Στην υπό όρους εντατική ανάπτυξη μιας οικονομίας της αγοράς, με διαρκώς αυξανόμενο ανταγωνισμό, απαιτούνται καθημερινά όλο και περισσότεροι ειδικοί υψηλής εξειδίκευσης. Χρειαζόμαστε ανθρώπους που δεν είναι μόνο άριστοι εκτελεστές διαταγμάτων και γενικά αποδεκτών μεθόδων. Τώρα στην κοινωνία, περισσότερο από ποτέ, υπάρχει ανάγκη για καινοτόμους, δηλαδή εκείνους τους εργαζόμενους που είναι σε θέση να λύσουν δημιουργικά τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί. Και αυτό δεν ισχύει μόνο για τις τέχνες. Μια εξαιρετική προσέγγιση για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων τους μπορεί να επιδειχθεί από ειδικούς οποιουδήποτε κλάδου. Φυσικά, υπάρχουν χαρισματικοί άνθρωποι που οι φυσικές τους ικανότητες τους επιτρέπουν να εφευρίσκουν συνεχώς κάτι νέο στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Ωστόσο, το ποσοστό τέτοιων ταλαντούχων ατόμων δεν είναι τόσο μεγάλο.
Εδώ, οι τεχνολογίες εκμάθησης της έρευνας μπορούν να βοηθήσουν την κοινωνική ανάπτυξη.
Ιστορικό προβλημάτων
Χώρες που έχουν ξεκινήσει την πορεία της αγοράςοικονομία πριν από πολλά χρόνια, αντιμετώπισε το πρόβλημα της εκπαίδευσης ενός δημιουργικού ανθρώπου πολύ νωρίτερα από το κράτος μας. Οι δυτικοί εκπαιδευτικοί του παρελθόντος σε μια ωραία στιγμή έθεσαν το ερώτημα: είναι δυνατόν να ενσταλάξουμε σε ένα άτομο την επιθυμία να ενεργήσει έξω από το κουτί και να αναπτύξει θεμελιωδώς νέες ιδέες; Πολλοί ειδικοί δίνουν μια θετική απάντηση σε αυτό. Κατά τη γνώμη τους, οι απαραίτητες ιδιότητες ενός ατόμου μπορούν να ανατραφούν εάν χρησιμοποιηθεί η ερευνητική τεχνολογία της εκπαίδευσης.
Σύνθεση
Οι τεχνολογίες μάθησης έρευνας ονομάζονται συνήθως τέτοιες μέθοδοι μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων, στις οποίες ο μαθητής δεν λαμβάνει νέες πληροφορίες σε ολοκληρωμένη μορφή. Αντίθετα, ο δάσκαλος του προσφέρει να αποκτήσει τις απαραίτητες πληροφορίες στη διαδικασία επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Δηλαδή, ένας μαθητής ή μαθητής χρειάζεται να κάνει μια μελέτη. Αυτή η τεχνολογία δεν είναι ριζικά νέα. Οι Αμερικανοί εκπαιδευτικοί ήταν οι πρώτοι που μίλησαν για την ανάγκη μιας τέτοιας εκπαίδευσης. Πίσω στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα, διεξήγαγαν πειράματα για να εισαγάγουν στοιχεία έρευνας στην εκπαίδευση. Για παράδειγμα, πριν από περίπου εκατό χρόνια, οργανώθηκε ένα σχολείο στις Ηνωμένες Πολιτείες, όπου κάθε παιδί κατακτούσε όλα τα μαθήματα ενώ εργαζόταν στο εργαστήριο. Ωστόσο, εκείνη την εποχή, αυτή η εξερευνητική τεχνολογία εκμάθησης δεν απέφερε τα αναμενόμενα αποτελέσματα.
Ο λόγος για τον οποίο οι δάσκαλοι απέτυχαν να πετύχουν αυτό που ήθελαν στη δουλειά τους, δηλαδή να εκπαιδεύσουν ταλαντούχους, μη τυποποιημένους ανθρώπους, μπορεί να θεωρηθεί η παραμέληση των θεωρητικών μαθημάτων κατά την προετοιμασία του προγράμματος σπουδών. Είναι γνωστό ότι σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ομαδικές τάξεις, στιςπου δίδασκε τα βασικά των διαφόρων επιστημών, δεν διαρκούσε περισσότερο από μία ώρα την ημέρα.
Συνεπώς, όλη η εκπαιδευτική διαδικασία είχε ως στόχο την εκπαίδευση τεχνιτών που είναι σε θέση να κάνουν τη δουλειά τους και να εφευρίσκουν νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Αλλά η έλλειψη θεωρητικής γνώσης δεν έδωσε σε τέτοιους ειδικούς την ευκαιρία να προχωρήσουν πολύ στις προσπάθειές τους. Ο αριθμός των κλάδων που διδάσκονταν σύμφωνα με τη νέα μεθοδολογία (μάθηση κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας) δεν ξεπέρασε τα τέσσερα. Άρα, οι ορίζοντες των μαθητών ήταν εξαιρετικά στενοί. Δεν ήταν σε θέση να λύσουν τις εργασίες που τους είχαν ανατεθεί χρησιμοποιώντας γνώσεις από διάφορους τομείς.
Εσωτερική εμπειρία
Ερευνητική τεχνολογία της διδασκαλίας στην παιδαγωγική αναπτύχθηκε επίσης από επιστήμονες από τη χώρα μας. Ορισμένα σχολικά μαθήματα δεν μπορούν να φανταστούν χωρίς τη χρήση τέτοιων μεθόδων από τους δασκάλους. Για παράδειγμα, η χρήση της ερευνητικής τεχνολογίας στη διδασκαλία της χημείας και της φυσικής ήταν πάντα ένας από τους κύριους τρόπους μεταφοράς γνώσης σε αυτούς τους κλάδους.
Κάθε άτομο που έχει αποφοιτήσει από το γυμνάσιο θυμάται πιθανώς την εργαστηριακή εργασία. Αυτό είναι ένα παράδειγμα πολλών ετών επιτυχημένης χρήσης της ερευνητικής τεχνολογίας στα μαθήματα χημείας και φυσικής.
Από μικρό σε μεγάλο
Ωστόσο, παρά την τεράστια εμπειρία της εγχώριας παιδαγωγικής στη χρήση της ερευνητικής τεχνολογίας στη διδασκαλία της χημείας, της φυσικής ή της βιολογίας, η εκπαίδευση στο σύνολό της, μέχρι πρόσφατα, δεν μπορούσε ακόμη να χαρακτηριστεί ως στόχος του σχηματισμού πληροφοριακής ικανότητας.
Αυτή η φράση υποδηλώνειτην ικανότητα ενός ατόμου να πλοηγείται σε έναν μεγάλο αριθμό διαφορετικών πληροφοριών, οι οποίες σήμερα είναι εύκολο να ληφθούν από ποικίλες πηγές. Στην ανάπτυξή της πρέπει να κατευθυνθεί η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση, όπως αναφέρεται στην τελευταία έκδοση του νόμου που τη ρυθμίζει.
Δραστηριότητες καινοτόμων δασκάλων
Στη δεκαετία του 70-80 του εικοστού αιώνα, μια ομάδα δασκάλων εμφανίστηκε στη Σοβιετική Ένωση που άρχισε να προσφέρει νέες προσεγγίσεις στη διδασκαλία και την εκπαίδευση. Πολλοί από αυτούς μίλησαν για την ανάγκη να είναι παρόντες στα μαθήματα ανεξάρτητης μελέτης νέου υλικού.
Στοιχεία τέτοιων δραστηριοτήτων άρχισαν σταδιακά να εισάγονται στα παραδοσιακά μαθήματα. Για παράδειγμα, ζητήθηκε από τους μαθητές να ετοιμάσουν μια έκθεση για ένα νέο θέμα. Αυτή η μορφή εργασίας θύμιζε σεμινάρια σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Αλλά αυτό το είδος δραστηριότητας δεν λάμβανε χώρα πάντα κατά τη διέλευση νέων θεμάτων. Εμφανιζόταν στα μαθήματα σποραδικά και γινόταν αντιληπτός από τους ίδιους τους μαθητές και τους καθηγητές μάλλον ως εξαίρεση. Συχνά ακόμη και οι δάσκαλοι δεν κατανοούσαν πλήρως την ανάγκη για μια τέτοια εργασία. Τις περισσότερες φορές, οι τεχνολογίες έρευνας για τη διδασκαλία των μαθητών χρησιμοποιήθηκαν από τους δασκάλους μόνο για να διαφοροποιήσουν τα μαθήματα, για να δώσουν στα παιδιά ένα διάλειμμα από τη μονοτονία της διαδικασίας απόκτησης γνώσης με την παραδοσιακή μέθοδο, όταν ο μέντορας είναι μεταφραστής πληροφοριών σε ολοκληρωμένη μορφή.
Μια θεμελιωδώς νέα προσέγγιση στη μάθηση συζητήθηκε μόνο στο τέλος του παρόντος, του 21ου αιώνα. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ του παλαιού εκπαιδευτικού συστήματος και αυτού που προτείνεται στον ισχύοντα νόμο «Περί Παιδείας»;
Υπό προϋποθέσειςανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών και του Διαδικτύου, όταν ένα άτομο έχει πρόσβαση σε πολύ μεγαλύτερο όγκο πληροφοριών από πριν, πρέπει να διδαχθεί να πλοηγείται σε αυτό το περιβάλλον. Αυτή είναι η πρόκληση που αντιμετωπίζουν τα σχολεία σήμερα. Οι εκπαιδευτικοί είναι υπεύθυνοι για την εκπαίδευση ενός ατόμου με κριτική σκέψη, αρκετά ανεπτυγμένη ώστε όχι μόνο να επιλέγει τις απαραίτητες πληροφορίες για ένα θέμα που τον ενδιαφέρει, αλλά και να φιλτράρει ψευδή δεδομένα που είναι άχρηστα για πρακτικές δραστηριότητες και μερικές φορές μπορεί να είναι επιβλαβή.
Επομένως, η ερευνητική τεχνολογία της διδασκαλίας στην παιδαγωγική θεωρείται σήμερα ως ο κύριος τρόπος μεταφοράς της γνώσης και το κύριο εργαλείο για την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.
Αυτό σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να ασχολείται με την αναζήτηση όχι περιστασιακά, κατ' εξαίρεση, για να ξεφεύγει για λίγο από τη ρουτίνα της καθημερινότητας, αλλά συνεχώς. Ο νέος νόμος «Περί Παιδείας» ορίζει ότι κάθε νέο θέμα σε οποιοδήποτε μάθημα πρέπει να διδάσκεται στον μαθητή μόνο με αυτόν τον τρόπο.
Υπάρχουν πολλοί λόγοι για την επιλογή αυτής της προσέγγισης, αρκετοί από τους οποίους συζητήθηκαν νωρίτερα σε αυτό το άρθρο. Πρώτον, πρόκειται για μια τεράστια θάλασσα πληροφοριών στην οποία χρειάζεται να περιηγηθεί ο σύγχρονος άνθρωπος.
Και δεύτερον, ο λόγος για την εισαγωγή προβληματικών μεθόδων διδασκαλίας είναι η συχνά μεταβαλλόμενη οικονομική κατάσταση στη Ρωσία και στον κόσμο, γεγονός που υποδηλώνει ότι για επιτυχημένη επαγγελματική δραστηριότητα και γενικά τη ζωή, είναι απαραίτητο να μαθαίνουμε συνεχώς. «Η εκπαίδευση όσοζωή» - αυτό είναι το σύνθημα της σύγχρονης πολιτικής του κράτους στον τομέα αυτό.
Επιπλέον, η οικονομία της αγοράς συνεπάγεται την ύπαρξη ανταγωνισμού μεταξύ επιχειρήσεων και μεμονωμένων εργαζομένων. Επομένως, για να έχει επιτυχία σε τέτοιες συνθήκες, ένα άτομο πρέπει να μπορεί να ενεργεί όχι σύμφωνα με ένα πρότυπο, αλλά να προτείνει και να υλοποιεί πρωτότυπες ιδέες.
Προσχολική αγωγή
Οι μεθοδολόγοι λένε ότι μια νέα προσέγγιση στη μάθηση πρέπει να εισαχθεί όχι από το δημοτικό σχολείο, αλλά αρκετά χρόνια νωρίτερα, όταν το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο και στο νηπιαγωγείο.
Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιδιά είναι εκ φύσεως εξερευνητές. Τους ενδιαφέρει να γνωρίσουν τον κόσμο μέσα από την εμπειρία. Και αυτό που συχνά εκλαμβάνεται από τους γονείς ως μια απλή φάρσα, στην πραγματικότητα, δεν είναι παρά μια άστοχη προσπάθεια εκμάθησης ενός συγκεκριμένου θέματος με πρακτικό τρόπο. Εδώ, γονείς και εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν ένα δύσκολο έργο.
Από τη μία πλευρά, απαιτείται η υποστήριξη της επιθυμίας για αυτοεκπαίδευση σε ένα μικρό άτομο. Από την άλλη, δεν πρέπει να ξεχνάμε τη στοιχειώδη πειθαρχία που πρέπει να τηρεί ένα παιδί. Με άλλα λόγια, δεν χρειάζεται να χρησιμοποιήσετε περιέργεια για να δικαιολογήσετε κάθε κακή συμπεριφορά.
Τεχνολογία ερευνητικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η εφαρμογή διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση την αρχή της διεξαγωγής μιας μικρής ερευνητικής εργασίας. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας μπορεί να είναι πολλών τύπων:
- Εκδηλώσεις που προβλέπονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Τέτοιες δραστηριότητες είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της περιέργειας και των ερευνητικών δεξιοτήτων στα παιδιά.δουλειά.
- Εργασία που πραγματοποιήθηκε από παιδιά μαζί με εκπαιδευτικούς. Αυτά περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, εκτέλεση εργασιακών καθηκόντων, σχέδιο και κατασκευή διαφόρων χειροτεχνιών. Σε τι χρησιμεύουν οι παρατηρήσεις; Η τεχνολογία της ερευνητικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι να ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι ενεργά, με στόχο την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων για πρακτικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, προτού ζητήσετε από ένα παιδί να ζωγραφίσει ένα πουλί, μπορείτε να κανονίσετε μια εκδρομή στο πάρκο, όπου ο μικρός καλλιτέχνης θα παρατηρήσει πρώτα τα πουλιά. Θα μελετήσει τη δομή του σώματός τους: τον αριθμό των φτερών, των ποδιών κ.λπ. Επίσης, το παιδί θα κοιτάξει τα πουλιά κατά τη διάρκεια της πτήσης, σημειώνοντας τις χαρακτηριστικές κινήσεις που κάνουν στον αέρα.
- Εργαστηριακή εργασία παιδιών. Εδώ, δίνονται στους μαθητές πιο ξεκάθαροι στόχοι. Και τα ίδια τα αποτελέσματα τέτοιων δραστηριοτήτων συντάσσονται σαν πραγματικές επιστημονικές εργασίες, με έκπτωση για την ηλικία των συμμετεχόντων στην έρευνα και τις ιδιαιτερότητες της σκέψης τους. Τα αποτελέσματα της εργασίας, κατά κανόνα, δεν καταγράφονται, αλλά εκφωνούνται. Αυτή η δραστηριότητα έχει στόχους, στόχους, το σκεπτικό για τη συνάφειά της και ούτω καθεξής. Με μια λέξη, η εργασία θα πρέπει να περιέχει ενότητες χαρακτηριστικές της ακαδημαϊκής έρευνας. Τα θέματα πρέπει να επιλέγονται με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Πηγές πληροφοριών σε αυτή την περίπτωση μπορεί να είναινα θεωρούνται γονείς, φροντιστές, βιβλία, τηλεοπτικές εκπομπές και ούτω καθεξής.
- Κοινές ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών και των γονιών τους. Για την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, εκτός από παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμμετέχουν και γονείς. Κατά τη διάρκεια τέτοιων δραστηριοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν πώς να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους, θα πρέπει να συνηθίσουν να μην φοβούνται να επικοινωνούν με εκπροσώπους άλλων γενεών από πολύ νωρίς. Τέτοιες δεξιότητες αναμφίβολα θα τους βοηθήσουν σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσής τους, καθώς και στις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Όλα αυτά θα του φανούν χρήσιμα κατά τη δημιουργία του σχεδίου. Εκτός από τις καλές τέχνες, αυτή η μέθοδος μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί και σε άλλες δραστηριότητες. Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την ανάγκη να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι παρατηρήσεις τους έχουν συγκεκριμένους στόχους και στόχους.
Τεχνολογίες για ερευνητική μάθηση στο δημοτικό σχολείο υποδηλώνουν επίσης ότι η απόκτηση γνώσεων σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται με σημαντική βοήθεια από ενήλικες (δάσκαλοι).
Στάδια εργασίας
Η τεχνολογία για τη διδασκαλία ερευνητικών δραστηριοτήτων σε παιδιά όλων των ηλικιών προτείνει ότι ο δάσκαλος εξηγεί πρώτα τη διαφορά μεταξύ της επιστημονικής προσέγγισης για την αξιολόγηση της κατάστασης και όλων των άλλων.
Ποια είναι η διαφορά; Ένα άτομο, αντιμέτωπο στη ζωή με προβληματικές καταστάσεις (δυσκολίες), τείνει αμέσως μετά την αντίληψή του από τη συνείδησή του να κρίνει αυτό το θέμα. Συμβαίνει ενστικτωδώς. Δηλαδή, η αντίδραση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση περιλαμβάνει τρία στάδια:
- Επίγνωση της δυσκολίας.
- Αναγνώριση της αιτίας.
- Σχηματισμός της δικής του κρίσης για αυτό το θέμα.
Οι επιστήμονες συνήθως ενεργούν διαφορετικά στην πρακτική τους. Εδώ είναι ο αλγόριθμος σκέψης τους:
- Επίγνωση του προβλήματος.
- Υποθέσεις.
- Εξερεύνηση του προβλήματος.
- Ανάπτυξη τρόπωνδράση.
- Έλεγχος μεθόδων στην πράξη, προσαρμογή τους.
Σύμφωνα με αυτό το σχέδιο θα πρέπει να διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των σύγχρονων παιδιών.
Στην απόκτηση γνώσεων με αυτόν τον τρόπο έγκειται η ικανότητα πληροφόρησης, η οποία αναφέρεται στον νέο νόμο «Περί Παιδείας».
Γνώση
Μην ξεχνάτε, ωστόσο, ότι η γνώση που αποκτάται πρέπει να είναι σταθερή. Άλλωστε, εκτός από την ικανότητα να βρίσκει τις σωστές πληροφορίες και να τις εφαρμόζει σωστά, ένα άτομο πρέπει να έχει και τις απαραίτητες πνευματικές αποσκευές. Σε αυτό βασίζεται η κοσμοθεωρία, η στάση απέναντι στον κόσμο και ούτω καθεξής. Αυτό σημειώνεται από πολλούς σύγχρονους μελετητές της εκπαίδευσης.
Χωρίς ορισμένες πνευματικές αποσκευές, ένα άτομο, όσο καλός κι αν είναι στο να βρίσκει τις σωστές πληροφορίες και να τις εφαρμόζει στην πράξη, μετατρέπεται σε μια άψυχη μηχανή.
Ηθική πλευρά του ζητήματος
Εκτός από τη διαφορά μεταξύ της επιστημονικής και της καθημερινής προσέγγισης για την αξιολόγηση της κατάστασης, ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει στους μαθητές την ουσία μιας τέτοιας έννοιας όπως η «συνεργασία». Ένα παιδί από μικρή ηλικία πρέπει να διδαχθεί ότι όταν εργάζεται σε ομάδα, πρέπει να σέβεται όχι μόνο τη δική του γνώμη, αλλά και την άποψη των συναδέλφων του (συμμαθητών).
Είναι καλό εάν ένα άτομο ήδη στην αρχή της ζωής του έχει επίγνωση της ανάγκης να καλλιεργήσει την ικανότητα να αξιολογεί αντικειμενικά τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων. Πρέπει να αντιλαμβάνεται επαρκώς τις επιτυχίες των άλλων, χωρίς να προσπαθεί με κάθε κόστος να πείσει τους πάντες γιαορθότητα. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται ότι η επιτυχία ολόκληρης της ομάδας εξαρτάται από την ικανότητα των μελών της να αναγνωρίζουν την ανωτερότητα της ιδέας κάποιου άλλου έναντι της δικής τους. Φυσικά, οι ηγετικές ιδιότητες, όπως η ικανότητα να οδηγείς άλλους, είναι πολύ πολύτιμες. Αλλά η επιθυμία να είσαι πάντα και σε όλα να είσαι ο πρώτος, να είσαι ο ηγέτης - αυτό είναι ήδη ένα καθαρά αρνητικό χαρακτηριστικό που μπορεί να ονομαστεί εγωισμός.
Επομένως, συνιστάται στους έμπειρους εκπαιδευτικούς να εξηγούν στα παιδιά τη διαφορά μεταξύ αυτών των δύο χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Σε μια συνομιλία με τους μαθητές, αυτή η ιδέα μπορεί να ενισχυθεί με μια αστεία ερώτηση: τι πιστεύετε ότι θα συμβεί εάν ένας αρτοποιός γίνει επικεφαλής του νοσοκομείου; Σίγουρα τα παιδιά θα πουν ότι τίποτα καλό δεν μπορεί να περιμένει κανείς από ένα τέτοιο ραντεβού. Ακόμα κι αν ο αρτοποιός έχει κάθε δυνατή ηγετική ποιότητα.
Ταξινόμηση τεχνολογίας έρευνας
Οι διερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας συνήθως ταξινομούνται ως προβληματικές. Δηλαδή, δεν περιλαμβάνουν τη μεταφορά της γνώσης σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά την εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών και μερικές φορές την επανεφεύρεση κάτι.
Στην τεχνολογία της διερευνητικής μάθησης με βάση προβλήματα, υπάρχουν τρεις τύποι τέτοιων μεθόδων:
- Πρόβλημα παρουσίασης νέου υλικού. Εδώ, ο δάσκαλος, όπως και στην κλασική διδασκαλία, αποκαλύπτει στους μαθητές την ουσία ενός νέου θέματος, αλλά δεν επικοινωνεί αμέσως ορισμένους κανόνες ή γεγονότα, αλλά διεξάγει έρευνα. Ο ρόλος των μαθητών περιορίζεται στην προσεκτική παρατήρηση του τι συμβαίνει.
- Μέθοδος μερικής αναζήτησης. Με μια τέτοια εκπαίδευση, οι μαθητές ενθαρρύνονται να ολοκληρώσουν ορισμένα στοιχεία της μελέτης. Ένα παράδειγμα υλοποίησης μιας τέτοιας αναζήτησης και έρευναςΗ διδασκαλία της τεχνολογίας στην τάξη μπορεί να θεωρηθεί μια ευρετική συνομιλία. Προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος θα παρουσιάσει νέο υλικό στον μαθητή, αλλά όχι αμέσως, αλλά αφού του κάνουν σχετικές ερωτήσεις για το καθορισμένο θέμα. Αυτή η μέθοδος έχει πλούσια ιστορία. Έτσι οι αρχαίοι Έλληνες και Ρωμαίοι φιλόσοφοι μετέδωσαν τη γνώση στους μαθητές τους.
- Ερευνητική τεχνολογία εκμάθησης. Η μέθοδος προϋποθέτει μεγάλο μερίδιο ανεξαρτησίας των μαθητών. Επομένως, στην κλασική του μορφή (όπως συμβαίνει κατά τη σύνταξη πραγματικών επιστημονικών εργασιών), είναι δυνατό όταν το παιδί έχει ήδη διαμορφώσει επαρκώς την ικανότητα για όλες τις πιθανές νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση κ.λπ.).
Πότε μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι διερευνητικές τεχνολογίες μάθησης; Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι λένε ότι αυτή η μέθοδος είναι καθολική. Δηλαδή, λόγω της φυσικής ικανότητας ενός ατόμου σε τέτοια συμπεράσματα, αυτή η μέθοδος απόκτησης νέων πληροφοριών μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας. Στην πρώτη γραμμή εδώ είναι η τήρηση της αρχής της συμμόρφωσης. Δηλαδή, οι δάσκαλοι θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτός ο κανόνας πρέπει να τηρείται όταν βοηθάμε τους μαθητές να επιλέξουν ένα θέμα, καθώς και όταν χρησιμοποιούν τη μία ή την άλλη μορφή δραστηριότητας αναζήτησης.
Ιδρυτής
Πολλοί καινοτόμοι εκπαιδευτικοί στήριξαν τις εξελίξεις τους στα επιτεύγματα του Αμερικανού δασκάλου και ψυχολόγου John Dewey. Ήταν αυτός που ήταν από τους πρώτους που τεκμηρίωσε επιστημονικά την ανάγκη ανάπτυξης τεχνολογίας για μάθηση βάσει προβλημάτων. Ο Dewey υποστήριξε ότι η ανθρώπινη εκπαίδευσηθα πρέπει να εξαρτώνται από τις ζωτικές του ανάγκες και να λαμβάνουν χώρα στη διαδικασία διεξαγωγής από τους ανθρώπους των κύριων δραστηριοτήτων τους. Αυτή είναι η αποστολή της εξερευνητικής τεχνολογίας μάθησης.
Στην προσχολική ηλικία, για παράδειγμα, το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα. Όταν εργάζεστε με τέτοιους μαθητές, οι προβληματικές καταστάσεις μπορούν να τους παρουσιαστούν με την κατάλληλη μορφή. Σκοπός της ερευνητικής τεχνολογίας μάθησης είναι να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού. Ο Αμερικανός παιδαγωγός είπε ότι κατά την εκπαίδευση και τη διαπαιδαγώγηση της νεότερης γενιάς θα πρέπει να λάβει κανείς υπόψη του τα ένστικτα που μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να αποκτήσουν γνώση. Από αυτά, ξεχώρισε τρεις βασικές:
- Η ανάγκη για δραστηριότητα. Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία εκμάθησης νέων πραγμάτων.
- Η ανάγκη για επαφή με την τέχνη. Το παιδί πρέπει να μάθει νέα πράγματα από έργα τέχνης: πίνακες ζωγραφικής, βιβλία, θεατρικές παραγωγές και ούτω καθεξής.
- Κοινωνικό ένστικτο. Δεδομένου ότι η ανθρώπινη ζωή είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την κοινωνία, με άλλους ανθρώπους, η τεχνολογία της διδασκαλίας ερευνητικών δραστηριοτήτων θα πρέπει επίσης να συνίσταται όχι μόνο σε ατομικές μορφές απόκτησης γνώσης, αλλά και σε κοινές δραστηριότητες.
Η αφομοίωση νέου υλικού θα γίνει αντιληπτή από το παιδί ως μια φυσική διαδικασία εάν, εκτός από την ανάγκη για τις απαραίτητες πληροφορίες, ικανοποιηθούν και τα παραπάνω ένστικτα.
Συμπέρασμα
Αυτό το άρθρο αποκάλυψε την ουσία της τεχνολογίας της διδασκαλίας της έρευναςδραστηριότητες. Αυτό το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς (τους εργαζόμενους και μελλοντικούς, δηλαδή μαθητές), καθώς και για όσους ενδιαφέρονται για τα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Στη χώρα μας, η ερευνητική τεχνολογία διδασκαλίας εφαρμόζεται συχνότερα σε μαθήματα χημείας ή φυσικής, αλλά τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν με αυτόν τον τρόπο σε άλλους κλάδους, ακόμη και στο νηπιαγωγείο.
