιλαμβάνει μια περιγραφή των δέκα βασικών σταδίων του.
Το πρώτο σχετίζεται με την οργάνωση της έναρξης του μαθήματος. Υπάρχει προετοιμασία των μαθητών για εργασία στην τάξη: αυτός είναι ένας χαιρετισμός, ο έλεγχος της ετοιμότητας για το μάθημα, μια γρήγορη ένταξη στον επιχειρηματικό ρυθμό κ.λπ. Το πρώτο στάδιο απαιτεί από τον δάσκαλο ιδιότητες όπως ακρίβεια, καλή θέληση, αυτοπειθαρχία, οργάνωση. Επίσης απαιτείται έλεγχος ετοιμότητας του εξοπλισμού για το μάθημα κ.λπ.
Το δεύτερο στάδιο συνδέεται με τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι. Θα πρέπει να διαπιστωθεί η ακρίβεια και η επίγνωση της εκτέλεσης της εργασίας από το σύνολο ή την πλειοψηφία των μαθητών. Τα κενά που ανακαλύφθηκαν πρέπει να καλυφθούν και οι ελλείψεις στη γνώση να εξαλειφθούν. Πρέπει να καθαριστεί το έδαφος για την περαιτέρω εργασία του δασκάλου. Η ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος δείχνει ότι το δεύτερο στάδιο είναι ένα από τα πιο σημαντικά για ολόκληρο το μάθημα. Με βάση την ποιότητα της εργασίας που κάνουν οι μαθητές, ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει τα αποτελέσματα της εργασίας τους.
Στο τρίτο στάδιο, υπάρχει ενεργή προετοιμασία για τις περαιτέρω δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών. Οι βασικές δεξιότητες και γνώσεις πρέπει να ενημερωθούν, να διαμορφωθούν γνωστικά κίνητρα, να αποκαλυφθούν οι στόχοι και οι στόχοι του μαθήματος.
Στο τέταρτο στάδιο αποκτάται νέα γνώση. Στόχος του δασκάλου είναιο σχηματισμός συγκεκριμένων ιδεών των μαθητών σχετικά με τα φαινόμενα, τα γεγονότα, τις διαδικασίες και τις συνδέσεις που μελετώνται.
Στο πέμπτο στάδιο πραγματοποιείται ο πρωταρχικός έλεγχος της κατανόησης του νέου εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές.
Το έκτο στάδιο συνδέεται με την εμπέδωση της γνώσης με την επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων. Όπως δείχνει η ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος, το παράδειγμα, οι ασκήσεις και τα τεστ είναι τα πιο αποτελεσματικά εργαλεία για την απομνημόνευση νέων πληροφοριών.
Στο έβδομο στάδιο, η αποκτηθείσα γνώση υπόκειται σε γενίκευση και συστηματοποίηση. Εισάγονται πρόσθετες έννοιες, δευτερεύουσες συνδέσεις και άλλα εκπαιδευτικά στοιχεία που θα βοηθήσουν να σχηματιστεί μια ιδέα για το θέμα που μελετάται.
Το όγδοο στάδιο περιλαμβάνει την αυτοεξέταση της γνώσης. Εδώ αποκαλύπτονται ελλείψεις στη μελέτη του υλικού και οι λόγοι αυτών των ελλείψεων. Η αναζήτηση συγκεκριμένων προβλημάτων θα ενθαρρύνει τους μαθητές να δοκιμάσουν την πληρότητα, την επίγνωση και τη δύναμη των υφιστάμενων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Στο ένατο στάδιο, το μάθημα συνοψίζεται. Ο δάσκαλος κατασκευάζει ένα σύντομο διάγραμμα της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος. Χαρακτηρίζει τη δουλειά της τάξης, κατευθύνει τα παιδιά στην περαιτέρω ανάπτυξη, αξιολογεί την επιτυχία στην επίτευξη ορισμένων στόχων.
Στο δέκατο (τελικό) στάδιο, ο δάσκαλος δίνει πληροφορίες σχετικά με την εργασία στο σπίτι, καθώς και μια σύντομη οδηγία για το πώς να τις ολοκληρώσετε.
Η ταξινόμηση των μαθημάτων ανά τύπο και ο προσδιορισμός της πληρέστερης δομής ενός κλασικού μαθήματος περιλαμβάνονται στην ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος. Στη δραστηριότητα ενός δασκάλου αυτού του είδους, ιδιαίτερη θέση κατέχει και η ανάλυση. Ο δάσκαλος είναι σε θέση να αυτο-περιγράψεικατασκευασμένη ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στόχοι μαθήματος
Τι στόχους θέτει ο δάσκαλος για τον εαυτό του, διαμορφώνοντας την επόμενη προπόνηση; Αυτά είναι εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα. Η ομάδα των εκπαιδευτικών στόχων περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:
- Διαμόρφωση ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων στο αντικείμενο.
- Παροχή πληροφοριών σχετικά με έννοιες, νόμους, θεωρία και επιστημονικά δεδομένα κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
- Ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.
- Καλύπτοντας κενά σε γνώσεις, ειδικές και γενικές επιστημονικές δεξιότητες και ικανότητες.
- Διασφάλιση ελέγχου της αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων.
- Διδάσκοντας στους μαθητές να κατανοούν ανεξάρτητα την ουσία της ύλης που μελετάται.
- Διαμόρφωση δεξιοτήτων εκπαιδευτικού έργου, σκέψης κατά την υλοποίησή του, προετοιμασία για ενεργό εργασία, τήρηση ορθολογικού καθεστώτος εργασίας κ.λπ.
Η ομάδα των εκπαιδευτικών στόχων περιλαμβάνει τα ακόλουθα κριτήρια:
- Επίδραση στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
- Προώθηση της εργασιακής εκπαίδευσης των μαθητών.
- Στρατιωτική-πατριωτική αγωγή.
- Αισθητική αντίληψη.
- Ενστάλαξη ηθικών και ανθρωπιστικών ιδανικών και αρχών.
- Εκπαίδευση ευθύνης για τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού έργου, επίγνωση της σημασίας του, συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας και τους όρους υγιεινής και υγιεινής.
- Απαίτηση από τους μαθητές για επιμονή, ακρίβεια, επιμονή, ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών κ.λπ.
Η ομάδα αναπτυξιακών στόχων περιλαμβάνει την ανάπτυξη παρακινητικών ιδιοτήτων των μαθητών, τη δημιουργία καταστάσεων ψυχαγωγίας, χαράς, έκπληξης, συζητήσεων και πολλά άλλα. Εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί η ικανότητα να συλλογίζονται λογικά, συνοπτικά και ξεκάθαρα οι σκέψεις τους. Ιδιαίτερη σημασία έχει η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, η διαμόρφωση εναλλακτικής σκέψης, η ικανότητα διαχωρισμού της κύριας από τη δευτερεύουσα, η αξιολόγηση των γεγονότων και πολλά άλλα.
Το σχέδιο της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος καταρτίζεται με βάση τους καθορισμένους στόχους. Θα πρέπει να υπολογίσετε ακριβώς ποιες εργασίες πρέπει να αντιμετωπίσουν οι μαθητές.
Διαδικασία ψυχολογικής ανάλυσης
Ένας από τους τρόπους αντικειμενοποίησης της εργασίας του δασκάλου είναι η ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος. Στο έργο ενός δασκάλου, αυτή η διαδικασία είναι αρκετά σημαντική. Η ανάλυση σάς επιτρέπει να κοιτάξετε το σχολικό μάθημα από έξω, να επισημάνετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, να αναλύσετε τις κύριες κατευθύνσεις για τη βελτιστοποίηση της περιοχής μαθήματος. Αρκετός αριθμός μελετών και μεθοδολογικών εργασιών είναι αφιερωμένος στα χαρακτηριστικά των μαθημάτων. Οι επιστήμονες τονίζουν την ευελιξία της ανάλυσης του μαθήματος, τη σημασία του να λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος όλες τις πτυχές της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, τα χαρακτηριστικά των θεμάτων και των δραστηριοτήτων της.
Η ψυχολογική ανάλυση αποτελείται από διάφορα στάδια. Τα πρώτα τέσσερα στάδια έχουν ήδη παρουσιαστεί παραπάνω. Αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό της έννοιας, ο προσδιορισμός των κύριων τύπων του μαθήματος, ο σχηματισμός της δομής και ο προσδιορισμός των στόχων. Έχοντας εξετάσει το σχολικό μάθημα από όλες τις πλευρές και παρέχοντας μια περιγραφήτα κύρια στοιχεία του, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στις κύριες ψυχολογικές προσεγγίσεις.
Το θέμα της ψυχολογικής ανάλυσης είναι πολύπλευρο. Αυτά είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ίδιου του δασκάλου, τα πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας, οι ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι αναλυτικές ικανότητες των μαθητών, οι δεξιότητές τους και πολλά άλλα.
Όλες οι αναλυτικές διαδικασίες πραγματοποιούνται από εξωτερικούς ειδικούς στον τομέα της παιδαγωγικής ή από τους ίδιους τους δασκάλους. Καταρτίζεται μια ειδική μορφή ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος, η οποία μπορεί να μην είναι η ίδια σε διαφορετικά σχολεία. Το έντυπο εκδίδεται με τη μορφή ενός μικρού εγγράφου, το οποίο υποδεικνύει τους στόχους και τα αποτελέσματα της διαδικασίας.
Οι κανόνες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου έχουν αναπτύξει μια φόρμα για τη συμπλήρωση μιας αυτοανάλυσης ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο. Η "κεφαλίδα" του εγγράφου υποδεικνύει την τάξη, το θέμα του μαθήματος, τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος, καθώς και τη σύνδεση του μαθήματος με προηγούμενα και μελλοντικά μαθήματα. Στη συνέχεια, κατασκευάζεται ένας πίνακας επιπέδων γνώσης των μαθητών. Εδώ είναι απαραίτητο να διατεθεί ένα υψηλό, επαρκές, μέσο, ικανοποιητικό και χαμηλό επίπεδο. Σε κοντινή απόσταση υπάρχει ένας πίνακας με δεδομένα σχετικά με τα κίνητρα: χαμηλή και υψηλή. Η τελευταία στήλη έχει ως στόχο την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της ποιότητας των γνώσεων και των δεξιοτήτων. Υποδεικνύονται τα κύρια στάδια του μαθήματος, οι μέθοδοι και τα είδη ελέγχου, οι λειτουργίες ελέγχου και η διαδικασία αξιολόγησης της γνώσης.
Στη συνέχεια, θα μιλήσουμε για τα κύρια παραδείγματα ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος.
Φόρμες ανάλυσης
Σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein, η ανάλυση ενός σχολικού μαθήματος είναι μια νοητική διάσπαση ενός φαινομένου, αντικειμένου ήκατάσταση και την αναζήτηση των συστατικών της μερών, στοιχείων, στιγμών και πλευρών. Οι μορφές της αναλυτικής διαδικασίας είναι αρκετά διαφορετικές. Συνηθισμένο παράδειγμα ψυχολογικής ανάλυσης ενός μαθήματος στο δημοτικό είναι η αποκατάσταση του διαιρεμένου σε ένα σύνολο. Ο δάσκαλος βλέπει συγκεκριμένα στοιχεία, σχηματίζει συνδέσεις μεταξύ τους και στη συνέχεια χτίζει ένα ολοκληρωμένο σύστημα με πολλά διαφορετικά φαινόμενα και στάδια.
Τα κύρια «συστατικά» του μαθήματος είναι οι ίδιοι οι μαθητές και ο δάσκαλος. Και τα δύο αυτά στοιχεία είναι αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα. Η ψυχολογική ανάλυση μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ανάλυσης μέσω σύνθεσης. Καθώς ένα άτομο αποκαλύπτει το σύστημα των συνδέσεων και των σχέσεων στις οποίες βρίσκεται το αναλυόμενο αντικείμενο, αρχίζει να παρατηρεί, να αναλύει και να ανακαλύπτει νέα, ακόμη ανεξερεύνητα χαρακτηριστικά αυτού του αντικειμένου. Υπάρχει επίσης μια μορφή ανάλυσης μέσω σύνθεσης. Αντικατοπτρίζει όλη την ποικιλία των συνδέσεων μεταξύ των συνιστωσών του μαθήματος, δηλαδή, συμβάλλει στη βαθύτερη κατανόηση των πιο περίπλοκων ψυχολογικών πτυχών της διδασκαλίας από τον δάσκαλο.
Σκοπός της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος είναι να εντοπίσει τις κύριες ελλείψεις στο έργο του δασκάλου και να εργαστεί περαιτέρω για τη διόρθωσή τους.
Αντικείμενα ψυχολογικής ανάλυσης
Ο παιδαγωγικός προβληματισμός έχει ως αντικείμενο τα κίνητρα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Μαζί με τα θετικά κίνητρα που έχουν κοινωνικά σημαντικό χαρακτήρα, θα πρέπει επίσης να ξεχωρίσουμε κίνητρα που σχετίζονται με την επιρροή των εξωτερικών συνθηκών. Έτσι, εάν τα θετικά κίνητρα είναι η κατανόηση της κοινωνικής σημασίας της εργασίας κάποιου, η επιθυμία να εργαστεί με ανθρώπους κ.λπ., τότε τα εξωτερικά κίνητρα συνδέονται με το ενδιαφέρον γιαεπάγγελμα, η ευκαιρία να κάνεις το αγαπημένο σου αντικείμενο και δουλειά.
Το αντικείμενο του στοχασμού μπορεί επίσης να είναι αποτέλεσμα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, θα πρέπει να συνταχθεί ένα δείγμα τεκμηρίωσης της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος. Θα πρέπει να υποδεικνύει τις κύριες αδυναμίες της εργασίας που υλοποιήθηκε.
Παρουσίαση ενός δείγματος που δείχνει πώς πρέπει να μοιάζει η ανάλυση ενός μαθήματος στη ρωσική γλώσσα (σύμφωνα με το GEF:
Έτσι, τα αντικείμενα της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος είναι διάφορα κίνητρα για την απόδοση του δασκάλου ή τα αποτελέσματα της εργασίας που έχει γίνει. Ωστόσο, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι τα αντικείμενα λειτουργούν ως δυνατά και αδύναμα σημεία της υλοποιούμενης δραστηριότητας.
Προκαταρκτική ανάλυση
Το πρώτο επίπεδο ψυχολογικής ανάλυσης ενός σχολικού μαθήματος είναι μια προκαταρκτική ανάλυση. Αρχικά συντάσσεται πρωτόκολλο ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος, το οποίο περιέχει τρεις στήλες: για την προκαταρκτική, την τρέχουσα και την αναδρομική ανάλυση του μαθήματος.
Στο πρώτο επίπεδο αναλύεται το στάδιο προετοιμασίας για το μάθημα. Ο δάσκαλος έχει μια «εικόνα-σχέδιο» του μελλοντικού μαθήματος, που είναι ακόμα «απρόσωπο», χωρίς χωρικά και χρονικά όρια. Στη συνέχεια ο δάσκαλος προχωρά σε μια ενδελεχή και περιεκτική περιγραφή όλων όσων συνδέονται με τη μελλοντική προπόνηση. Πρόκειται για τη συλλογή διδακτικών βοηθημάτων, τη διαμόρφωση προγραμμάτων, ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών και μεθόδων εργασίας με υλικό κ.λπ. Στη διαδικασία της ανάλυσης, ο δάσκαλος προετοιμάζει ένα σχέδιο ή περίληψη ενός συγκεκριμένου μαθήματος, δηλαδή ότι «δείγμα-καλλιτέχνη που θα εφαρμοστεί.
Όταν αναλύει ένα μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί με νόημα και σκόπιμα θεωρητικές εξελίξεις από τη γενική, αναπτυξιακή, παιδαγωγική και κοινωνική ψυχολογία. Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τα κύρια ψυχολογικά προβλήματα της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η παραγωγικότητα και η επιτυχία του μαθήματος θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από την ανάλυση και την εξέταση πολλών παραγόντων: τι, ποιον, ποιος και πώς να διδαχθεί.
Η πιο κοινή μορφή μαθήματος ψυχανάλυσης:
Ο πρώτος παράγοντας είναι η ιδιαιτερότητα του θέματος - δηλαδή το πώς λειτουργεί ως σκοπός και μέσο της μαθησιακής διαδικασίας. Ο δεύτερος παράγοντας επηρεάζει την αφομοίωση της γνώσης. Μιλάμε για τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά του δασκάλου και τα ατομικά ψυχολογικά του χαρακτηριστικά. Τέλος, ο τρίτος παράγοντας σχετίζεται με την προσωπικότητα του ατόμου που εκπαιδεύεται, την ηλικία του και τα ατομικά ψυχολογικά του χαρακτηριστικά. Η επίδραση αυτού του παράγοντα εκδηλώνεται σε όλα τα ψυχολογικά συστατικά της αφομοίωσης. Πρόκειται για θετική στάση των μαθητών στο αντικείμενο, ενεργητική κατανόηση της ύλης, άμεση γνωριμία με πληροφορίες με τη βοήθεια συναισθημάτων, καθώς και απομνημόνευση και διατήρηση επίκτητων και επεξεργασμένων πληροφοριών.
Η υπόλοιπη διαδικασία της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος εξαρτάται από το προκαταρκτικό στάδιο. Οργάνωση της προσοχής των μαθητών, σχεδιασμός και διανομή υλικού - όλα αυτά θα συνδεθούν με το προκαταρκτικό στάδιο.
Ως παράδειγμα μιας προκαταρκτικής ανάλυσης, μπορεί κανείς να φανταστεί την κατάρτιση ενός σχεδίου μαθήματος, τη ρύθμισηστόχοι και στόχοι.
Τρέχουσα ανάλυση
Το δεύτερο στάδιο είναι μια τρέχουσα ψυχολογική ανάλυση σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση του μαθήματος. Παραδείγματα και δείγμα της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος πρέπει να εξετάζονται σταδιακά. Ο δάσκαλος καταρτίζει ένα σχέδιο για το μελλοντικό μάθημα. Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος καθορίζεται από την πληρότητα της προετοιμασίας για αυτό, την ορθότητα και την ακρίβεια του σχεδιασμού. Ωστόσο, μην ξεχνάτε τις πολλές παιδαγωγικές καταστάσεις που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Όλα αυτά είναι γεμάτα με επαρκή αριθμό εκπλήξεων. Για να επιλύσετε με επιτυχία την κατάσταση, πρέπει να ακολουθήσετε ορισμένους ειδικούς κανόνες. Όλα αυτά υποδεικνύονται στο δείγμα ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος με το πρωτόκολλο παρατήρησης.
Δείτε τι πρέπει να επισημάνετε εδώ:
- Τήρηση πειθαρχίας.
- Μελετώντας προσεκτικά τις απαντήσεις των μαθητών.
- Μελέτη της ψυχοσωματικής κατάστασης των παιδιών.
- Αξιολόγηση του επιπέδου ετοιμότητας της τάξης για το μάθημα.
- Συλλογή πληροφοριών σχετικά με τα χαρακτηριστικά των μαθησιακών δραστηριοτήτων της τάξης.
- Παρατηρώντας το μάθημα.
- Μελέτη της συμπεριφοράς και της ομιλίας των παιδιών.
- Μελέτη χαρακτηριστικών μοναδικών σε μεμονωμένους μαθητές: συμπεριφορές, κλίσεις, ενδιαφέροντα, ικανότητες κ.λπ.
- Κατανομή της προσοχής κατά την παρατήρηση πολλών αντικειμένων ταυτόχρονα.
Όλες αυτές οι δεξιότητες θα σας βοηθήσουν να οργανώσετε σωστά την τρέχουσα ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος.
Ιστορική ανάλυση
Μια αναδρομική ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι το τελικό στάδιο. Ο ρόλος αυτού του σταδίου δεν μπορεί να είναιυποτιμώ. Είναι απαραίτητο να συγκριθεί το έργο, το σχέδιο και ο σχεδιασμός του σχολικού μαθήματος με την υλοποίησή του. Αυτό θα επιτρέψει στον δάσκαλο να βγάλει ορισμένα συμπεράσματα σχετικά με την ορθότητα των επιλεγμένων εργαλείων και μεθόδων επαγγελματικής δραστηριότητας.
Είναι απαραίτητο να σκιαγραφήσετε τα δυνατά και αδύνατα σημεία στην εργασία σας, να εντοπίσετε τρόπους για να διορθώσετε τις ελλείψεις και να επεκτείνετε τις συμφέρουσες μεθόδους. Με άλλα λόγια, η αναδρομική ανάλυση επιτρέπει στον δάσκαλο να βγάλει ορισμένα συμπεράσματα σχετικά με την εργασία που έχει γίνει.
Ένα παράδειγμα αναδρομικής ψυχανάλυσης είναι η συμπλήρωση των φύλλων εργασίας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας με την τεκμηρίωση, ο δάσκαλος μπορεί να βγάλει κάποια συμπεράσματα σχετικά με τις δραστηριότητές του.
Ο συνδυασμός των αποτελεσμάτων των προκαταρκτικών και των τρεχουσών αναλύσεων θα χρησιμεύσει ως ένα είδος αρχής για το μελλοντικό μάθημα. Την επόμενη φορά ο δάσκαλος θα γνωρίζει τα ελαττώματά του, και ως εκ τούτου θα προσπαθήσει να τα αποφύγει. Όσο πιο αντικειμενικά αναλύει ο δάσκαλος το μάθημά του, τόσο πιο τέλειο θα σχεδιάζει και θα διεξάγει όλα τα επόμενα μαθήματα. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η αναδρομική ανάλυση (σε αντίθεση με τα άλλα δύο στάδια) δεν περιορίζεται σε χρονικά πλαίσια. Αυτό σας επιτρέπει να μάθετε περισσότερες πληροφορίες και να λάβετε τη σωστή απόφαση, διορθώνοντάς τις και ελέγχοντας περαιτέρω.
Η αναδρομική ανάλυση αντιστοιχεί στο τελικό στάδιο της δραστηριότητας του δασκάλου. Αυτός είναι ο πιο κερδοφόρος και βέλτιστος τρόπος για να αξιολογήσετε τον επαγγελματισμό σας.
