Τα τελευταία χρόνια, το εκπαιδευτικό σύστημα έχει υποστεί θεμελιώδεις αλλαγές. Ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται αυστηρά με τις εντολές και τις απαιτήσεις του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, να συμμορφώνεται με τις καινοτομίες στο σύστημα μαθησιακών διαδικασιών.
Η εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η πρόσθετη κοινωνική ευθύνη, η παρουσία ενός τέτοιου φαινομένου όπως οι απλήρωτες ώρες, δηλαδή, γενικά, η απόκλιση μεταξύ του επιπέδου των μισθών και του ανατεθέντος φόρτου εργασίας, οδηγεί σε μείωση του ελκυστικότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Το σύστημα κινήτρων για την παιδαγωγική δραστηριότητα αλλάζει επίσης.
Από τι καθοδηγούνται οι υποψήφιοι όταν επιλέγουν μεταξύ άλλων παιδαγωγικών πανεπιστημίων και τι παρακινεί τους αποφοίτους που έχουν λάβει δίπλωμα διδασκαλίας να πάνε να εργαστούν σε αυτόν τον τομέα;
Κίνητρο κατά την επιλογή επαγγέλματος
Ας δούμε πρώτα τους λόγους για τους οποίους ένας άνθρωπος επιλέγει ένα επάγγελμα γενικά.
Ο Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών Ε. Κλίμοφ, ο οποίος έχει αφιερώσει πολλή δουλειά στην ψυχολογία της εργασίας, διαχωρίζει τους παράγοντες εξωτερικού και εσωτερικού κινήτρου:
Εξωτερικοί παράγοντες:
- Γνώμησυγγενείς.
- Στόχευση φίλων.
- Συστήνεται από καθηγητές.
- Προσανατολισμός στη θέση της κοινωνίας.
Εσωτερικοί παράγοντες:
- Δικές μου προσδοκίες.
- Το επίπεδο των δικών του ικανοτήτων, η εκδήλωσή τους.
- Διαθεσιμότητα γνώσεων και δεξιοτήτων σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.
- Επιρρεπείς στη δράση.
Ας εξετάσουμε ποια κίνητρα καθοδηγούνται από εκείνους που επιθυμούν να αποδείξουν τον εαυτό τους στην παιδαγωγική δραστηριότητα.
Επιλογή σταδιοδρομίας διδασκαλίας και κίνητρο διδασκαλίας
Αναμφίβολα, όλοι αυτοί οι παράγοντες έχουν αντίκτυπο στην επιλογή του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Αλλά τα κύρια κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, λόγω της ιδιαιτερότητάς της, είναι, πρώτα απ 'όλα, η έλξη στη διδασκαλία - η επιθυμία να διδάξουν άλλους ανθρώπους, να μεταφέρουν τη δική τους γνώση και εμπειρία και δεύτερον - το επίπεδο συνειδητοποίησης και ικανοτήτων για ένα συγκεκριμένο επιστήμη.
Με μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος στον εκπαιδευτικό τομέα, ο μαθητής έχει ξεκάθαρη επίγνωση της σημασίας της διδασκαλίας ως διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή. Με τη φιλοδοξία να διδάξει άλλους ανθρώπους, ο μελλοντικός απόφοιτος κατακτά βαθύτερα το αντικείμενο που σκοπεύει να διδάξει στο μέλλον. Ανάμεσα στις προσωπικές ιδιότητες τέτοιων μαθητών, κυριαρχούν η ικανότητα συμβιβασμού, η ομοιόμορφη επικοινωνία, η αίσθηση τακτ, η σαφήνεια της σκέψης, η ικανότητα επιχειρηματολογίας και οι οργανωτικές δεξιότητες.
«Μη Παιδαγωγικοί» Παρακινητικοί Παράγοντες
Ένα συνειδητό σύνολο παιδαγωγικών κινήτρωνδραστηριότητα σημαίνει ότι ένα άτομο δείχνει πάθος και ενδιαφέρον για αυτόν τον τομέα. Ορισμένοι υποψήφιοι εισέρχονται σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια υπό την επίδραση εντελώς διαφορετικών παραγόντων. Για παράδειγμα:
- αυτό είναι το μόνο μέρος όπου κατάφερα να ξεπεράσω τις βαθμολογίες USE;
- παραλαβή αναβολής από τη στρατιωτική θητεία;
- απόκτηση διπλώματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η ειδικότητα δεν έχει σημασία,
- following peers (οι φίλοι έφτασαν εκεί);
- τοποθεσία στην πόλη καταγωγής (δεν χρειάζεται να μετακομίσετε σε άλλη περιοχή και να ζήσετε σε ξενώνα) κ.λπ.
Χαρακτηριστικά των υποψηφίων παιδαγωγικών πανεπιστημίων
Με βάση την επιλογή της παιδαγωγικής ειδικότητας, οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε διάφορες κατηγορίες:
- προσπαθούν να αυξήσουν το επίπεδο γνώσης στο αντικείμενο ενδιαφέροντος, αλλά όχι απαραίτητα για το σκοπό της περαιτέρω διδασκαλίας του·
- δεν έχω ξεκάθαρο κίνητρο στην επιλογή επαγγέλματος;
- έχω μια τάση για εκπαιδευτικές δραστηριότητες με κυρίαρχες οργανωτικές ιδιότητες,
- δείχνοντας ικανότητα και ενδιαφέρον για διδασκαλία.
Κίνητρα που οδηγούν τους μαθητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους
Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι μαθητές μπορούν να σχηματίσουν από μόνοι τους άλλους παράγοντες παρακίνησης, τόσο εσωτερικούς όσο και εξωτερικούς.
Εσωτερική - αυτή είναι μια βαθιά γνώση του θέματος, προετοιμασία για άμεσες δραστηριότητες διδασκαλίας, σχηματισμός ευθύνης για τους μαθητές. Εξωτερική - αυτή είναι η επιθυμία να ξεχωρίσετε με τη βοήθεια της απόδοσηςεκπαίδευση τόσο μεταξύ των φοιτητών όσο και μεταξύ του διδακτικού προσωπικού, λαμβάνοντας αυξημένες υποτροφίες, δίπλωμα με άριστα. Τέτοια εξωτερικά αρνητικά κίνητρα μπορεί επίσης να εμφανιστούν, όπως ο φόβος για τους συγγενείς και τους δασκάλους σε περίπτωση αποτυχίας στη μαθησιακή διαδικασία, ο φόβος της αποβολής από το ίδρυμα, του να μείνουν χωρίς εκπαίδευση.
Κίνητρο για ασκούμενο δάσκαλο
Κατά την εφαρμογή της διδακτικής πρακτικής μετά την αποφοίτηση, αρχίζουν να διαμορφώνονται άλλοι παρακινητικοί παράγοντες.
Τα εσωτερικά κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την ικανοποίηση από την εργασία με τους μαθητές. Εξίσου σημαντικό ρόλο παίζει και η επαγγελματική εξέλιξη ως τρόπος αυτοεπιβεβαίωσης της προσωπικότητας.
Μεταξύ των εξωτερικών κινήτρων της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η αναγνώριση συναδέλφων, η κατοχή θέσης σε ένα αναγνωρισμένου κύρους εκπαιδευτικό ίδρυμα, η λήψη βραβείων και βραβείων για επαγγελματισμό και επιτυχία στην εργασία.
Κίνητρο δύναμης
Ο συγγραφέας του βιβλίου «Διάγνωση Παιδαγωγικών Ικανοτήτων» Ν. Α. Αμίνοφ αναδεικνύει επίσης το κίνητρο της δύναμης που προκύπτει στην αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με έναν μαθητή. Αυτό το κίνητρο βρίσκει την έκφανσή του στο δικαίωμα του εκπαιδευτικού στη θετική και αρνητική αξιολόγηση της μάθησης. Μεταξύ των τύπων πίεσης στον μαθητή, ο Aminov εντοπίζει τα ακόλουθα: τη δύναμη της ενθάρρυνσης, της τιμωρίας, της κανονιστικής και πληροφοριακής δύναμης, της δύναμης του προτύπου και του γνώστη. Αυτή η ανάγκη για κυριαρχία εκδηλώνεται με ενέργειες όπως:
- έλεγχος του κοινωνικού περιβάλλοντος;
- επηρεάζοντας τις ενέργειες των άλλων μέσωεντολές, επιχειρήματα, πειθώ;
- αναγκάζω τους άλλους να ενεργούν προς την ίδια κατεύθυνση με τις δικές τους ανάγκες και συναισθήματα.
- παρακινώντας άλλους να συνεργαστούν;
- πείθοντας το περιβάλλον για την ορθότητα των κρίσεων τους.
Φυσικά, τα κίνητρα ισχύος στη σχέση δασκάλου και μαθητή στοχεύουν προς όφελος του δεύτερου. Με τη βοήθεια της κυριαρχίας ως ένα από τα άλλα κίνητρα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος μεταφέρει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, την εμπειρία του στον μαθητή.
Κοινωνικό κίνητρο του εκπαιδευτικού
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα κίνητρα των κοινωνικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ένας δάσκαλος δεν έχει δικαίωμα να αγνοήσει την παρουσία ενδείξεων δυσμενούς κοινωνικής κατάστασης στην πτέρυγα του (ίχνη ξυλοδαρμού, εξωτερικά σημάδια χρήσης ναρκωτικών ή αλκοόλ, απότομη πτώση στις ακαδημαϊκές επιδόσεις, έλλειψη παρακολούθησης χωρίς βάσιμο λόγο, και τα λοιπά.). Ιδιαίτερη ευθύνη έχουν οι κοινωνικοί παιδαγωγοί, οι δάσκαλοι της τάξης (στο σχολείο), οι επιμελητές, οι προϊστάμενοι τμημάτων και τμημάτων (σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης).
Ταξινόμηση των εκπαιδευτικών με βάση τη δομή των παραγόντων κινήτρων
Η ικανοποίηση από την παιδαγωγική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από το σύστημα των κινήτρων της. Η επικράτηση εσωτερικών και εξωτερικών θετικών και η απουσία εξωτερικών αρνητικών κινήτρων είναι η βέλτιστη αναλογία τους.
Ο Αμερικανός ψυχολόγος Λ. Ο Festinger ίδρυσε το τμήμα των δασκάλων σύμφωνα με την αρχή της αξιολόγησης του αποτελέσματος του μαθητή.
Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει δασκάλους που βγάζουν συμπεράσματα με βάση τις προηγούμενες επιτυχίες του. Η δεύτερη κατηγορία είναι αυτοί που δίνουν αξιολόγηση σε σύγκριση με άλλον μαθητή. Συμβατικά, όρισε την πρώτη ομάδα ως «προσανατολισμένη στην ανάπτυξη» και τη δεύτερη ως «απόδοση».
Τόσο Ρώσοι όσο και ξένοι ερευνητές στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας είναι πεπεισμένοι για τη διαφορά στις μεθόδους, τις προσεγγίσεις και τα τελικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που στοχεύουν στην ανάπτυξη και την απόδοση.
Η πρώτη προσέγγιση της ατομικής μάθησης, αφορούσε κυρίως την ανάπτυξη του αντικειμένου και είναι σε θέση να παρακολουθεί το επίπεδο κάθε θαλάμου. Ο δεύτερος σημαντικός δείκτης είναι το συνολικό επίπεδο της ομάδας, η τιμή του είναι πάνω από το μέσο όρο, ενώ ο βαθμός κατάκτησης του προγράμματος από κάθε μαθητή ξεχωριστά δεν είναι σημαντικός.
Έτσι, οι εκπρόσωποι της κατηγορίας ανάπτυξης εφαρμόζουν μια προσωπική προσέγγιση, προσαρμόζοντας όχι τον μαθητή στο πρόγραμμα, αλλά το πρόγραμμα στον μαθητή, η οποία, κατά συνέπεια, δίνει καλύτερα αποτελέσματα στο τέλος της μάθησης. Αντίθετα, ο δεύτερος τύπος ακολουθεί σαφώς το μεθοδολογικό υλικό, έχει τις ίδιες απαιτήσεις σε όλη την ομάδα των μαθητών, στρέφεται αυστηρά στο αποτέλεσμα της γενικής μάζας, επιτυγχάνοντας ένα επίπεδο της αξίας του πάνω από το μέσο όρο. Ο κύριος παράγοντας κινήτρων είναι η αναγνώριση της διοίκησης και η λήψη αμοιβής.
Αλλά γενικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι, δεδομένων των πολλών κινήτρων για επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα, τόσο εξωτερικά όσο καιεσωτερικό, είναι αναμφισβήτητο ότι ο δάσκαλος μπορεί να οδηγείται ταυτόχρονα τόσο από το πάθος για τη δουλειά του όσο και από το ενδιαφέρον για την αύξηση των αποδοχών.
Επίπεδα διδασκαλίας
Ο τελευταίος κρίκος στην αλυσίδα "σύστημα κινήτρων - ικανοποίηση από την παιδαγωγική εργασία" είναι η παραγωγικότητα αυτής της σκληρής δουλειάς.
Το χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνει 5 βαθμούς αποτελεσματικότητας:
1) Αναπαραγωγικό - αυτός είναι ο ελάχιστος βαθμός όταν ο δάσκαλος μεταφέρει τις πληροφορίες που έχει στην κατοχή του.
2) Προσαρμοστικό - χαμηλός βαθμός αποτελεσματικότητας, αλλά υπάρχει προσαρμοστικότητα της μεταδιδόμενης γνώσης στα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων.
3) Τοπική μοντελοποίηση - ο μέσος βαθμός, όταν ο δάσκαλος έχει αναπτύξει μια στρατηγική για τη μεταφορά γνώσης.
4) Γνώση που διαμορφώνει το σύστημα - υψηλός βαθμός παραγωγικότητας.
5) Η δραστηριότητα και η συμπεριφορά μοντελοποίησης συστήματος είναι ο υψηλότερος βαθμός αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Εισαγωγή της δομής δραστηριότητας
Οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα έχει πολλά συστατικά:
- Αντικείμενο μιας δραστηριότητας είναι αυτός ή εκείνοι από τους οποίους πραγματοποιείται.
- Το αντικείμενο της δραστηριότητας είναι αυτό στο οποίο στοχεύει.
- Ο στόχος είναι αυτός για τον οποίο είναι.
- Τα κίνητρα είναι αυτά που προκαλούν μια δραστηριότητα.
- Μέθοδοι που εφαρμόστηκαν - πώς εκτελείται.
- Αποτέλεσμα και αξιολόγηση δραστηριοτήτων - το αποτέλεσμα και η ανάλυσή του.
Χωρίς κανένα στοιχείο, η δραστηριότητα δεν μπορεί να υπάρξει.
Σύνθεση του συστήματος παιδαγωγικής εργασίας
Η δομή της δραστηριότητας ενός δασκάλου περιλαμβάνει τα ίδια στοιχεία με κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα.
Τα υποκείμενα δεν είναι μόνο δάσκαλοι, είναι επίσης γονείς και άλλοι εκπρόσωποι του περιβάλλοντος που έχουν παιδαγωγική επιρροή στα αντικείμενα δραστηριότητας.
Αντικείμενα - μαθητές και φοιτητές που στοχεύουν στο έργο του δασκάλου, καθώς και εκείνα τα άτομα που συμμετέχουν στην παιδαγωγική διαδικασία.
Οι στόχοι και τα κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η μεταφορά της δικής του γνώσης από το υποκείμενο σε αντικείμενα, κάτι που έχει κίνητρα γι' αυτό.
Μέσα - η γνώση που κατέχει το υποκείμενο, τρόποι μεταφοράς της στο αντικείμενο με τη βοήθεια διδακτικού και μεθοδολογικού υλικού.
Το αποτέλεσμα είναι το αποτέλεσμα της διδακτικής δραστηριότητας, η αξιολόγηση της οποίας είναι το επίπεδο κατάκτησης της μεταφερόμενης γνώσης.
Λειτουργική δομή των δραστηριοτήτων διδασκαλίας
Ν. Ο V. Kuzmina, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, ανέπτυξε ένα μοντέλο δραστηριότητας δασκάλου, αποτελούμενο από λειτουργικά στοιχεία: γνωστικά, σχεδιαστικά, εποικοδομητικά, επικοινωνιακά και οργανωτικά.
Το Γνωστικό στοιχείο της δομής είναι η γνώση που έχει ο δάσκαλος, όχι μόνο στο αντικείμενο που διδάσκεται, αλλά και στον τομέα της επικοινωνίας με τους μαθητές.
Το στοιχείο σχεδιασμού είναι ο προγραμματισμός των ενεργειών σας στη διαδικασία μάθησης.
Εποικοδομητική - επιλογή του απαραίτητου μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού, κατασκευή προπονητικού σχεδίου.
Το επικοινωνιακό στοιχείο είναι η οικοδόμηση σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών.
Οργανωτική - η ικανότητα του δασκάλου να καθιερώνει στη μαθησιακή διαδικασία τόσο τις δραστηριότητές του όσο και τις ομάδες μαθητών.
Ανεξάρτητα από τη λειτουργική ή σταδιακή κατανομή των συστατικών, η δομή και τα κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέονται στενά.
Συμπεράσματα
Εξετάσαμε τα κίνητρα επιλογής διδακτικών δραστηριοτήτων. Αναμφίβολα, αυτή η δουλειά έχει μια δημιουργική αρχή. Αυτό το κοινωνικά σημαντικό έργο θα πρέπει να γίνει από ανθρώπους που έχουν συνειδητά επιλέξει υπέρ του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Πίσω από αυτό πρέπει απαραίτητα να υπάρχουν εσωτερικά κίνητρα, όπως η έντονη επιθυμία και ανάγκη να διδάξουμε στους άλλους τη γνώση που έχει συσσωρευτεί στον εαυτό μας και βαθιά γνώση στο αντικείμενο που διδάσκεται.
