Υπάρχει μεγάλη σύγχυση όταν χρησιμοποιούνται έννοιες όπως η προγραμματισμένη μάθηση και η μάθηση προγραμματισμού. Το πρώτο είναι η τεχνολογία, το δεύτερο είναι η μελέτη γλωσσών προγραμματισμού. Μπορείτε να δείτε ότι και οι δύο εκφράσεις ακούγονται πολύ παρόμοιες, αλλά έχουν διαφορετική κατηγορική βάση. Και αν η διαδικασία εκμάθησης και χρήσης γλωσσών προγραμματισμού δεν εγείρει ερωτήματα στην πλειοψηφία του πληθυσμού, τότε η εμφάνιση και οι λειτουργίες της προγραμματισμένης μάθησης δεν είναι ξεκάθαρες σε όλους.
Έννοια προγραμματισμένης μάθησης
Είναι επίσημα σύνηθες να θεωρείται η προγραμματισμένη μάθηση ως ένα νέο σύγχρονο στάδιο στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης και πρακτικής. Είναι γνωστό ότι κάθε παιδαγωγική εμπειρία (από την άποψη της επιστήμης) «πρέπει να έχει επαρκή εγκυρότητα με βάση την έρευνα των επιστημόνων», να αντικατοπτρίζεται και, εφόσον μιλάμε για τεχνολογία, να οδηγεί σε σταθερά θετικό αποτέλεσμα όταν εφαρμόζεται. Σε τι βασίζεται η τεχνολογία της προγραμματισμένης μάθησης;
Όλα ξεκίνησαν με τον Αμερικανό ψυχολόγο και εφευρέτη Burres Frederick Skinner, ο οποίος κατέχει το δίπλωμα ευρεσιτεχνίας για το λεγόμενο "boxΔερματέμπορος." Ο καθηγητής, γνωστός ως συγγραφέας της θεωρίας της τελεστικής ρύθμισης (δημιουργήθηκε ως ένα είδος απάντησης στα πειράματα του Pavlov, με τη διαφορά ότι το εξαρτημένο αντανακλαστικό σχηματίζεται όχι με βάση ένα ερέθισμα, αλλά με βάση την ενίσχυση του μια "αυθόρμητα" αντίδραση), συμμετείχε στον "αγώνα" για τη μελέτη της προσωπικότητας ενός ατόμου και της διαχείρισής του (που διεξήχθη μεταξύ ΕΣΣΔ, ΗΠΑ, Μεγάλης Βρετανίας, Γερμανίας). Ως ένα από τα υποπροϊόντα της έρευνας και της μελέτης, η έννοια και στη συνέχεια (τη δεκαετία του 1960) η τεχνολογία της προγραμματισμένης μάθησης από τον Burres Frederick Skinner εμφανίστηκε το 1954.
Αξίζει να σημειωθεί ότι η σύγκριση της τεχνολογίας του Skinner με τους διαλόγους του Σωκράτη για τον υπολογισμό του εμβαδού ενός τετράπλευρου είναι τουλάχιστον παράλογη και δεν δίνει στο έργο του καθηγητή μεγαλύτερη βαρύτητα και σημασία. Με την ίδια επιτυχία, μπορεί κανείς να συγκρίνει τις μελωδίες της ρωσικής φυσαρμόνικας της Τούλα (το κύριο είδος χορού στις συγκεντρώσεις στην τσαρική Ρωσία) με το σύγχρονο ροκ. Αλλά πράγματι υπάρχουν πολλά κοινά χαρακτηριστικά - αυτός είναι ο ρυθμός και η διεκδίκηση της παρουσίασης του μουσικού υλικού, ακόμη και το περιεχόμενο του κειμένου σε ορισμένες περιπτώσεις. Αλλά το ροκ είναι ένα μουσικό είδος που προέκυψε με την εμφάνιση των ηλεκτρονικών οργάνων, των ενισχυτών, οπότε το να λέμε ότι οι προ-προπάππους διασκέδαζαν με το "harmonica rock" είναι τουλάχιστον ανήθικο.
Όσον αφορά τη θεωρία του B. F. Skinner, το όνομα της τεχνολογίας της προγραμματισμένης μάθησης είναι δανεισμένο από το τεχνοκρατικό λεξικό (από τη λέξη "πρόγραμμα") και υποδηλώνει επίσης ένα σύστημα μεθόδων, βοηθημάτων διδασκαλίας, ελέγχου, αλγοριθμισμού, που διασφαλίζει την επίτευξη ορισμένων προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. ευρετικήΗ συνομιλία του Σωκράτη, εξ ορισμού, δεν μπορεί να είναι τεχνολογία και δεν μοιάζει με αυτήν, έστω και μόνο επειδή οι αρχαίοι στοχαστές δίδασκαν και εκπαίδευαν τους μαθητές «κατ' εικόνα και καθ' ομοίωσή τους». Όπως δήλωσε ο κλασικός της παιδαγωγικής σκέψης της Σοβιετικής Ένωσης: «Μόνο ένας άνθρωπος μπορεί να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο».
Ο ρόλος της ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών στη διαμόρφωση μιας νέας παιδαγωγικής αντίληψης
Δεκέμβριος 1969 σηματοδοτήθηκε από την έναρξη του Δικτύου, το οποίο συνέδεε τέσσερα κορυφαία αμερικανικά πανεπιστήμια και ήταν το πρωτότυπο του σύγχρονου Διαδικτύου. Και το 1973, με τη βοήθεια ενός υπερατλαντικού καλωδίου, η Μεγάλη Βρετανία και η Νορβηγία συνδέθηκαν στο Δίκτυο, το οποίο το μετέφερε αυτόματα σε διεθνή κατάσταση. Οι τεχνολογίες υπολογιστών αναπτύσσονται με άλματα και όρια. Αξίζει να σημειωθεί ότι ο υπολογιστής απέκτησε τη σημερινή του εμφάνιση και τις λειτουργίες του μόλις το 1986 (τότε άρχισαν να παράγουν μηχανές με δυνατότητες πολυμέσων). Μέχρι αυτό το σημείο, οι μηχανές πληροφόρησης έχουν χρησιμοποιηθεί ως απαραίτητος βοηθός του λογιστή και του γραμματέα. Με τη χρήση της νέας τεχνολογίας, καθίσταται δυνατή η ταχεία επεξεργασία και μετάδοση μεγάλου όγκου πληροφοριών, γεγονός που διευκολύνει πολύ το έργο της έρευνας. Είναι φυσικό ότι το 1996 η χρήση της πληροφορικής ανακηρύχθηκε στρατηγικός πόρος εκπαίδευσης. Για πολλά χρόνια (1960-1996), πραγματοποιήθηκαν εργασίες για τη βελτίωση της τεχνολογίας της προγραμματισμένης μάθησης, η οποία κατέστησε δυνατή την κυριαρχία νέων αλγορίθμων εργασίας και τον εντοπισμό "αδύναμων" σημείων. Τελικά, η παιδαγωγική κοινότητα αναγνώρισε ότι αυτή η εξέλιξη δεν ήτανμπορεί να ισχυριστεί ότι είναι καθολική και εφαρμόσιμη σε ορισμένες περιοχές που προσφέρονται για αλγόριθμο.
Μέθοδος ή τεχνολογία
Αξίζει να δώσουμε προσοχή σε μερικές από τις σύγχυση που προκύπτουν στη σύγχρονη παιδαγωγική. Συχνά ο όρος "τεχνολογία" αντικαθίσταται από τον όρο "μέθοδος", ο οποίος δεν μπορεί να θεωρηθεί νόμιμος.
Αρχικά, ο όρος «τεχνολογία» μετανάστευσε στον παιδαγωγικό χώρο από τα εργοστάσια. Τον 19ο και τον 20ο αιώνα η εκπαίδευση γινόταν μόνο σε ορισμένα στρώματα της κοινωνίας και είχε ατομικό χαρακτήρα. Αλλά με την έλευση της ιδέας της «καθολικής εκπαίδευσης», προέκυψε το ερώτημα πώς να εκπαιδεύσουμε ταυτόχρονα μεγάλο αριθμό μαθητών, επιτυγχάνοντας παράλληλα τον απώτερο στόχο (ένα μορφωμένο άτομο). Πιθανώς, για πρώτη φορά προέκυψε το ερώτημα σχετικά με τον έλεγχο των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων. Και δεδομένου ότι ο ανθρώπινος εγκέφαλος έχει συνηθίσει να «βουίζει από αναλογίες», η λύση ήταν η τεχνολογία που χρησιμοποιήθηκε για την κατασκευή του προϊόντος στο εργοστάσιο. Φυσικά, η παιδαγωγική τεχνολογία κάτω από το «προϊόν» σήμαινε ένα εκπαιδευμένο άτομο που ξέρει πώς να εφαρμόζει τη γνώση ανάλογα με την κατάσταση. Ωστόσο, το γεγονός ότι το χειροποίητο έργο ενός πλοιάρχου εκτιμάται περισσότερο από το ίδιο προϊόν από ένα εργοστάσιο εξακολουθεί να είναι αναμφισβήτητο (δεν θα εμβαθύνουμε στην άγρια φύση της οικονομίας, αλλά θα εξετάσουμε μόνο το πρακτικό στοιχείο αυτού του ζητήματος). Ένα άλλο ερώτημα είναι ότι το κράτος θεωρεί οικονομικά εφικτή την εκπαίδευση σε τάξεις των 30 ατόμων. Επομένως, η τεχνολογία είναι η επιλογή του «μικρότερου κακού», ένα σύστημα εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με επίκεντρο τη μαθησιακή διαδικασία (για παράδειγμα, ως κύριο χαρακτηριστικότης προγραμματισμένης μάθησης ήταν η αυτοματοποίηση της διαδικασίας μελέτης, εδραίωσης και ελέγχου της γνώσης).
Η μεθοδολογία, με τη μεταβλητότητα της μαθησιακής διαδικασίας και την ατομική προσέγγιση, επικεντρώνεται κυρίως στο αποτέλεσμα (masterwork). Αλλά η εφαρμογή της τεχνικής σε ένα κοινό 30 ατόμων είναι προβληματική.
Με βάση τα παραπάνω δεδομένα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο όρος "τεχνολογία" ισχύει για την προγραμματισμένη μάθηση.
Νέα εργαλεία μάθησης
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ίδια τη μαθησιακή διαδικασία (ο σκοπός δικαιολογεί τα μέσα) και τον εξοπλισμό της. Αρχικά, οι μέθοδοι προγραμματισμένης μάθησης σχεδιάστηκαν για να επισημοποιήσουν στο μέγιστο την επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή (όσο λιγότερο επηρεάζει ο δάσκαλος στον μαθητή, τόσο πιο σωστά εκτελείται ο τεχνολογικός αλγόριθμος). Και στην «εποχή της τεχνολογίας των υπολογιστών», τα μέσα προγραμματισμένης μάθησης αναπληρώνονται με κάθε νέα εφεύρεση (είτε πρόκειται για πρόγραμμα είτε για νέο προσομοιωτή). Μπορείτε να επιχειρηματολογήσετε υπέρ και κατά της χρήσης υπολογιστή και τεχνολογίας πληροφοριών στη μαθησιακή διαδικασία για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά το γεγονός ότι μόνο η προσωπικότητα ενός δασκάλου επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή είναι αναμφισβήτητο γεγονός (στο δημοτικό σχολείο, τι ένας δάσκαλος λέει ότι είναι πιο βαρύ από τις δηλώσεις των πιο έγκυρων γονέων). Έτσι, ο δάσκαλος αναλαμβάνει τη λειτουργία του ελέγχου της ψυχοσωματικής κατάστασης του μαθητή και της κατάκτησης των σταδίων του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Στην πράξη, αυτή η τεχνολογία συχνά καταλήγει στην αυτοματοποίηση του ελέγχου και της αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών, ενώ η ίδια η διαδικασίαη μάθηση χάνεται.
Εν τω μεταξύ, τα διδακτικά βοηθήματα περιλαμβάνουν σχολικά εγχειρίδια που συντάσσονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της τεχνολογίας και των μηχανών. Ο πιο σημαντικός και αναπτυγμένος παράγοντας στην προγραμματισμένη μάθηση είναι το κείμενο (προγράμματα κατάρτισης για παιδιά). Τα σχολικά βιβλία χωρίζονται σε τρεις τύπους σύμφωνα με τον αλγόριθμο μάθησης (γραμμικό, διακλαδισμένο ή μεικτό). Αλλά τα μηχανήματα είναι διαφορετικά: πληροφορίες, εξεταστές και δάσκαλοι, εκπαίδευση και πολυλειτουργικότητα. Ορισμένες ευέλικτες μηχανές μπορούν να προσαρμόζονται στο ρυθμό εκμάθησης του χρήστη.
Η επιλογή μεταξύ σχολικών βιβλίων και μηχανών πιθανότατα δεν θα λυθεί ποτέ αναμφισβήτητα, καθώς είναι πιο εύκολο να «αντιγραφεί» από ένα σχολικό βιβλίο, κοστίζει λιγότερο, αλλά οι μηχανές σηματοδοτούν πάντα τις «τάσεις εξαπάτησης» των μαθητών.
Διαχείριση μάθησης ή συνεργασία
Με βάση όλα τα παραπάνω, μπορεί να υποστηριχθεί ότι κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος που χρησιμοποιεί τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης, δεν υπάρχει συνεργασία, αλλά διαχείριση της διέλευσης των προγραμματισμένων σταδίων του εκπαιδευτικού υλικού. Επιπλέον, εν μέρει η λειτουργία ελέγχου εκχωρείται στο μηχάνημα, στην περίπτωση χρήσης υπολογιστή, και εν μέρει στον δάσκαλο. Όταν εργάζεστε με σχολικά βιβλία, η λειτουργία ελέγχου ανήκει αποκλειστικά στον δάσκαλο.
Ποια είναι η ουσία της διαχείρισης; Αρχικά, πρόκειται για αντίκτυπο στα συστατικά στοιχεία του συστήματος για συγκεκριμένο σκοπό. Στη θεωρία ελέγχου, διακρίνονται δύο τύποι: ανοιχτού βρόχου και κυκλικός. Εάν κάνετε μια επιλογή υπέρ ενός συστήματος ελέγχου που παρέχει ανατροφοδότηση και ρύθμισηελεγχόμενη διαδικασία, τότε αυτή είναι κυκλικού τύπου (είναι και η πιο αποτελεσματική). Τα στοιχεία του ταιριάζουν καλά στο «πρόγραμμα» (ή εκπαιδευτικό υλικό) της τεχνολογίας διδασκαλίας, παρέχοντας:
• καθορισμός του στόχου (τελικό αποτέλεσμα) της προπόνησης;
• ανάλυση της πραγματικής κατάστασης του διαχειριζόμενου αντικειμένου (αρχικά, η τεχνολογία δεν έδωσε καθόλου προσοχή στην αρχική κατάσταση, αλλά με την πάροδο του χρόνου, η στροφή σε αυτήν την περιοχή έγινε σχετική);
• πρόγραμμα αλληλεπίδρασης (ή εκπαιδευτικό υλικό, χωρισμένο σε μέρη σύμφωνα με τις απαιτήσεις του τεχνολογικού αλγορίθμου);
• παρακολούθηση της κατάστασης του διαχειριζόμενου συστήματος (αυτό το στάδιο στην εργασία με υπολογιστές είναι πλήρως υπό τον έλεγχο του μηχανήματος);
• σχόλια και προσαρμογή των επιπτώσεων με βάση την τρέχουσα κατάσταση.
Η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με αυτό το σχήμα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού χώρου, θα επιτύχει αποτελεσματικά το τελικό αποτέλεσμα.
Αλγόριθμος γραμμικής μάθησης
Ο αλγόριθμος είναι οδηγίες για την εκτέλεση ορισμένων πράξεων σε μια δεδομένη ακολουθία. Το γνωστό μοντέλο γραμμικού αλγορίθμου προτάθηκε από τον B. F. Skinner με τον ορισμό των βασικών αρχών:
• διαίρεση του εκπαιδευτικού υλικού σε μικρά μέρη, καθώς αυτή η προσέγγιση απέκλειε την υπερβολική εργασία και τον κορεσμό με το υλικό.
• σχετικά χαμηλό επίπεδο πολυπλοκότητας μερών του υλικού (αυτό επέτρεψε να μειώσει το ποσοστό των λανθασμένων απαντήσεων, το οποίο, σύμφωνα με τον Skinner, σας επιτρέπει να θέσετε σε κίνηση τη "θετική ενίσχυση");
• χρήσηανοιχτές ερωτήσεις στο σύστημα ελέγχου και ενοποίησης γνώσεων (εισαγωγή κειμένου, όχι επιλογή από τη λίστα);
• παρατηρώντας τα βασικά της θετικής ενίσχυσης, επιβεβαιώστε την ορθότητα (ή την αναλήθεια) της απάντησης αμέσως μετά την παρουσίασή της·
• η ικανότητα να εργάζεται με ρυθμό κατάλληλο για τον μαθητή (ένα είδος εξατομίκευσης);
• στερέωση του υλικού σε μεγάλη ποικιλία παραδειγμάτων, εξαιρουμένης της μηχανικής επανάληψης, • μονόδρομο πέρασμα του "προγράμματος" (δεν λαμβάνει υπόψη τις ικανότητες των μαθητών, υποτίθεται ότι όλοι θα κατακτήσουν το ίδιο πρόγραμμα, αλλά για διαφορετική χρονική περίοδο).
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο γραμμικός αλγόριθμος έχει επικριθεί επανειλημμένα (και όχι χωρίς λόγο) από τους δασκάλους. Και, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, δεν μπορεί να ισχυριστεί ότι είναι καθολική.
Διακλαδισμένος αλγόριθμος μάθησης
Λίγο αργότερα, αναπτύχθηκε ένας διαφορετικός αλγόριθμος για την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, αλλά από τον Norman Allison Crowder. Η διαφορά μεταξύ ενός διακλαδισμένου αλγορίθμου και ενός γραμμικού ήταν η εισαγωγή ενός είδους ατομικής προσέγγισης στη διαδικασία. Η διαδρομή μέσα από το πρόγραμμα εξαρτάται από τις απαντήσεις του μαθητή. Ο διακλαδισμένος αλγόριθμος του N. A. Crowder βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
• παρουσίαση της ύλης σύμφωνα με την αρχή από το σύνθετο στο απλό (το πρόγραμμα σερβίρεται σε μεγάλα κομμάτια, εάν ο μαθητής δεν ανταπεξέλθει στο δεδομένο επίπεδο πολυπλοκότητας, τότε μεταφέρεται αυτόματα σε απλούστερο επίπεδο);
• χρήση κλειστών ερωτήσεων (επιλέγοντας τη σωστή απάντηση από τις παρουσιαζόμενεςεπιλογές);
• κάθε απάντηση (τόσο σωστή όσο και λάθος) παρέχεται με επεξηγήσεις.
• ευελιξία του προγράμματος (όλα εξαρτώνται από την ετοιμότητα του μαθητή).
Οι αντίπαλοι αυτής της έκδοσης του αλγορίθμου υποστηρίζουν ότι είναι προβληματικό να διαμορφωθεί μια πλήρης και συστηματική άποψη του υλικού που μελετάται με αυτόν τον τρόπο. Ναι, και η ίδια η διαδικασία μάθησης είναι τεχνητή και άσχημη απλοποιημένη, δεν ενσωματώνει έναν τόσο περίπλοκο και πολύπλευρο τύπο δραστηριότητας όπως η μάθηση.
Αλγόριθμος μεικτής μάθησης
Ο συνδυασμός των δύο προηγούμενων αλγορίθμων οδήγησε στην εμφάνιση του τρίτου. Ο αλγόριθμος μικτής μάθησης αντιπροσωπεύεται από το Sheffield (αναπτύχθηκε από ψυχολόγους στην Αγγλία) και τις τεχνολογίες μπλοκ.
Βασικές αρχές του αλγορίθμου εκμάθησης αγγλικών:
- κατά τη διαίρεση του υλικού σε μέρη ή βήματα, λαμβάνεται υπόψη ο μέγιστος αριθμός παραγόντων (χαρακτηριστικά του θέματος, η ηλικία του παιδιού, ο σκοπός της μελέτης αυτού του τμήματος κ.λπ.);
- μικτή μορφή απαντήσεων (επιλογή και συμπλήρωση των κενών), που καθορίζονται από το σκοπό του "προγράμματος";
- η μετάβαση στο επόμενο στάδιο είναι δυνατή μόνο με την επιτυχή ανάπτυξη του προηγούμενου·
- ατομική προσέγγιση του περιεχομένου και του ρυθμού μελέτης του προγράμματος (όλα εξαρτώνται από τις ικανότητες των μαθητών και τον βαθμό γνώσης αυτού του αντικειμένου).
Η τεχνολογία μπλοκ της προγραμματισμένης μάθησης αποτελείται από ένα πρόγραμμα που λαμβάνει υπόψη όλη την ποικιλία των ενεργειών κατά τη μελέτη της ύλης για την επίλυση των εργασιών. Φυσικά, τα σχολικά εγχειρίδια του συστήματος μπλοκ θα διαφέρουν ποιοτικά από τα ανάλογα προηγούμενων τεχνολογιών. Σετο μπλοκ του προβλήματος τίθεται στην πρώτη γραμμή, η λύση του οποίου απαιτεί από τον μαθητή να κινητοποιήσει τη γνώση, την εφευρετικότητα και τη θέληση.
Προγραμματισμένη μάθηση στη σύγχρονη εκπαίδευση
Τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της υπό εξέταση τεχνολογίας μας επιτρέπουν να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
• συνηθίζοντας τον μαθητή στην επιμέλεια, την ακρίβεια των ενεργειών, επιβραδύνει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων όπως η εύρεση νέων τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος, η δημιουργική σκέψη, η προβολή των δικών του υποθέσεων.
• η προγραμματισμένη μάθηση δεν είναι μια καθολική μέθοδος επίλυσης προβλημάτων και απαιτεί συνειδητή εφαρμογή;
• ως βοηθητική μέθοδος, αυτή η τεχνολογία είναι καλή για την επίλυση πολλών προβλημάτων (εξοικείωση με πληροφορίες, εμπέδωση γνώσεων, παρακολούθηση και αξιολόγηση της μάθησης κ.λπ.);
• όπως έχει δείξει η πρακτική, η αυτοματοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας λειτουργεί μόνο εάν χρησιμοποιείται από δάσκαλο που είναι καλά προετοιμασμένος να τη χρησιμοποιήσει στην τάξη.
Ενοποιημένη κρατική εξέταση
Ό,τι και να πει κανείς, η ΧΡΗΣΗ είναι μια δοκιμαστική μορφή προγραμματισμένης μάθησης. Πολλά αντίγραφα έχουν σπάσει στη διαμάχη σχετικά με τη χρησιμότητα και τη βλάβη αυτού του προϊόντος, αλλά σήμερα είναι ένας από τους τρόπους για να διεξάγετε γρήγορα και με επαρκή βαθμό βεβαιότητας τον μαζικό έλεγχο της γνώσης.
Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η πλειοψηφία των χαρισματικών παιδιών δεν εμφανίζει καλά αποτελέσματα στις εξετάσεις για διάφορους αντικειμενικούς λόγους. Επομένως, η υπερεκτίμηση και η υποτίμηση της τεχνολογίας της προγραμματισμένης μάθησης είναι γεμάτη συνέπειες.
