Η αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι απαραίτητο μέρος της δουλειάς του δασκάλου. Σας επιτρέπει να βλέπετε τις δικές σας επαγγελματικές δραστηριότητες απ' έξω, να σημειώνετε τα καλύτερα, να βλέπετε λάθη και να προσπαθείτε να απαλλαγείτε από αυτά. Και όταν ένας δάσκαλος χρειάζεται να ξεπεράσει ένα ορόσημο όπως η πιστοποίηση, η ενδοσκόπηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας γίνεται απλώς υποχρεωτική.
Στόχοι ενδοσκόπησης
Αυτοανάλυση της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας σημαίνει τη μελέτη της κατάστασης από τον δάσκαλο, τα αποτελέσματα της εργασίας του, καθώς και τον προσδιορισμό των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ παιδαγωγικών φαινομένων, καθορίζοντας την κατεύθυνση για περαιτέρω βελτίωση. Έχει πολλές λειτουργίες: διαγνωστική, γνωστική, μεταμορφωτική, αυτοεκπαιδευτική. Ο σκοπός της ενδοσκόπησης είναι να καταδείξει την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου. Αυτό εκφράζεται στην ανάπτυξη νέων επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης, στην ικανότητα δημιουργικής προσέγγισης της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, καθώς και στη βέλτιστη επιλογή μεθόδων, μέσων, μορφών και τεχνικών για την εφαρμογή τους.επαγγελματική δραστηριότητα. Ένας έμπειρος δάσκαλος μπορεί να επιδείξει την ικανότητα να εφαρμόζει πειραματικές, νέες μεθόδους διδασκαλίας ή εκπαίδευσης. Ένα υψηλό επίπεδο προσόντων συνεπάγεται την ικανότητα προγραμματισμού των αποτελεσμάτων της δικής του εργασίας και των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών.
Απαιτήσεις ενδοσκόπησης
Κατά την αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και ένα σχολείο θέτουν κοινές γενικές απαιτήσεις), ο κύριος κανόνας είναι ότι δεν πρέπει να μοιάζει με στατιστική έκθεση με πληροφορίες σχετικά με την εργασία που έχει γίνει. Ο δάσκαλος πρέπει να επιδείξει την ικανότητα ερμηνείας των δεικτών και την ικανότητα εργασίας με τα αποτελέσματα. Αυτό συνεπάγεται κριτική κατανόηση από τον δάσκαλο κάθε δείκτη, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων και σκιαγράφησης των προοπτικών για μελλοντικές ενέργειες. Η αυτοανάλυση έχει σχεδιαστεί για να δίνει μια πλήρη εικόνα του έργου του δασκάλου και της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του, να περιέχει συμπεράσματα σχετικά με τους λόγους επιτυχίας και προβληματικά σημεία και να σκιαγραφεί τις προοπτικές.
Οι απαιτήσεις για αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου δημοτικού πρακτικά συμπίπτουν με τις απαιτήσεις για έναν δάσκαλο προσχολικής ηλικίας.
Δομή για τη συγγραφή επαγγελματικής ενδοσκόπησης
Η δομή της ενδοσκόπησης για τους εκπαιδευτικούς είναι βασικά η ίδια, αν και είναι δυνατές κάποιες παραλλαγές ανάλογα με το εκπαιδευτικό ίδρυμα και τους κανόνες που επιβάλλει σε σχέση με αυτό στο ίδρυμά του. Η συλλογή ξεκινά με ένα προσωπικό μήνυμαβιογραφικά και επαγγελματικά στοιχεία του δασκάλου - το όνομά του, ο τίτλος, ο ακαδημαϊκός τίτλος, ποιο εκπαιδευτικό ίδρυμα και πότε αποφοίτησε, τι βραβεία έχει, πόση εργασιακή εμπειρία υπάρχει. Όσον αφορά την εμπειρία, η συνολική εμπειρία και η εργασιακή εμπειρία σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, που σχετίζονται με τη στιγμή της σύνταξης της αυτοανάλυσης, αναφέρονται χωριστά.
Παιδαγωγική πίστη και όραμα
Αυτή η ενότητα υποδεικνύει τους στόχους και τους στόχους που θέτει ένα άτομο για τον εαυτό του. Στην ίδια ενότητα, διατυπώνεται μια παιδαγωγική πίστη - ένα σύστημα ατομικών στάσεων που αντιπροσωπεύει την προσωπική γνώμη του δασκάλου για τις υπάρχουσες αξίες και τον ρόλο του επαγγέλματός του στον κόσμο. Μερικοί ορίζουν επίσης την επαγγελματική τους έννοια. Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος διατυπώνει τις δικές του απόψεις για τη διδασκαλία και την ανατροφή. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με πρακτικές δραστηριότητες, γιατί μόνο με την πραγματοποίηση της πραγματικής μαθησιακής διαδικασίας μπορείτε να συνειδητοποιήσετε ποιες στιγμές σας κάνουν να θέλετε να τις ξανασκεφτείτε, να το κάνετε διαφορετικά, με έναν νέο τρόπο και να διαμορφώσετε τη δική σας στάση. οποιοδήποτε πρόβλημα.
Χαρακτηριστικά χρησιμοποιημένου CMD
Σε αυτό το μέρος της ενδοσκόπησης, ο δάσκαλος περιγράφει τα πακέτα διδασκαλίας και τα προγράμματα εργασίας στα οποία εργάζεται. Εκτός από την απαρίθμησή τους, είναι απαραίτητο να αναλυθεί εάν αντιστοιχούν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το ερώτημα αυτό δεν πρέπει να προκαλεί μεγάλες δυσκολίες, αφού η επιλογή του διδακτικού προσωπικού παρακολουθείται από μεθοδολόγους, γίνεται με την άμεση συμμετοχή τους ή τη σύστασή τους.
Μορφές, μέθοδοι και τεχνικές παιδαγωγικής δραστηριότητας
Κάθε ασκούμενος δάσκαλος έχει στο οπλοστάσιό του τις μορφές, τις μεθόδους και τις τεχνικές επαγγελματικής δραστηριότητας που του φαίνονται οι πιο επιτυχημένες. Μαζί συνθέτουν την ατομική του τεχνολογία εκπαίδευσης και ανατροφής. Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να επιλέξει οποιεσδήποτε μορφές και μεθόδους διδασκαλίας, η μόνη απαίτηση είναι η χρήση τους να συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός θετικού αποτελέσματος εκπαίδευσης και κατάρτισης. Σε αυτή την ενότητα, ο δάσκαλος όχι μόνο περιγράφει τα στοιχεία της τεχνολογίας διδασκαλίας του, αλλά αναλύει και την αποτελεσματικότητα της χρήσης τους.
Συμμετοχή σε επιστημονικές και μεθοδολογικές εργασίες
Σε αυτήν την ενότητα, ο δάσκαλος περιγράφει τα επαγγελματικά του επιτεύγματα: στοιχεία για τη δημοσίευση υλικού, την ανάπτυξη μαθημάτων, αναφορές για συμμετοχή σε συνέδρια, σεμινάρια ή επαγγελματικούς διαγωνισμούς. Αναφέρεται ο τόπος, ο χρόνος και το αποτέλεσμα της διεξαγωγής τους.
Εδώ υποδεικνύει επίσης τα αποτελέσματα της εργασίας για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης και τις πιθανές προοπτικές για την ανάπτυξή της. Στο τέλος της ενότητας, θα πρέπει να αναλυθεί ο τρόπος με τον οποίο η επιστημονική και μεθοδολογική δραστηριότητα επηρέασε το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής ή εκπαιδευτικής διαδικασίας που πραγματοποιήθηκε από τον δάσκαλο.
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας
Αυτή η ενότητα έχει πολλά μέρη. Αρχικά, δίνονται τα αποτελέσματα της ποιότητας της εργασίας (το επίπεδο και η ποιότητα της κατάρτισης, το ποσοστό προόδου, τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης, η εξωτερική αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, τα αποτελέσματα των διοικητικών δοκιμών και άλλα).
Στη συνέχεια, εξετάζεται το επίπεδο ανάπτυξης του εκπαιδευτικού και γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, δίνονται δηλαδή τα αποτελέσματα της συμμετοχής τους σε διάφορους διαγωνισμούς, ολυμπιάδες, φεστιβάλ ή άλλες εκδηλώσεις.
Το αποτέλεσμα της μελέτης της στάσης των γονέων των μαθητών στα αποτελέσματα της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου αξιολογείται χωριστά. Τα αποτελέσματα της γνώμης των γονέων μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή κοινωνιολογικής έρευνας ή διαγράμματος.
Συμπερασματικά, γίνεται αξιολόγηση του επιπέδου των σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών ή των μαθητών του. Αυτές οι σχέσεις μπορούν να εξεταστούν από διαφορετικές θέσεις - τα παιδιά μπορούν να αξιολογήσουν τις δραστηριότητες ενός δασκάλου ως καθηγητή τάξης ή ως δάσκαλο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου.
Η αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ολοκληρώνει τα συμπεράσματα που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, καθώς και τη διαμόρφωση προοπτικών περαιτέρω εξέλιξης του εκπαιδευτικού ως επαγγελματία.
Φόρμες αναφοράς ενδοσκόπησης
Το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της μεθοδολογίας, καθώς και ο βαθμός εκπαίδευσης των εργαζομένων, μπορεί να καταστήσει δυνατή την παρουσίαση της ενδοσκόπησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας με διάφορες μορφές. Πρώτα απ 'όλα, αυτός είναι ένας κλασικός τρόπος - με τη μορφή έντυπου εγγράφου με συνεπή περιγραφή και ανάλυση των επαγγελματικών σας επιτευγμάτων. Πρόσφατα, μια άλλη μορφή παρουσίασης της ενδοσκόπησης έχει γίνει όλο και πιο συνηθισμένη - με τη μορφή παιδαγωγικού χαρτοφυλακίου. Πρόκειται για το ίδιο έγγραφο, αλλά σε διευρυμένη μορφή, συμπληρωμένο με αντίγραφα υλικού βραβείων ή πιστοποιητικά συμμετοχής σε εκδηλώσεις, μεθοδολογικάεξελίξεις, τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και πολλά άλλα. Ο πιο προφανής τρόπος για να δείξετε τα επιτεύγματά σας είναι να προετοιμάσετε μια ενδοσκόπηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας με τη μορφή ηλεκτρονικής παρουσίασης. Αυτή η μέθοδος παρουσίασης υλικού επιτρέπει όχι μόνο την επίδειξη των πρωτότυπων εγγράφων ή των βραβείων που ελήφθησαν, αλλά και φωτογραφιών (και μερικές φορές ακόμη και υλικού βίντεο), καθώς και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών ή των μαθητών τους. Επιπλέον, κατά την προετοιμασία μιας ηλεκτρονικής παρουσίασης, ο δάσκαλος επιλέγει προσεκτικά το πιο σημαντικό πράγμα για τη διαφάνεια, γεγονός που καθιστά την ενδοσκόπησή του ακριβή, συνοπτική και κατανοητή, εύκολη στην κατανόηση.
Η διαφορά μεταξύ της αυτοανάλυσης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου και ενός εκπαιδευτικού
Όταν γράφουν μια αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Αλλά στο έργο ενός δασκάλου δημοτικού και ενός νηπιαγωγού, υπάρχουν πολλά κοινά. Για παράδειγμα, έχουν την ίδια ομάδα μαθητών, έτσι ώστε οι παιδαγωγικές τεχνικές, οι στόχοι και οι στόχοι της εργασίας να συμπίπτουν. Η διαφορά μεταξύ της αυτοανάλυσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας στις δημοτικές τάξεις και της αυτοανάλυσης ενός δασκάλου μεσαίου επιπέδου θα είναι ότι τα εργαλεία της δεν θα είναι τόσο το τεστ και η ερώτηση όσο η συζήτηση ή η παρατήρηση.
Όταν αναλύει τα αποτελέσματα της δουλειάς του, ο εκπαιδευτικός θα λειτουργεί περισσότερο με μη επικριτικούς τρόπους.
Λάθη στη γραπτή ενδοσκόπηση
Τόσο η ενδοσκόπηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου προσχολικής ηλικίας, όσο καιη αυτο-ανάλυση ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, μέσης ή ανώτερης εκπαίδευσης περιέχει, κατά κανόνα, τα ίδια λάθη, τα οποία ενώνονται μόνο από ένα πράγμα - την έλλειψη εμπειρίας. Συνοψίζοντας αυτά τα λάθη, μπορούμε να επισημάνουμε τα πιο συνηθισμένα και να προειδοποιήσουμε τους άλλους δασκάλους εναντίον τους.
Λάθος πρώτο. Οι δάσκαλοι γράφουν για τα επιτεύγματά τους σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αλλά για την αυτοανάλυση είναι πιο σημαντικό ποιος στόχος επιτεύχθηκε και ποιες εργασίες επιλύθηκαν. Και αν αυτός ο στόχος τέθηκε λίγο νωρίτερα από την έναρξη της περιόδου αναφοράς, τότε αυτό δεν είναι θεμελιώδες για την έκθεση. Η σειρά παρουσίασης είναι σημαντική - πρώτα διατυπώνεται το ίδιο το πρόβλημα και μετά περιγράφονται οι τρόποι επίλυσής του.
Λάθος δεύτερο - πάρα πολλές ψηφιακές αναφορές. Στις περιπλοκές των αριθμών, μπορείτε να χάσετε το κύριο πράγμα - τον σκοπό για τον οποίο έγιναν αυτοί οι υπολογισμοί. Για την ενδοσκόπηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να αναφερθεί γιατί έγιναν και τι βοήθησε στην πραγματοποίησή τους.
Λάθος τρίτο. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί θεωρούν ντροπιαστικό να παραδεχτούν ότι αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στη δουλειά τους και αποφεύγουν να το αναφέρουν. Κάθε δάσκαλος με εμπειρία γνωρίζει ότι η παρουσία προβλημάτων όχι μόνο είναι εφικτή, είναι προϋπόθεση για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου. Γιατί, μόνο λύνοντας καθημερινά προβλήματα (που μπορεί να μην είναι απαραίτητα παγκόσμια), ένας νεαρός δάσκαλος μπορεί να μετατραπεί σε έμπειρο, ικανό δάσκαλο. Η ικανότητα να βλέπεις τις δυσκολίες και να βρίσκεις τρόπους να τις ξεπερνάς, που αποδεικνύεται στην αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι σημάδια υψηλού προσόντος ενός δασκάλου.
