Μια τέτοια έννοια όπως το κίνητρο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών είναι απαραίτητη για να εξηγηθούν οι δραστηριότητες και η συμπεριφορά του παιδιού. Αυτό είναι ένα επίκαιρο πρόβλημα τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά. Κατέχει κεντρική θέση στην παιδαγωγική και την εκπαιδευτική ψυχολογία.
Σχηματισμός θέσης ζωής
Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, η στάση του απέναντι στη ζωή αλλάζει. Η διδασκαλία είναι η κορυφαία δραστηριότητα. Ο μαθητής μαθαίνει για νέα δικαιώματα, υποχρεώσεις, σύστημα σχέσεων. Το εκπαιδευτικό κίνητρο των μικρότερων μαθητών αποτελείται από πολλά στοιχεία. Στη διαδικασία της εργασίας προκύπτουν ανάγκες, στόχοι, στάσεις, αίσθηση καθήκοντος και ενδιαφέροντα. Τα κίνητρα μπορεί να είναι μέσα στο σχολείο και έξω από αυτό: γνωστικά και κοινωνικά. Για παράδειγμα, ο κοινωνικός παράγοντας όταν ένα παιδί προσπαθεί να αποφοιτήσει με άριστα.
Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει γνωστικά κίνητρα, όπουοι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις. Το εκπαιδευτικό και το γνωστικό θα βοηθήσουν στην απόκτηση γνώσεων. Η αυτοεκπαίδευση στοχεύει στην αυτοβελτίωση.
Ο σχηματισμός του κινήτρου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών συμβαίνει τη στιγμή που υπάρχει επίδραση κοινωνικών κινήτρων. Οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις που βοηθούν να είναι χρήσιμοι και απαραίτητοι στην κοινωνία, την πατρίδα τους. Το παιδί επιδιώκει να πάρει μια συγκεκριμένη θέση, μια θέση σε σχέση με τους άλλους. Κατά τη διάρκεια της κοινωνικής συνεργασίας, υπάρχει αλληλεπίδραση με άλλα άτομα, ανάλυση των τρόπων και των μορφών συνεργασίας τους.
Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων
Είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή σε ορισμένους παράγοντες εκπαιδευτικού κινήτρου των μικρότερων μαθητών. Στην πρώτη τάξη τα παιδιά προσπαθούν για γνώση, τους αρέσει να μαθαίνουν. Μέχρι το τέλος του δημοτικού, ο αριθμός τέτοιων παιδιών μειώνεται στο 38-45%. Σε ορισμένες περιπτώσεις γίνεται αρνητικό. Τα κίνητρα που σχετίζονται με τους γύρω ενήλικες κυριαρχούν: «Μου αρέσει ο δάσκαλος», «Αυτό θέλει η μητέρα μου».
Σιγά σιγά αυτή η προσέγγιση αλλάζει, τα παιδιά δεν θέλουν να κάνουν σχολικές υποχρεώσεις. Δεν κάνουν προσπάθεια, δεν προσπαθούν. Ο δάσκαλος χάνει την εξουσία. Το παιδί είναι πιο πιθανό να ακούσει τη γνώμη ενός συνομηλίκου. Υπάρχει διαμόρφωση συλλογικών σχέσεων. Η συναισθηματική ευημερία εξαρτάται από τη θέση του μαθητή σε αυτήν.
Ο σχηματισμός κινήτρων μάθησης στους νεότερους μαθητές συμβαίνει υπό την επίδραση ορισμένων παραγόντων:
- Είναι απαραίτητο να επιλέξετε το σωστό υλικό μελέτης.
- Οργάνωσε δραστηριότητες στο μάθημα.
- Επιλέξτε συλλογικές φόρμεςδραστηριότητες.
- Προτείνετε επιλογές για αξιολόγηση και προβληματισμό.
Με ένα υγιές κίνητρο για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών, οι μαθητές τραβούν προς τα πάνω. Μέχρι την ηλικία των 8-9 ετών οι μαθητές είναι επιλεκτικοί σε σχέση με επιμέρους μαθήματα. Το κίνητρο εκδηλώνεται με θετικό και αρνητικό τρόπο. Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός και η επίδραση των παραγόντων. Η ηλικία, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας έχουν σημασία.
Τρόποι σχηματισμού: τι να αναζητήσετε
Για να διαμορφωθεί εκπαιδευτικό κίνητρο στους νεότερους μαθητές, είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στους μαθητές ιδανικά και εικόνες. Ο πρώτος τρόπος ονομάζεται κίνηση από πάνω προς τα κάτω. Αντιπροσωπεύεται από το σύστημα ηθικής αγωγής. Οι μαθητές ταυτίζουν τη συμπεριφορά τους με τα κίνητρα που παρέχει η κοινωνία. Χρησιμοποιείται η δεύτερη μέθοδος, κατά την οποία ο μαθητής εμπλέκεται σε διάφορες δραστηριότητες. Έτσι κερδίζεται η ηθική συμπεριφορά. Τα κίνητρα γίνονται αληθινά.
Για την ανάπτυξη, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι παρακίνησης μικρών μαθητών για μαθησιακές δραστηριότητες. Ωστόσο, δεν διατηρούν όλοι για πολύ καιρό την επιθυμία να εργαστούν στην τάξη, να αποκτήσουν γνώση. Οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση. Για να συμβεί αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι αρέσει να κάνουν οι μαθητές στην τάξη, κάτι που προκαλεί θετικά συναισθήματα.
Ένα από τα παραδείγματα κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες μικρών μαθητών είναι η δημιουργία συνθηκών υπό τις οποίες οι μαθητές είναι έτοιμοι να ξεπεράσουν τα εμπόδια. Θα είναι σε θέση να δοκιμάσουν τις δυνάμεις και τις ικανότητές τους.
Βασικότα καθήκοντα αύξησης του εκπαιδευτικού κινήτρου των νεότερων μαθητών είναι:
- Κατακτώντας τις μεθόδους μελέτης και διαμόρφωσης.
- Μελέτη χαρακτηριστικών ηλικίας.
- Παρουσιάζοντας τρόπους για να αυξήσετε την επιθυμία για γνώση.
- Κάνοντας εξωσχολικές δραστηριότητες.
- Δημιουργώντας μια τράπεζα των δικών μας εξελίξεων.
- Γενίκευση και διάδοση της θετικής εμπειρίας.
Όταν διαμορφώνεται το κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών, εμφανίζεται η ικανότητα σχηματισμού νοήματος. Η συνάφεια καθορίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος δημιουργεί τις προϋποθέσεις. Στη συνέχεια, στο τέλος του σχολείου, το κίνητρο παίρνει μια συγκεκριμένη μορφή.
Ποιες μέθοδοι θεωρούνται αποτελεσματικές
Η επιλογή των τρόπων για τη διαμόρφωση του κινήτρου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών είναι η χρήση τους. Αυτή η προσέγγιση θα βοηθήσει να αποφευχθεί μια αδιάφορη στάση για τη διδασκαλία και να καταλήξουμε σε μια συνειδητή και υπεύθυνη στάση. Το αντικείμενο είναι όλα τα συστατικά της σφαίρας κινήτρων, η ικανότητα μάθησης.
Τα θετικά κίνητρα σχηματίζονται στη συνέχεια. Αν αρχικά προκύψουν παρορμήσεις σε διαταραχή, χαρακτηρίζονται από παρορμητικότητα και αστάθεια, με την ωριμότητα ωριμάζουν. Ξεχωριστά κίνητρα έρχονται στο προσκήνιο, δημιουργείται η ατομικότητα του ατόμου. Περιλαμβάνει μια ολιστική εσωτερική θέση του μαθητή.
Η παιδαγωγική ουσία του κινήτρου για την εκπαιδευτική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών καθορίζεται ήδη από την ώρα που φτάνουν στο σχολείο. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια ένταξη σε μια νέα δραστηριότητα, διαμορφώνεται μια εσωτερική θέση. Είναι σημαντικό για τους μαθητές και τους ενήλικες. Υπάρχει η επιθυμία να πάω στο σχολείο, να κουβαλήσω έναν χαρτοφύλακα. Οι παρατηρήσεις των μαθητών δείχνουν ότι την επιρροή ασκούν οι συζητήσεις άλλων παιδιών που είναι λιγότερο ικανοποιημένα από τη στιγμή που βρίσκονται στο σχολείο, τους βαθμούς που λαμβάνουν. Ωστόσο, η ανάπτυξη του πολιτισμού, της τηλεόρασης, του Διαδικτύου αυξάνει την αντικειμενική αξιολόγηση του τι συμβαίνει.
Σημαντικά σημεία: Θετικά και αρνητικά
Ένα σημαντικό σημείο στη συνάφεια των κινήτρων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών θεωρείται η ευνοϊκή στάση απέναντι στο σχολείο. Εδώ τα παιδιά γίνονται περίεργα, τα ενδιαφέροντά τους διευρύνονται, δείχνουν ενδιαφέρον για περιβαλλοντικά φαινόμενα, συμμετέχουν σε δημιουργικά παιχνίδια, παίζουν ιστορίες. Βοηθούν στην συνειδητοποίηση των κοινωνικών ενδιαφερόντων, της συναισθηματικότητας, της ενσυναίσθησης.
Εν συντομία για τα κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να πούμε για την περιέργεια. Η διαφάνεια, η ευπιστία, η αντίληψη του δασκάλου ως κύριου προσώπου, η επιθυμία να ακούσει και να ολοκληρώσει τις εργασίες χρησιμεύει ως ευνοϊκή συνθήκη. Υπάρχει ενίσχυση των κινήτρων του καθήκοντος και της ευθύνης.
Μεταξύ των αρνητικών πτυχών στην ανάπτυξη κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες μικρών μαθητών, διακρίνονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- Συχνά αναποτελεσματικές μέθοδοι που δεν μπορούν να διατηρήσουν τη δραστηριότητα για πολύ.
- Αστάθεια, κατάσταση, εξασθενημένη επιθυμία για απόκτηση γνώσης χωρίς την υποστήριξη ενός δασκάλου.
- Ο μαθητής δεν μπορεί να δώσει ακριβή ορισμό του τι ενδιαφέρει το θέμα.
- Κανένα ενδιαφέρον για την υπέρβαση μαθησιακών δυσκολιών.
Όλα οδηγούν σε μια επίσημη και αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο.
Αποτελεσματικότητα ανάλογα με τους παράγοντες που χρησιμοποιούνται
Η διάγνωση των κινήτρων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μερικά από τα κύρια σημεία. Στην αρχή, οι μαθητές ενδιαφέρονται να γράψουν γράμματα και αριθμούς, να πάρουν σημάδια και μόνο αργότερα - να αποκτήσουν γνώση. Τα γνωστικά κίνητρα πηγαίνουν από ορισμένους παράγοντες σε αρχές και πρότυπα.
Μέχρι την ηλικία των 8 ετών, οι μαθητές δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στο σχέδιο, το μοντέλο, την επίλυση προβλημάτων, αλλά δεν τους αρέσει να διηγούνται, να μαθαίνουν ποιήματα από την καρδιά. Εκδηλώνεται ενδιαφέρον για εργασίες όπου μπορείτε να δείξετε ανεξαρτησία και πρωτοβουλία. Μεταξύ των χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού κινήτρου των μικρότερων μαθητών είναι η προθυμία να αποδεχτούν τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος. Οι μαθητές δημιουργούν ανεξάρτητα μια λογική αλυσίδα σημαντικών εργασιών που πρέπει να ολοκληρωθούν με μια συγκεκριμένη σειρά. Ονομάζουν τα στάδια επίλυσης προβλημάτων, καθορίζουν τις ιδιότητες των στόχων. Η αδύναμη ρύθμιση στόχων οδηγεί σε έλλειψη προσοχής στο μάθημα. Σημειώνουν αποτυχία στην τάξη, απροθυμία να μάθουν, να αποκτήσουν νέες γνώσεις.
Η ανάπτυξη κινήτρων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με τη συναισθηματική σφαίρα. Θα είναι θετικό αν πάρεις καλούς βαθμούς. Οι μαθητές είναι εντυπωσιακοί, άμεσοι στην εκδήλωση και έκφραση των συναισθημάτων. Είναι αντιδραστικά, αλλάζουν γρήγορα. Όσο μεγαλώνεις, υπάρχουν αλλαγέςπλούτος και βιωσιμότητα.
Το κίνητρο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών ξαναχτίζεται. Στη συνέχεια, ικανοποιείται, εξελίσσεται σε νέου τύπου σχέση, παίρνει ώριμες μορφές. Υπάρχει ενδιαφέρον για νέες γνώσεις, πρότυπα. Ο σχηματισμός νέων επιπέδων είναι απαραίτητος για γρήγορη προσαρμογή στο γυμνάσιο.
Δημιουργία κινήτρων: ποιο δρόμο να ακολουθήσετε
Για να αυξηθεί το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων των μικρότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να τους συνηθίσουμε στη συστηματική και σκληρή δουλειά. Ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει νέες γνώσεις, να κατακτήσει διάφορες μεθόδους δράσης, να κατανοήσει τα παρατηρούμενα αντικείμενα. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να έχουν νόημα, να γίνουν σημαντικός στόχος στη ζωή κάθε παιδιού. Δεν πρέπει απλώς να εκπληρώσει την επιθυμία των γονιών του να φέρουν καλούς βαθμούς στο σπίτι.
Μεταξύ των χαρακτηριστικών του κινήτρου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών είναι η χρήση επαρκούς εκπαιδευτικού υλικού. Μόνο η παρουσίαση πληροφοριών από τον δάσκαλο, η ανάγνωσή τους στο σχολικό βιβλίο δεν οδηγεί σε καμία δραστηριότητα. Θα πρέπει να είναι ακριβώς αυτό που θέλει να μάθει ο μαθητής. Στη συνέχεια, το υλικό υποβάλλεται σε νοητική και συναισθηματική επεξεργασία. Δεν ταιριάζει κάθε κίνητρο σε κάθε μαθητή. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε ασκήσεις που δίνουν τροφή στη νοητική λειτουργία, τη μνήμη, τη σκέψη και τη φαντασία. Η συναισθηματική σφαίρα περιλαμβάνει νέες εντυπώσεις, θετικές και αρνητικές στιγμές.
Ο δάσκαλος αναπτύσσει θεματικά σχέδια, σχέδια μαθήματος, επιλέγει το ενδεικτικό υλικό που χρειάζονται οι μαθητές. Οι πληροφορίες θα πρέπει να είναι προσβάσιμες στους μαθητές, για να τις επιτρέπουνπαρουσιάζουν τις εμπειρίες τους. Ταυτόχρονα, πολύπλοκο και δύσκολο υλικό επιλέγεται για να καλύψει τις ανάγκες τους για ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και ζωηρά συναισθημάτων.
Οι εργασίες για την παρακίνηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών θα πρέπει να σχηματίζουν την επιθυμία και την επιθυμία για μάθηση. Δεν πρέπει να είναι εύκολα, καθώς οι μαθητές χάνουν το ενδιαφέρον τους. Οι νέες γνώσεις θα δείξουν ότι ο μαθητής γνώριζε ελάχιστα πριν. Τα αντικείμενα που μελετήθηκαν παρουσιάζονται από μια νέα οπτική. Κάθε μάθημα είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να λύνει ένα σοβαρό πρόβλημα. Έτσι, διαμορφώνεται το κίνητρο, με στόχο το περιεχόμενο του μαθήματος.
Τρόποι οργάνωσης μαθημάτων
Κατά τη μελέτη των κινήτρων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών και των τύπων τους, θα χρειαστεί εκπαιδευτικό υλικό. Για να είναι αποτελεσματική η αφομοίωσή του, όλα τα μέρη και η αναλογία τους είναι σημαντικά. Το αποτέλεσμα είναι η ποιότητα της εκπαίδευσης, οι παράγοντες ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Η επιτυχία είναι εγγυημένη εάν υπάρχουν στόχοι που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού. Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει σωστά τις δραστηριότητες, να καθορίσει τη φύση και τη δομή του μαθήματος.
Είναι σημαντικό να διδάξετε στους μαθητές να μελετούν μόνοι τους μια ενότητα ή ένα θέμα. Για να το κάνετε αυτό, ακολουθήστε τα εξής βήματα:
- Motivational.
- Πληροφοριακό.
- Reflexive-evaluative.
Στο πρώτο στάδιο, οι μαθητές συνειδητοποιούν γιατί χρειάζονται ορισμένες γνώσεις. Οι μαθητές ενημερώνονται για το κύριο καθήκον, τι ακριβώς θα πρέπει να σπουδάσουν. Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, ανακαλύπτουν εάν οι υπάρχουσες γνώσεις είναι αρκετές, τι πρέπει να γίνει,για να λυθεί το πρόβλημα.
Στάδια του μαθήματος: καθορισμός στόχων, στόχων και τρόποι επίλυσής τους
Μεταξύ των παραδειγμάτων κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες νεότερων μαθητών σε αυτό το στάδιο, υπάρχουν αρκετά σημεία. Δημιουργούν μια εκπαιδευτική προβληματική κατάσταση, με τη βοήθεια της οποίας εισάγουν τους μαθητές στο αντικείμενο σπουδών. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος επιλέγει διάφορες τεχνικές ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Μαζί διατυπώνουν την κύρια εργασία, συζητούν προβλήματα και τρόπους επίλυσής της.
Με τη βοήθεια μιας μαθησιακής εργασίας, δείχνουν το ορόσημο στο οποίο κατευθύνουν οι μαθητές τις δραστηριότητές τους. Ο καθένας βάζει έναν στόχο. Ως αποτέλεσμα, αποκτούν ένα σύστημα ιδιωτικών εργασιών που διατηρούν συνεχώς έναν κινητήριο τόνο. Είναι σημαντικό να φέρουμε τους μαθητές στην αυτοδιατύπωση του προβλήματος και την ευκαιρία να βρουν πολλές λύσεις.
Με τη σωστή προσέγγιση, οι μαθητές ξέρουν πώς να ελέγχουν τις δραστηριότητές τους. Αφού ορίσουν τη μαθησιακή εργασία, την κατανοήσουν και την αποδεχτούν, οι μαθητές συζητούν ποια σημεία πρέπει να ακολουθήσουν για να έχουν θετικό αποτέλεσμα. Ο δάσκαλος θα αναφέρει το χρόνο και τις προθεσμίες μέχρι την ολοκλήρωση της διαδικασίας. Αυτό θα δημιουργήσει σαφήνεια και κατανόηση του τι πρέπει να γίνει. Στη συνέχεια, τους λένε τι γνώσεις θα χρειαστούν για τη μελέτη του θέματος. Με αυτόν τον τρόπο, κάθε μαθητής θα μπορεί να αξιολογήσει τη δική του εργασία. Σε ορισμένους μαθητές προσφέρονται εργασίες που θα βοηθήσουν να καλύψουν τα κενά, να επαναλάβουν τους κανόνες που έμαθαν. Μετά από αυτό, προχωρούν στην απόκτηση νέων γνώσεων.
Στο γνωστικό στάδιομάθετε το θέμα, κατακτήστε τις μαθησιακές δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να εφαρμόζουμε τέτοιες τεχνικές που θα δίνουν στους μαθητές το μέγιστο ποσό γνώσεων για την ξεκάθαρη κατανόηση και επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος.
Με τη βοήθεια του μόντελινγκ, η κατανόηση ενός νέου θέματος γίνεται συνειδητή. Οι μαθητές οραματίζονται ποιο σχέδιο πρέπει να ακολουθήσουν για να αποκτήσουν νέες γνώσεις. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια οπτικού υλικού και ορισμένων ενεργειών, δείχνει τι πρέπει να θυμηθεί και να εκτελέσει για να βγει το αποτέλεσμα. Έτσι αποκτούν οι μαθητές εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα και σκέψη.
Στο τελικό στάδιο στοχασμού-αξιολόγησης, οι μαθητές αναλύουν τις δικές τους δραστηριότητες. Ο καθένας δίνει αυτοαξιολόγηση, συγκρίνει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του με τους μαθησιακούς στόχους. Η οργάνωση της εργασίας έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ότι οι μαθητές λαμβάνουν συναισθηματική ικανοποίηση. Θα πρέπει να χαίρονται που ξεπέρασαν τις δυσκολίες. Αυτό επηρεάζει στη συνέχεια την επιθυμία για μάθηση, απόκτηση γνώσεων, εφαρμογή τους στην τάξη και στην καθημερινή ζωή.
Δημιουργία κινήτρων: Δήλωση προβλήματος και λύσεις
Για θετικό αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε προβληματικές καταστάσεις. Αυτό θα επηρεάσει την επιθυμία για ακρόαση στο μάθημα κατά τη διαδικασία εκτέλεσης δραστηριοτήτων. Μόλις ο μαθητής αρχίζει να ενεργεί, προκύπτουν και αναπτύσσονται κίνητρα. Η διαδικασία πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα, να προκαλεί χαρά.
Όλοι οι μαθητές έχουν την ανάγκη να σκέφτονται, να καταλαβαίνουν τι συμβαίνει τριγύρω. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι για να αναπτυχθεί η σκέψη, είναι απαραίτητο να επιλέξετε και να δοσολογήσετε σωστά το υλικό. Η αντίληψη από τις αισθήσεις το κάνειουδέτερο, επομένως δεν προκαλεί επιθυμία δράσης.
Στις κατώτερες τάξεις, ο δάσκαλος δεν κάνει ερώτηση, αλλά προτείνει να προχωρήσουμε στην πρακτική εργασία. Μια εργασία ή μια ιστορία δεν θα βοηθήσει στην πρόκληση μιας προβληματικής κατάστασης. Αφού ο μαθητής αναλάβει δράση, μπορείτε να κάνετε μια ερώτηση.
Το κίνητρο ενός μαθητή είναι εξίσου σημαντικό με την προσιτή παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, την οργάνωση δραστηριοτήτων αναζήτησης. Όλες οι μέθοδοι προκαλούν ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, διαμορφώνουν θετικά κίνητρα.
Η ανάγκη για συλλογική μάθηση
Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε ομαδική εργασία στα μαθήματα. Αυτό καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία αποτελεσματική. Ο σχηματισμός κινήτρων συμβαίνει μόνο όταν περιλαμβάνεται στη δραστηριότητα. Είναι ομαδικές μέθοδοι που εμπλέκουν όλους τους μαθητές στην εργασία. Ακόμη και οι αδύναμοι μαθητές ολοκληρώνουν την εργασία.
Για να γίνει θετικός ο σχηματισμός κινήτρων, ο μαθητής πρέπει να είναι το αντικείμενο της διαδικασίας. Πρέπει να αισθάνεται ότι είναι οργανωμένος προσωπικά για κάθε μαθητή και ότι οι στόχοι και οι στόχοι είναι δικοί του.
Ο δάσκαλος οργανώνει μια προσέγγιση προσωπικότητας-ρόλου. Στη συνέχεια ο κάθε μαθητής θα παίξει τον ρόλο του. Θα μπορεί να γίνει βοηθός καθηγητή, να του εναντιωθεί, να συμβουλεύει άλλους μαθητές. Οι ρόλοι παίζονται για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Ο δάσκαλος είναι ο διοργανωτής και ο αρχηγός.
Η χρήση διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης στο μάθημα σάς επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τις δραστηριότητες. Τότε οι εργασίες θα γίνουν εφικτές για κάθε μαθητή. Κατά την επιλογή της μορφής του μαθήματος, λάβετε υπόψη την ηλικία των μαθητών, τα χαρακτηριστικάτάξη.
Η αξιολόγηση είναι σημαντική. Από τη μια η αξιολόγηση είναι ένα είδος κινήτρου, από την άλλη προκαλεί συνεχείς συζητήσεις. Από ψυχολογικής πλευράς πρέπει να τεθούν σημεία. Ωστόσο, δεν πρέπει να υπερισχύει της δραστηριότητας. Εάν δεν υπάρχει γνωστική ανάγκη, το σήμα γίνεται αναποτελεσματικό, παύει να λειτουργεί ως κίνητρο. Όλο και περισσότερο, οι εκπαιδευτικοί αναζητούν νέες μορφές αξιολόγησης.
Το κύριο πράγμα στην αξιολόγηση είναι η ποιοτική ανάλυση της εργασίας. Είναι σημαντικό να τονίσουμε τα θετικά σημεία, να εντοπίσουμε τις αιτίες των ελλείψεων. Αυτό είναι απαραίτητο για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης. Οι βαθμοί πρέπει να πάρουν τη δεύτερη θέση. Επισημαίνουν τα υπάρχοντα κενά στο έργο. Συνιστάται η χρήση των μορφών αξιολόγησης από ομοτίμους και αξιολόγησης από ομοτίμους. Αυτό σας επιτρέπει να διαμορφώσετε μια λογική στάση απέναντι στο σήμα.
Μέθοδοι έρευνας κινήτρων
Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους. Η παρατήρηση επιλέγεται συχνά για τη μελέτη των κινήτρων. Λειτουργεί τόσο ως ανεξάρτητη μέθοδος όσο και ως μέρος άλλων μεθόδων έρευνας. Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλία, πείραμα. Στη διαδικασία της παρατήρησης, οι δείκτες κινήτρων είναι σημάδια της δραστηριότητας των μαθητών, η ικανότητα απομόνωσης της μεθόδου και του αποτελέσματος των ενεργειών, ερωτήσεις προς τον δάσκαλο, απαντήσεις των μαθητών. Η παρατήρηση χρησιμοποιείται στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Η έρευνα χωρίζεται σε πολλές επιλογές. Αποτελούνται από άμεσες ερωτήσεις για να αποκαλύψουν συνειδητά κίνητρα. Η επιλεκτική προβολή προσφέρει πολλαπλές απαντήσεις σε μία μόνο ερώτηση. Ο μαθητής επιλέγει το σωστό. Η κλίμακα του ερωτηματολογίου είναι δοκιμαστική,όπου είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η ορθότητα κάθε επιλογής σε σημεία. Το πλεονέκτημα είναι η δυνατότητα γρήγορης απόκτησης υλικού για επεξεργασία και ανάλυση. Η αμφισβήτηση ονομάζεται η πρώτη κατευθυντήρια γραμμή στα κίνητρα της διδασκαλίας.
Με τη βοήθεια μιας συνομιλίας ή μιας συνέντευξης, μελετούν σε βάθος τα ατομικά χαρακτηριστικά των κινήτρων. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ψυχολογική επαφή. Η σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή είναι καλή.
Μεταξύ των προϊόντων των δραστηριοτήτων των μαθητών που πρέπει να μελετήσει ο δάσκαλος είναι προϊόντα δημιουργικότητας. Πρόκειται για ποιήματα, σχέδια, δοκίμια, χειροτεχνίες, που μας επιτρέπουν να χαρακτηρίσουμε εξωτερικά και εσωτερικά κίνητρα. Οι συνθέσεις και οι συνομιλίες παρέχουν ψυχολογικό υλικό για τον εντοπισμό ατομικών, προσωπικών σχέσεων. Ο δάσκαλος κάνει μια επιλογή σχετικά με τα χαρακτηριστικά των κινήτρων σε διάφορους τομείς της ζωής.
Αν ένας μαθητής ενδιαφέρεται για ένα θέμα, η απόδοσή του αυξάνεται. Κατά τη μελέτη του δείκτη, λαμβάνεται υπόψη η υποκειμενική στάση στο σήμα. Δεν υπάρχει τρόπος συλλογής δεδομένων, τον κύριο ρόλο παίζει η ψυχολογική ανάλυση. Το κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα είναι η κύρια έννοια που εξηγεί τις κινητήριες δυνάμεις της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας. Το σύστημα καθορίζει τη μελλοντική προοπτική ανάπτυξης.
Επίδραση εξωτερικών παραγόντων
Όταν έρχεται η ώρα να γίνει ένα παιδί όχι προσχολικής ηλικίας, αλλά μικρότερου σχολείου, η εσωτερική του στάση και η αντικειμενική κατάσταση του παιδιού αλλάζουν. Υπάρχει μια υποκειμενική ετοιμότητα για το σχολείο. Η σφαίρα των κινήτρων ξαναχτίζεται. Ο προσανατολισμός στη γνωστική και κοινωνική σφαίρα αλλάζει, εμφανίζεται συγκεκριμενοποίηση. Ο μαθητής προσπαθεί να πάει στο σχολείο, ώριμοςκίνητρα.
Μετά από παιδαγωγική και ψυχολογική έρευνα, αποκαλύφθηκε ότι οι νεότεροι μαθητές έχουν μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τη διαμόρφωση μιας σφαίρας κινήτρων. Η μαθησιακή διαδικασία καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής περιόδου εξαρτάται από αυτόν τον χρόνο. Ο δάσκαλος χρειάζεται να χρησιμοποιεί όλες τις μεθόδους σε ένα σύστημα, ώστε συνδυαστικά να βοηθούν στην ανάπτυξη κινήτρων. Διατηρήστε μια ατομική προσέγγιση, καθώς ορισμένες μέθοδοι θα βοηθήσουν τον έναν μαθητή, αλλά δεν θα επηρεάσουν τον άλλον. Συνολικά, οι μέθοδοι είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για τη δημιουργία επιθυμίας για μάθηση.
Κύριο καθήκον του δασκάλου παραμένει η χρήση μεθόδων που προκαλούν την περιέργεια. Και είναι ο λόγος του γνωστικού ενδιαφέροντος. Για να το κάνουν αυτό, δημιουργούν μια κατάσταση επιτυχίας δίνοντας εργασίες βασισμένες σε παλιές γνώσεις. Η τάξη πρέπει να είναι μια φιλική ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και συνεργασίας. Στο στοχασμό, αξιολογούν τον εαυτό τους, τις δραστηριότητες των άλλων. Χρησιμοποιήστε ερωτήσεις: «Τι μάθαμε;», «Γιατί ήταν δύσκολο;»
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος δημιουργεί μια κατάσταση ελλειμματικής γνώσης, ώστε οι μαθητές να μπορούν να καθορίσουν ανεξάρτητα τους στόχους. Δίνεται στους μαθητές το δικαίωμα επιλογής χρησιμοποιώντας εργασίες πολλαπλών επιπέδων. Το εκπαιδευτικό υλικό συσχετίζεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής.
Το γνωστικό μπλοκ σχηματίζει μια μαθησιακή εργασία. Ο μαθητής μπορεί ανεξάρτητα να το αναδείξει στο μάθημα. Κατακτά νέους τρόπους μαθησιακών δραστηριοτήτων, αυτοέλεγχο, αυτοεκτίμηση. Στα παιδιά αρέσει ο ασυνήθιστος τρόπος παρουσίασης του υλικού. Το μάθημα θα πρέπει να είναι συνεργατικό για την από κοινού επίλυση προβλημάτων και επίλυση συγκρούσεων. Η ευρετική συνομιλία, η συζήτηση, η ταξινόμηση, η γενίκευση θα βοηθήσουν.
Για να προσελκύσετε τις δραστηριότητες αξιολόγησης χρησιμοποιήστε αντανακλαστικούς χάρακες, ανατροφοδότηση σχετικά με την απάντηση των άλλων. Ενθαρρύνετε τους μαθητές με εκτίμηση, ευγνωμοσύνη, λεκτική ενθάρρυνση, μια έκθεση με τα καλύτερα έργα.
Μπορείτε να προκαλέσετε μαθησιακές δραστηριότητες με περισσότερα από ένα κίνητρα. Χρειάζεται ένα ολόκληρο σύστημα στο οποίο όλα τα κίνητρα να συνδυάζονται. Μόνο έτσι ο δάσκαλος θα μπορέσει να επιτύχει αποτελέσματα και οι μαθητές θα χαρούν να λάβουν γνώση στην τάξη.
