Η Παιδαγωγική διάγνωση αποτελεί υποχρεωτικό συστατικό της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο επίτευξης των στόχων που έχουν θέσει οι εκπαιδευτικοί. Είναι δύσκολο να μιλήσουμε για αποτελεσματική διαχείριση της διδακτικής διαδικασίας χωρίς τέτοιες μελέτες.
χαρακτηριστικά του όρου
Η διάγνωση της παιδαγωγικής εργασίας είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας, που είναι η διαχείριση και ανάλυση σημείων που αναλύουν την κατάσταση και τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας. Επιτρέπει, με βάση τα δεδομένα που λαμβάνονται, να γίνονται προβλέψεις για επιτρεπόμενες αποκλίσεις, να εντοπιστούν τρόποι αποτροπής τους, να διορθωθεί η διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης και να βελτιωθεί η ποιότητά τους.
Η ουσία της έννοιας
Η παιδαγωγική διαγνωστική δεν περιορίζεται στον έλεγχο των καθολικών μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών. Η μελέτη περιλαμβάνει έλεγχο, αξιολόγηση, επαλήθευση, συσσώρευση στατιστικών πληροφοριών, μελέτη αποτελεσμάτων, προσδιορισμό της δυναμικής της διδακτικής διαδικασίας κ.λπ.
Η παιδαγωγική διαγνωστική στο σχολείο σάς επιτρέπει να δημιουργείτε σχόλια στοπαιδαγωγική δραστηριότητα.
Σκοπός
Στην επιστήμη, υπάρχουν διάφορες λειτουργίες της διάγνωσης που εκτελούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα:
- μέρος ελέγχου και διόρθωσης είναι η λήψη και η διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας;
- ο προγνωστικός ρόλος περιλαμβάνει την πρόβλεψη, την πρόβλεψη των αλλαγών στην ανάπτυξη των μαθητών·
- εκπαιδευτική λειτουργία είναι η κοινωνικοποίηση των μαθητών, η διαμόρφωση μιας ενεργού ιδιότητας του πολίτη σε αυτούς.
Στοιχείο
Η Παιδαγωγική Διαγνωστική αφορά τρεις τομείς:
- Ακαδημαϊκά επιτεύγματα μαθητών;
- κοινωνικές, ηθικές, συναισθηματικές ιδιότητες του ατόμου και καλές ομάδες·
- τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή νεοπλασμάτων και ψυχολογικών ιδιοτήτων των μαθητών.
Ο βαθμός κοινωνικής ανάπτυξης, το επίπεδο της UUN υπόκειται σε περιοδική έρευνα, ανάλυση.
Επιλογές ελέγχου
Οι εργασίες της παιδαγωγικής διαγνωστικής περιλαμβάνουν τη συλλογή πληροφοριών για την οικογένεια, τη σωματική υγεία, τα χαρακτηριστικά σκέψης, τη μνήμη, τη φαντασία, την προσοχή του μαθητή. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, ο ψυχολόγος αποκαλύπτει τις συναισθηματικές και βουλητικές ιδιότητες κάθε μαθητή, τις κινητοποιητικές του ανάγκες, τις σχέσεις με άλλα μέλη της ομάδας της τάξης.
Διαφορετικοί τύποι παιδαγωγικής διάγνωσης (ερωτηματολόγια, συνομιλίες, ανάλυση εγγράφων, παρατήρηση) επιτρέπουν στους δασκάλους να δημιουργήσουν μια ενιαία εικόνα για τον μαθητή, να δημιουργήσουν μια ατομική εκπαιδευτική καιτροχιά εκπαιδευτικής ανάπτυξης.
Τμήμα
Η διεξαγωγή παιδαγωγικών διαγνωστικών σχετίζεται με τη χρήση ενός συστήματος λειτουργιών και ενεργειών για την αξιολόγηση της αφομοίωσης των δεξιοτήτων, της γνώσης και των πρακτικών δεξιοτήτων από τους μαθητές. Ο έλεγχος εγγυάται την καθιέρωση ανατροφοδότησης στη μαθησιακή διαδικασία, το αποτέλεσμα του είναι η λήψη πληροφοριών σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μάθησης.
Ο δάσκαλος ανακαλύπτει το επίπεδο και την ποσότητα γνώσεων που έχει αποκτήσει ο μαθητής, την ετοιμότητά του για ανεξάρτητη δραστηριότητα.
Χωρίς περιοδική επαλήθευση του σχηματισμού UUN, η εκπαιδευτική διαδικασία δεν θα είναι αποτελεσματική και αποδοτική.
Η παιδαγωγική διάγνωση περιλαμβάνει πολλές επιλογές ελέγχου:
- περιοδική;
- τρέχον;
- τελικός;
- θεματικό;
- προκαταρκτικά;
- delayed.
Ας αναλύσουμε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά καθενός από αυτά. Διενεργείται προκαταρκτικός έλεγχος προκειμένου να εντοπιστούν οι αρχικές δεξιότητες, ικανότητες, γνώσεις των μαθητών. Ένας παρόμοιος έλεγχος πραγματοποιείται τον Σεπτέμβριο ή πριν από την έναρξη της μελέτης ενός νέου θέματος σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό κλάδο.
Η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει συνεχείς ελέγχους που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να προσδιορίσουν το επίπεδο σχηματισμού UUN, την πληρότητα και την ποιότητά τους. Συνίσταται στη συστηματική παρατήρηση του δασκάλου στις δραστηριότητες των παιδιών σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο περιοδικός έλεγχος σάς επιτρέπει να συνοψίζετε τα αποτελέσματα για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, για παράδειγμα, για ένα τρίμηνο ή μισό έτος.
Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαγνωστικής είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τον θεματικό έλεγχο. Για παράδειγμα, αφού μελετήσει μια ενότητα, ένα θέμα, ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές του διάφορες εργασίες. Επιτρέπουν στους δασκάλους να καθορίσουν τον βαθμό στον οποίο τα παιδιά έχουν κατακτήσει ένα συγκεκριμένο επιστημονικό υλικό.
Η τελική εργασία καλύπτει ολόκληρο το σύστημα δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων των μαθητών.
Ο καθυστερημένος έλεγχος περιλαμβάνει τον προσδιορισμό της υπολειπόμενης γνώσης μετά από κάποιο χρονικό διάστημα μετά τη μελέτη του μαθήματος, ενότητας. Μετά από 3-6 μήνες, προσφέρονται στα παιδιά δοκιμαστικές εργασίες, η αποτελεσματικότητα των οποίων αποτελεί άμεση επιβεβαίωση της υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης.
Φόρμες ελέγχου
Τέτοιες μέθοδοι παιδαγωγικής διάγνωσης χωρίζονται σε ομάδες:
- μπροστά;
- ομάδα;
- προσαρμοσμένο.
Μέθοδοι ελέγχου είναι μέθοδοι με τις οποίες προσδιορίζεται η αποτελεσματικότητα όλων των τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών, αξιολογείται το επίπεδο των προσόντων του εκπαιδευτικού.
Στα ρωσικά σχολεία, μέθοδοι γραπτού, προφορικού, μηχανικού, πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου χρησιμοποιούνται σε διαφορετικούς συνδυασμούς.
Ο προφορικός έλεγχος βοηθά στην αποκάλυψη των γνώσεων των μαθητών, βοηθά τον δάσκαλο να αναλύσει τη λογική της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Σε μια προφορική απάντηση, αξιολογείται η ικανότητα του παιδιού να εφαρμόζει τη θεωρητική γνώση για να εξηγεί γεγονότα και διαδικασίες, να αποδεικνύει τη δική του άποψη και να αντικρούει εσφαλμένες πληροφορίες.
Γραπτός έλεγχος
Συνδέεται με την εκτέλεση γραπτών εργασιών: δοκίμια, τεστ, ασκήσεις, δημιουργικές αναφορές. Αυτή η μέθοδος ελέγχου στοχεύει στον ταυτόχρονο έλεγχο των γνώσεων των εκπαιδευομένων. Μεταξύ των ελλείψεων του, σημειώνουμε τον σημαντικό χρόνο που αφιερώνει ο δάσκαλος στον έλεγχο της εργασίας, συντάσσοντας μια πλήρη έκθεση σχετικά με το επίπεδο σχηματισμού της UUN μεταξύ των μαθητών.
Πρακτικός έλεγχος
Αυτή η μορφή διάγνωσης χρησιμοποιείται από καθηγητές χημείας, φυσικής, βιολογίας, γεωγραφίας. Κατά την εκτέλεση εργαστηριακών πειραμάτων και πρακτικών εργασιών, τα παιδιά χρησιμοποιούν τη θεωρητική βάση που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια των διαλέξεων. Ο δάσκαλος αναλύει το σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εάν χρειάζεται, τις διορθώνει.
Ο παιδαγωγικός έλεγχος διαφέρει από τις παραδοσιακές επιλογές ελέγχου ως προς τη διαφοροποίηση, την αποτελεσματικότητα, την αντικειμενικότητα.
Τύποι διαγνωστικών
Η προκαταρκτική ανάλυση στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης, στην αξιολόγηση των δεξιοτήτων των μαθητών. Τέτοια διαγνωστικά πραγματοποιούνται στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, με στόχο τον εντοπισμό της γνώσης των κύριων στοιχείων του μαθήματος, η οποία είναι σχετική για τις νεοσύστατες εκπαιδευτικές ομάδες. Με βάση τα αποτελέσματα του προκαταρκτικού ελέγχου, ο δάσκαλος σχεδιάζει την επερχόμενη εργασία, επιλέγει μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.
Οι κύριες λειτουργίες των προκαταρκτικών διαγνωστικών είναι: έλεγχος και διόρθωση.
Ο δάσκαλος πραγματοποιεί τα τρέχοντα διαγνωστικά στο καθημερινό εκπαιδευτικό έργο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Σας επιτρέπει να αξιολογήσετε το επίπεδομαθητές, δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να ανταποκριθεί γρήγορα στην τρέχουσα κατάσταση, να επιλέξει καινοτόμες μορφές δραστηριότητας. Κύριος σκοπός του είναι να τονώσει την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.
Μετά τη μετάβαση της ρωσικής εκπαίδευσης σε νέα ομοσπονδιακά πρότυπα, η λειτουργία του τελικού ελέγχου άρχισε να εκτελείται από την κρατική τελική πιστοποίηση των αποφοίτων:
- ΧΡΗΣΗ για τελειόφοιτους;
- OGE για αποφοίτους της ένατης τάξης.
Μια τέτοια διάγνωση στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης των αποφοίτων. Τα αποτελέσματα μαρτυρούν την πληρότητα της εφαρμογής του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου από το ίδρυμα.
Διακριτικά χαρακτηριστικά
Ανάλογα με τον αριθμό και τη φύση των ερωτήσεων, διακρίνονται τα μετωπικά, ατομικά, συνδυασμένα, ομαδικά διαγνωστικά. Η μετωπική επιλογή περιλαμβάνει τον δάσκαλο να κάνει ερωτήσεις που σας επιτρέπουν να ελέγξετε μια ασήμαντη ποσότητα υλικού. Ο δάσκαλος προσφέρει ερωτήσεις, όλη η τάξη συμμετέχει στη συζήτησή τους, τα παιδιά δίνουν σύντομες απαντήσεις από το σημείο. Αυτή η μορφή εργασίας είναι κατάλληλη για τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι, την ενοποίηση νέου υλικού.
Η ποικιλία του είναι ένα ολοκληρωμένο τεστ που διαγιγνώσκει την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στη μελέτη διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων.
Τα ατομικά διαγνωστικά στοχεύουν στη δοκιμή των δεξιοτήτων, των γνώσεων και των δεξιοτήτων μεμονωμένων μαθητών. Στην πορεία του ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη την επίγνωση, την πληρότητα, τη λογική της απάντησης, την ικανότητα επεξεργασίας θεωρητικού υλικού, τη χρήσηγνώση σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος και άλλοι μαθητές κάνουν στον μαθητή βασικές και πρόσθετες ερωτήσεις.
Η συνδυασμένη μορφή συνίσταται σε συνδυασμό με ομαδικές, ατομικές, μετωπικές μορφές διάγνωσης. Η ιδιαιτερότητα ενός τέτοιου τεστ είναι ότι σε σύντομο χρονικό διάστημα ο δάσκαλος καταφέρνει να δοκιμάσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες ενός μεγάλου αριθμού μαθητών.
Διαγνωστικές μέθοδοι
Είναι μέθοδοι δραστηριότητας που σας επιτρέπουν να παρέχετε ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, να λαμβάνετε λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με την αποτελεσματικότητα των μαθησιακών δραστηριοτήτων.
Πρέπει να πληρούν ορισμένα κριτήρια ποιότητας μέτρησης:
- αντικειμενικότητα, η οποία συνίσταται στις συνθήκες και τα αποτελέσματα των μετρήσεων, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά του επιθεωρητή;
- εγκυρότητα, που σας επιτρέπει να ελέγξετε το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων;
- αξιοπιστία, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα επαναληψιμότητας υπό ίσες συνθήκες;
- αντιπροσωπευτικότητα, που συνεπάγεται τη δυνατότητα διεξοδικού ελέγχου, απόκτησης αντικειμενικής εικόνας του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών.
Συμπέρασμα
Η σύγχρονη παιδαγωγική χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους διάγνωσης του επιπέδου μάθησης. Η απλούστερη από αυτές τις μεθόδους είναι η παρατήρηση. Συνίσταται στην άμεση αντίληψη, καταγραφή ορισμένων γεγονότων. Καθώς ο δάσκαλος παρατηρεί τους μαθητές, σχηματίζει μια πλήρη εικόνα για τη στάση των θαλάμων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τον βαθμό ανεξαρτησίας, το επίπεδογνωστική δραστηριότητα, σκοπιμότητα και προσβασιμότητα εκπαιδευτικού υλικού.
Χωρίς αυτό το είδος διαγνωστικών, είναι αδύνατο να σχηματιστεί μια πλήρης εικόνα της στάσης των μαθητών στα μαθήματα, της σκοπιμότητας του εκπαιδευτικού υλικού. Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων δεν καταγράφονται στα έγγραφα, λαμβάνονται υπόψη στην τελική βαθμολογία των μαθητών. Δεν αρκούν όμως για να έχουμε μια αντικειμενική εικόνα του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών.
Γι' αυτό στην παιδαγωγική διαγνωστική που χρησιμοποιείται σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, λύκεια, γυμναστήρια, πραγματοποιούνται συνδυασμένοι τύποι έρευνας. Για παράδειγμα, όταν τα παιδιά μετακινούνται από το δημοτικό στο γυμνάσιο, ένας ψυχολόγος αναλύει την προσαρμογή τους στις νέες συνθήκες χρησιμοποιώντας ειδικά διαγνωστικά τεστ.
Διαφορετικοί τύποι μελέτης των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών, τη δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για αυτά.
