Εκπαίδευση είναι η διαδικασία κατάκτησης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης της κοινωνίας. Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ένα άτομο προσκολλάται στα πρότυπα συμπεριφοράς, τις αξίες, το σώμα της γνώσης που έχει παράγει η κοινωνία για μια μακρά περίοδο ανάπτυξης.
Μαθησιακές δραστηριότητες ως στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε στάδια, ανάλογα με το σκοπό, την ηλικία, τους μαθησιακούς στόχους. Η προσχολική ηλικία, για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών, δίνει αρχικές ιδέες για τον κόσμο γύρω τους. Τα μαθήματα πραγματοποιούνται σε παιχνίδια, οπτικές μορφές που είναι πιο προσιτές για αντίληψη σε αυτήν την ηλικία.
Το δικαίωμα στην υποχρεωτική γενική εκπαίδευση κατοχυρώνεται στον Συνταγματικό κανόνα, ο οποίος τονίζει τη σημασία του στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης - την προσαρμογή του ατόμου στο σύστημα των δημοσίων σχέσεων. Αυτό είναι ένα σημαντικό στάδιο μάθησης, επομένως είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ποιος είναι ο στόχος της δραστηριότητας του μαθητή και υπό ποιες συνθήκες επιτυγχάνεται.
Μαθησιακές δραστηριότητες
Η διδασκαλία είναι μια νοητική διαδικασία της συγκεκριμένης δραστηριότητας της ανθρώπινης κοινωνίας, η οποίαδιέπεται από έναν συνειδητό σκοπό. Η μάθηση πραγματοποιείται μόνο όταν η δραστηριότητα διοικείται και ρυθμίζεται από συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους για την επίτευξη του στόχου.
Για την επιτυχή εφαρμογή της μαθησιακής διαδικασίας απαιτείται ένα σύνολο βουλητικών και γνωστικών ιδιοτήτων. Η ολότητά τους (μνήμη, φαντασία, ψυχολογική ετοιμότητα) καθορίζεται ανάλογα με τον σκοπό της δραστηριότητας του μαθητή και μπορεί να διαφέρει σημαντικά σε διαφορετικά στάδια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Η μαθησιακή δραστηριότητα διαφέρει από άλλες μορφές λόγω της κυριαρχίας της γνωστικής πτυχής σε αυτήν. Σκοπός του είναι η γνώση του γύρω κόσμου.
Πρόκειται για μια στοχευμένη εύχρηστη διαδικασία, ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο αποκτά ένα νέο επίπεδο γνώσεων, φτάνει σε μια νέα ποιότητα ζωής.
Μαθησιακή διαδικασία και στόχοι
Η διαδικασία εκμάθησης έχει νόημα εάν είναι κατευθυνόμενη, με ένα συγκεκριμένο διάνυσμα κίνησης και ένα σύστημα συντεταγμένων που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τον βαθμό συμμόρφωσης του μαθήματος με αυτό το διάνυσμα. Ένα σύνολο μέσων, μεθόδων, μορφών, μεθόδων διδασκαλίας και τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών εξαρτώνται από τον στόχο που έχει τεθεί. Με τη σειρά του, το σύνολο των μορφών και των μεθόδων επηρεάζει την ποιότητα, την αποτελεσματικότητα και την ταχύτητα επίτευξης του στόχου.
Επί του παρόντος, οι προσεγγίσεις στη μάθηση ονομάζονται μαθητοκεντρικές. Τι σημαίνει? Ο μαθητής θεωρείται σε αυτή την προσέγγιση όχι ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, για τον οποίο αποφασίζεται πού και πώς κινείται στη γνώση. Ο ίδιος ο μαθητήςκαθορίζει τους στόχους της ανάπτυξής του. Είναι σαφές ότι ένα παιδί, ένας έφηβος σε αυτή τη διαδικασία δεν μπορεί πάντα να διαμορφώσει τον στόχο της μάθησης, να αξιολογήσει τις δυνατότητές του και να επιλέξει μεθόδους ανάπτυξης. Όλα αυτά παραμένουν στην αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών. Ωστόσο, το καθήκον ενός σοφού δασκάλου είναι να βοηθά τον μαθητή στον αυτοπροσδιορισμό του. Ποιος είναι ο σκοπός της δραστηριότητας του μαθητή; Να επιτύχει στη διαδικασία της διδασκαλίας εκείνο το επίπεδο ικανοτήτων που είναι δυνατό στο πλαίσιο των προσωπικών του ψυχολογικών και κοινωνικών χαρακτηριστικών και αποκαλύπτει όσο το δυνατόν περισσότερο την προσωπικότητά του.
Διδακτικοί στόχοι
Για να επιτευχθεί ο στόχος της δραστηριότητας στη μαθησιακή διαδικασία, λύνεται ένα σύνολο εργασιών, που είναι εκείνοι οι δείκτες της διαδικασίας που ταυτόχρονα δεν σας επιτρέπουν να παραστρατήσετε και λειτουργούν ως κριτήρια επιτυχίας της εκπαίδευσης. Η μαθησιακή δραστηριότητα του μαθητή καθορίζεται από τις ακόλουθες εργασίες:
- Γνώση. Διεύρυνση του όγκου των πληροφοριών για το αντικείμενο μελέτης.
- Ικανότητες. Διαμόρφωση ικανότητας εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.
- Ικανότητες. Επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου πρακτικού αποτελέσματος με τη συστηματική χρήση των επίκτητων δεξιοτήτων.
Οι εργασίες και ο σκοπός της διδασκαλίας προκαθορίζουν τα είδη, τις μορφές και τις μεθόδους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η αποτελεσματικότητα και η επιλογή τους εξαρτάται από τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή.
Προϋποθέσεις για επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες
Τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτώνται από το ποιος είναι ο μαθητής. Το χαρακτηριστικό της δραστηριότητας του μαθητή θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη το φύλο, την ηλικία, τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, το επίπεδο νοημοσύνης και τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσής του. Υπάρχουν αντικειμενικά και υποκειμενικά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικάλαμβάνουν υπόψη κατά την επιλογή ορισμένων μορφών διδασκαλίας των μαθητών.
Ο αριθμός των αντικειμενικών παραμέτρων περιλαμβάνει: χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου, ψυχότυπους προσωπικότητας. Οι υποκειμενικοί παράγοντες θα είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης, οι προσωπικές ικανότητες και οι κλίσεις του παιδιού. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή πρέπει απαραιτήτως να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τόσο αντικειμενικά δεδομένα, διαφορές ηλικίας όσο και λαμβάνοντας υπόψη καθαρά ατομικά χαρακτηριστικά. Αν αυτό το παιδί είναι εξωστρεφές, ένα υπερδυναμικό αγόρι 5 ετών, τότε δύσκολα μπορεί να διαμορφωθεί η ικανότητα του ράψιμο ρούχων για κούκλες, ωστόσο, υπάρχουν πάντα εξαιρέσεις.
Είδη και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Οι φόρμες και οι δραστηριότητες μπορούν να συνδυαστούν, να διαφοροποιηθούν και να τροποποιηθούν ώστε να ταιριάζουν στις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας. Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός επιλογών με τις οποίες μπορείτε να επιτύχετε εξαιρετικά μαθησιακά αποτελέσματα (υπό την προϋπόθεση ότι έχουν επιλεγεί σωστά):
- Μαθήματα σε μορφή συζητήσεων.
- Θεατρικά μαθήματα.
- Quiz.
- Δημιουργικά εργαστήρια.
- Εκπαιδευτικά παιχνίδια ρόλων.
- Προστασία έργων.
Οι φόρμες μπορούν επίσης να είναι ομαδικές, ατομικές, ομαδική εργασία, ανεξάρτητη δραστηριότητα, αυτοέλεγχος κ.λπ.
Όλα αποτελούν ένα πεδίο ευκαιρίας για την εκδήλωση ταλέντων και χαρακτηριστικών των μαθητών. Τα χαρακτηριστικά των κύριων δραστηριοτήτων του μαθητή θα πρέπει να αποκαλύπτουν τα κίνητρα των πράξεών του, να προσδιορίζουν τις ανάγκες και να ορίζουν εργασίες επαρκείς για τη διαδικασία.
Χαρακτηριστικόμαθησιακές δραστηριότητες
Ο γνωστός επιστήμονας στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας Leontiev A. N. εντόπισε τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά, τα οποία εξακολουθούν να είναι εξαντλητικά για την ανάλυση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Τι καθορίζει τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του μαθητή;
Πρώτα απ' όλα, είναι η ανάγκη του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία, η μαθησιακή εργασία είναι σημαντική, η οποία λύνεται σε ένα ορισμένο στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από τα κίνητρα των μαθησιακών δραστηριοτήτων του μαθητή και τις αντίστοιχες λειτουργίες, ενέργειες και τεχνικές τους.
- Μαθησιακή εργασία. Η ιδιαιτερότητα αυτής της στιγμής είναι ότι με την ικανή διατύπωσή της, ο μαθητής όχι μόνο βρίσκει την απάντηση στην ερώτηση, αλλά αποκτά έναν καθολικό αλγόριθμο ενεργειών σε απεριόριστο αριθμό επιλογών με παρόμοιες παραμέτρους.
- Ανάγκη. Η επιθυμία να κατακτηθεί η θεματική περιοχή στην οποία λαμβάνει χώρα η μαθησιακή δραστηριότητα των μαθητών προκειμένου να επιτευχθεί ο μαθησιακός στόχος.
- Κίνητρα. Προσωπικές ανάγκες του μαθητή, οι οποίες επιλύονται ως αποτέλεσμα της κατάκτησης ορισμένων γνώσεων, της επίτευξης του στόχου.
Εκπαίδευση και Ανάπτυξη
Τα πρότυπα της σύγχρονης εκπαίδευσης στοχεύουν σε έναν αρμονικό συνδυασμό μάθησης και ανάπτυξης των παιδιών. Αλλά η πραγματική λύση σε αυτό το πιο σημαντικό ζήτημα εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο επαγγελματισμού των δασκάλων, την κουλτούρα των γονέων, τις γνώσεις και την εφαρμογή τους στη διαδικασία εκπαίδευσης των βασικών εννοιών της αναπτυξιακής ψυχολογίας και παιδαγωγικής.
Με ικανή απάντηση στο ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός της δραστηριότηταςμαθητή, ορίζονται οι παράμετροι της ζώνης της κοντινής ανάπτυξής του. Τι σημαίνει αυτό;
Σύμφωνα με τον Vygotsky L. S., υπάρχει ένα ορισμένο χάσμα μεταξύ της πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού (τι είναι σε θέση να αποφασίσει και να κάνει μόνο του) και σε αυτό που το παιδί είναι ικανό να συνοδεύεται από ικανός εκπαιδευτής (δάσκαλος). Αυτές οι παράμετροι είναι που καθορίζουν τους μαθησιακούς στόχους. Για να ξεπεραστεί με επιτυχία αυτή η απόσταση και να διαμορφώσει στο παιδί μια σταθερή επιθυμία ανάπτυξης των ικανοτήτων του, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στα κίνητρα της μάθησης. Όχι μόνο οι δάσκαλοι πρέπει να συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία, αλλά, το πιο σημαντικό, οι γονείς του μαθητή.
Συστάσεις για τη διαμόρφωση κινήτρων μαθητών
- Αρχικά, το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι η διδασκαλία είναι ο τομέας της προσωπικής του ευθύνης. Δεν πρέπει να είναι για το παιδί να εκτελεί τις άμεσες λειτουργίες του - προετοιμασία εργασίας, συλλογή για το σχολείο. Είναι καλύτερα να το αφήσετε στο επίπεδο του ελέγχου, με μια σταδιακή μετάβαση στον αυτοέλεγχο.
- Δείξε ένα προσωπικό ειλικρινές ενδιαφέρον για τον τομέα στον οποίο διεξάγονται οι δραστηριότητες του μαθητή και αξιολογήστε τα αποτελέσματα (ακόμη και, κατά τη γνώμη σας, ασήμαντα) στη διαδικασία της μάθησης.
- Μην συγκρίνετε ποτέ το παιδί σας με άλλα παιδιά. Γιορτάστε την προσωπική του ανάπτυξη σε σύγκριση με αυτό που ήταν χθες και τι άλλαξε σε αυτόν προσωπικά. Υπάρχει πάντα κάτι για το οποίο να επαινείτε το παιδί σας! Όλα τα παιδιά είναι λαμπρά.
- Συγκεντρωθείτε στα επιτεύγματα, μην επιπλήξετε για αποτυχία, πρέπει να διδάξετε ένα παιδί να βγαίνει από τις δύσκολες καταστάσεις με αξιοπρέπεια, χωρίς να χάνει την πίστη του σεεγώ ο ίδιος. Το χαρακτηριστικό της δραστηριότητας του μαθητή πρέπει να εκτελείται μόνο με θετικό τρόπο.
- Βοηθήστε το παιδί σας να δει την πραγματική σχέση μεταξύ της επιτυχίας στην κατάκτηση της θεωρητικής γνώσης και του επιπέδου του πρακτικού οφέλους και της σκοπιμότητας.
- Αναπτύξτε ένα σύστημα επιβράβευσης με σύντομο στόχο - για μια ημέρα, μια εβδομάδα, έναν μήνα, μια περίοδο σπουδών (τρίμηνο, μισό έτος) και με προοπτική - για ένα χρόνο.
Να θυμάστε ότι η ανεξαρτησία του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη θέση του γονέα - φίλου, συμβούλου, εξουσίας. Και η επιτυχία προέρχεται από την ικανότητα να βοηθάς ένα παιδί να πιστέψει στον εαυτό του.
