Υπάρχουν ορισμένες αρχές σύμφωνα με τις οποίες χτίζεται ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία. Είτε σπουδάζετε στο σχολείο, είτε σε επαγγελματική σχολή είτε σε πανεπιστήμιο, υπάρχουν ορισμένα βασικά που είναι κοινά σε οποιοδήποτε επίπεδο εκπαίδευσης. Ένας από αυτούς τους κανόνες είναι η αρχή της προσβασιμότητας. Τι είναι και πώς μπορεί να ενσωματωθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία;
Σοβιετικοί επιστήμονες και η γνώμη τους για τη διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης
Πολλοί επιστήμονες έχουν εμπλακεί στην ανάπτυξη αυτού του κανόνα και στην εφαρμογή του στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό και η Κ. Δ. Ushinsky και N. G. Chernyshevsky και N. A. Dobrolyubova. Με τους πιο γενικούς όρους, η αρχή της προσβασιμότητας είναι η αντιστοιχία του εκπαιδευτικού υλικού με τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Η μάθηση πρέπει να είναι μια διανοητική εργασία στην οποία οι μαθητές ή οι φοιτητές ασχολούνται καθ' όλη τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας. Όμως, από την άλλη, αυτή η εργασία θα πρέπει να είναι εφικτή για τον μαθητή - θα πρέπει να τον παρακινεί για περαιτέρω εργασία και όχι να είναι ο λόγος για την άρνηση της μελέτης.
Διάφοροι επιστήμονες είχαν τους δικούς τους ορισμούς για το τι συνιστά την αρχή της προσβασιμότητας στην παιδαγωγική. Καπουείμαστε σίγουροι ότι είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την ηλικία του μαθητή και ως εκ τούτου η επιλογή των υλικών θα πρέπει να βασίζεται σε αυτό το κριτήριο. Άλλοι πίστευαν ότι οι ικανότητες και τα ταλέντα του παιδιού ήταν σημαντικά - εξάλλου, παιδιά διαφορετικών ηλικιών μπορούν να είναι στην ίδια τάξη, αλλά με εντελώς διαφορετικές μαθησιακές ικανότητες. Ορισμένοι εστίασαν στο περιεχόμενο που φέρουν τα εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα ή στα ζευγάρια.
Ένας ορισμός που έχει γίνει κλασικός
Ενδιαφέρουσα είναι η άποψη που εξέφρασε ο Ι. Ν. Kazantsev το 1959. Στη συλλογή που επιμελήθηκε ο ίδιος «Διδακτικά» μπορεί κανείς να βρει την ιδέα ότι η αρχή της προσβασιμότητας υλοποιείται, πρώτα απ' όλα, στη διαρκή προσέγγιση του ορίου των νοητικών δυνατοτήτων του μαθητή. Έτσι, κάθε φορά που κάνει προσπάθειες, ο μαθητής στη διαδικασία της εκπαίδευσης κάθε φορά φτάνει και ξεπερνά αυτόν τον πήχη. Παρά το γεγονός ότι ο L. V. Ο Zankov πρότεινε και εισήγαγε την έννοια της εκπαίδευσης σε υψηλό επίπεδο προσβασιμότητας στη γνώση, στην πραγματικότητα, ακόμη και οι καινοτομίες της αντικατοπτρίζουν την αρχή της προσβασιμότητας στην παιδαγωγική.
Η ιστορία της εμφάνισης της αρχής της προσβασιμότητας
Η αρχή της διαμόρφωσης αυτού του κανόνα μπορεί να θεωρηθεί η δεκαετία του '60 και του '70 του περασμένου αιώνα. Τότε ήταν που υιοθετήθηκαν οι κύριες εξηγήσεις, στις οποίες βασίζεται η αρχή της προσβασιμότητας στην παιδαγωγική. Αυτή είναι η εποχή που οι Σοβιετικοί καινοτόμοι κατέβαλαν προσπάθειες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, γιατί ήταν κατά τη διάρκεια αυτών των ετών που διαμορφώθηκε με τη μορφή που τη βλέπουμε.σήμερα. Αυτή είναι η κοινή εκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών και το σύστημα των έντεκα τάξεων και το πέρασμα της βιομηχανικής πρακτικής.
Μερικοί μελετητές έδωσαν ιδιαίτερη προσοχή σε ένα τέτοιο ζήτημα όπως η επικαιρότητα της εκπαίδευσης. Κάθε μαθητής γεννιέται και ζει σε μια συγκεκριμένη εποχή, όταν η κοινωνία βρίσκεται σε ένα ή άλλο στάδιο επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Επομένως, είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη, μαζί με τις ικανότητες του μαθητή, αυτός ο παράγοντας. Περιλαμβάνει επίσης τις προσδοκίες της κοινωνίας από το παιδί. Εξάλλου, δεν μπορεί να ειπωθεί ότι στις μέρες του σοβιετικού παρελθόντος, αναμενόταν το ίδιο πράγμα από μαθητές και φοιτητές όπως και από τους σύγχρονους φοιτητές. Διαφορετικές εποχές και ιδεολογίες έχουν ορισμένες απαιτήσεις - αυτό ισχύει τόσο για μαθητές όσο και για φοιτητές.
Που μπορεί να διαταράξει διακριτικά τη διαθεσιμότητα του υλικού
Δεν είναι όλοι Α ή Β στο σχολείο. Υπάρχουν ορισμένες δυσκολίες λόγω των οποίων μπορεί να παραβιαστεί η αρχή της προσβασιμότητας στην παιδαγωγική. Ένα παράδειγμα που αποφασίζει ένας μαθητής ή μια άσκηση στα ρωσικά, αφενός, δεν θα πρέπει να είναι πολύ εύκολο για αυτόν. Από την άλλη, η ένταση και η ψυχική προσπάθεια δεν πρέπει να κάνουν το παιδί να απορρίψει το ίδιο το αντικείμενο. Μάλιστα, οι περισσότεροι κλάδοι του σχολικού προγράμματος για αυτόν ακριβώς τον λόγο γίνονται αδιάφοροι για τον μαθητή. Νιώθοντας απογοήτευση από τις ικανότητές του, για παράδειγμα, λύνοντας προβλήματα στην άλγεβρα, θα νιώθει όλο και πιο απρόθυμος να αναλάβει ένα σχολικό βιβλίο. Η στάση του δασκάλου μπορεί επίσης να κάνει τα πράγματα χειρότερα.σε έναν μαθητή που καθυστερεί - τελικά, σε κανέναν δεν θα αρέσει όταν οι αδύναμες ικανότητές του επιδεικνύονται μπροστά στους συνομηλίκους του. Αλλά στην πραγματικότητα, σε αυτήν την κατάσταση, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια κατάφωρη παραβίαση, στην οποία, όπως αποδεικνύεται, υπόκειται η αρχή της προσβασιμότητας.
Πώς να λύσετε το πρόβλημα της εξατομίκευσης της μάθησης
Κάποια στιγμή, είναι απαραίτητο να δούμε τι ακριβώς στο πρόγραμμα σπουδών προκαλεί δυσκολίες στον μαθητή, έχοντας επεξεργαστεί προσεκτικά αυτήν την πτυχή. Άλλωστε, η μάθηση πρέπει πάντα να γίνεται στη λεγόμενη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης», δηλαδή να ξεπερνάει λίγο αυτό που έχει αυτή τη στιγμή στη διάθεσή του το παιδί. Ωστόσο, δεν είναι πάντα δυνατό να εφαρμοστεί αυτός ο κανόνας στην πράξη. Εξάλλου, δεν είναι κάθε δάσκαλος ικανός ή πρόθυμος να εντοπίσει τις δυσκολίες που βιώνει αυτό ή εκείνο το παιδί στο μάθημά του. Επηρεάζει και ο αριθμός των μαθητών – όχι πάντα η εκπαιδευτική διαδικασία εξατομικεύεται σωστά. Οι κύριες λύσεις σε αυτό το πρόβλημα έχουν επίσης προταθεί από εγχώριους ερευνητές. Για παράδειγμα, ο εγχώριος ερευνητής Ζ. Ι. Η Kalmykova προτείνει τη δημιουργία ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας στα οποία κάθε μαθητής θα μπορούσε να επιλέξει μόνος του τις εργασίες που θα ταιριάζουν στο επίπεδό του.
Κριτήρια για τον προσδιορισμό της αρχής της προσβασιμότητας
Επίσης, πολλοί επιστήμονες διαφορετικών περιόδων εισήγαγαν διαφορετικές έννοιες σχετικά με αυτόν τον κανόνα. Καταρχάς, η αρχή της προσβασιμότητας θα πρέπει να είναι το βασικό κριτήριο με το οποίο επιλέγεται το εκπαιδευτικό υλικό. Δεύτερον, τα βιβλία και τα εγχειρίδια θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη το επίπεδοεκπαίδευση μαθητών ή μαθητών, που είναι μια από τις κύριες λειτουργίες που έχει η αρχή της προσβασιμότητας στην παιδαγωγική. Αυτός ο ορισμός, όπως και ο προηγούμενος, χρησιμοποιείται με επιτυχία στη σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση. Τρίτον, ένας άλλος από τους σημαντικούς ρόλους αυτής της αρχής είναι ο εντοπισμός των δυσκολιών που αντιμετωπίζει κάθε διδασκαλία στη μαθησιακή διαδικασία.
Πώς να καταλάβετε εάν το υλικό είναι διαθέσιμο σε έναν μαθητή
Το κριτήριο για τη διαθεσιμότητα υλικού εξαρτάται πάντα από διάφορους παράγοντες. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο αυτού του δείκτη, χρησιμοποιούνται διάφορες περιπτώσεις. Πρώτον, η προσβασιμότητα μπορεί να αξιολογηθεί σε σχέση με έναν μεμονωμένο μαθητή και την κυριαρχία του σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Δεύτερον, μπορεί να είναι μια αξιολόγηση της ικανότητας ενός μαθητή ή μαθητή να κατακτήσει πολλούς κλάδους που αποτελούν μέρος ολόκληρου του προγράμματος του σχολείου ή του ινστιτούτου. Τρίτον, μπορεί να πραγματοποιηθεί ανάλυση των μαθησιακών ικανοτήτων ολόκληρης της τάξης ή της ομάδας. Είναι πάντα προφανές ότι το εκπαιδευτικό υλικό είναι διαθέσιμο στους μαθητές εάν λάβουν βαθμό «4» ή «5». Τότε υλοποιείται η αρχή της προσβασιμότητας στην παιδαγωγική. Ο εντοπισμός και ο έγκαιρος εντοπισμός των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι μαθητές επέρχεται και λόγω της λήψης των βαθμών τους. Η «Τρόικα» υποδηλώνει πάντα δυσκολίες και την ανάγκη για προσεκτική μελέτη του υλικού.
