Οι δάσκαλοι που διδάσκουν το ίδιο μάθημα σε σχολεία, ινστιτούτα, πανεπιστήμια και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα ενδέχεται να διαφέρουν ριζικά μεταξύ τους ως προς τον τρόπο διδασκαλίας τους. Φαίνεται ότι εάν οι δάσκαλοι εργάζονται με το ίδιο πρόγραμμα, τότε θα πρέπει να το οδηγήσουν με παρόμοιο τρόπο, αλλά αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση. Και ο λόγος για αυτό δεν έγκειται καν στις προσωπικές ιδιότητες του ατόμου που επέλεξε αυτό το επάγγελμα για τον εαυτό του.
Η μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου είναι ο κύριος λόγος αυτής της διαφοράς. Κάθε δάσκαλος έχει τη δική του εικόνα για τον κόσμο, η οποία διαμορφώνεται με βάση την εμπειρία που έχει αποκτήσει και λαμβάνει υπόψη το βάθος των γνώσεών του στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Εάν ένας δάσκαλος προσπαθεί να εξελιχθεί και είναι μια πολύπλευρη προσωπικότητα, τότε δεν θα του είναι δύσκολο να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει ώστε να τον βοηθήσουν να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια ενιαία τάξη όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά.
Μεθοδολογία διδασκαλίας
Ένας δάσκαλος που χρησιμοποιεί πολλούς ασυνήθιστους και ενδιαφέροντες τρόπους διδασκαλίας μαθημάτων πρέπει οπωσδήποτε να είναι επιστήμονας που του αρέσει να ανακαλύπτει συνεχώς κάτι νέο. Η μεθοδολογική κουλτούρα ενός δασκάλου-ερευνητή θα πρέπει να βρίσκεται στο υψηλότερο επίπεδο, και αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν ο δάσκαλος υπερβαίνει συνεχώς το συνηθισμένο πλαίσιο των σχολικών βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων.
Η χρήση της μεθοδολογίας βοηθά στην κατανόηση του τρόπου με τον οποίο η πρακτική και ερευνητική εργασία πρέπει να εκτελείται σε ένα μόνο μάθημα. Χωρίς αυτή τη γνώση, είναι αδύνατο να διεξαχθεί ένα μόνο μάθημα, καθώς αποσκοπούν στην υπέρβαση προβλημάτων που προκύπτουν στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και στην αποτροπή τους. Η ενεργός εργασία με μεθόδους επιτρέπει επίσης στον δάσκαλο να πάρει ορισμένες ιδέες σχετικά με τη μεθοδολογία των συναδέλφων του και τι μπορεί να δανειστεί από αυτούς, προκειμένου να κάνει τα δικά τους μαθήματα πολύ πιο διασκεδαστικά και ενδιαφέροντα.
Αν μιλάμε για τη μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου εν συντομία, τότε θα πρέπει να περιέχει τρία στοιχεία, τα κύρια από τα οποία είναι ο σχεδιασμός και η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επόμενο σε σημασία είναι η κατανόηση των αναδυόμενων παιδαγωγικών καθηκόντων, η σαφής κατασκευή τους και η αναζήτηση μιας πρωτότυπης λύσης. Μετά την ολοκλήρωση των δύο πρώτων σταδίων, μπαίνει στο παιχνίδι ο προβληματισμός, σχεδιασμένος να συνοψίζει τα αποτελέσματα της εργασιακής δραστηριότητας.
Από τι αποτελείται αυτό το είδος πολιτισμού
Αν ο δάσκαλος έχει κάποιο συγκεκριμένοδημιουργική αρχή, τότε, πιθανότατα, δεν θα μπορεί να εργαστεί μόνο σύμφωνα με το πρότυπο. Είναι αυτή τη στιγμή που αρχίζει να λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της μεθοδολογικής κουλτούρας του δασκάλου, όταν ασχολείται με πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες για να επιδείξει τις γνώσεις του από μια εντελώς νέα οπτική γωνία. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας μπορεί να θεωρηθεί μη τυπικές εξελίξεις που μπορούν να προταθούν για συμμετοχή σε παιδαγωγικούς διαγωνισμούς.
Τεράστιο ρόλο στη δημιουργία της δικής σας παιδαγωγικής προσέγγισης παίζουν οι αρχές που τέθηκαν κατά την αρχική εκπαίδευση στις δεξιότητες διδασκαλίας και τις οποίες πρέπει να επανεξετάσει. Καταρχήν μιλάμε για τους στόχους που θέτει η κοινωνία για την ανατροφή και την εκπαίδευση. Περαιτέρω, δίνεται προσοχή στις συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται η εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης ακόμη και της παροχής στο κοινό με όλα τα απαραίτητα υλικά.
Η μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου συνεπάγεται αυτόματα ότι λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των θαλάμων του και αναλύει πάντα την ατμόσφαιρα στο κοινό με το οποίο εργάζεται. Με βάση τα δεδομένα που αποκτήθηκαν, ο δάσκαλος αρχίζει να δημιουργεί τα δικά του σχέδια με τη μορφή διαφόρων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ερωτήσεων, λαμβάνοντας υπόψη το αντικείμενο που διδάσκει. Φυσικά, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά τα στοιχεία της επιστημονικής γνώσης που πρέπει να μεταδώσει στους μαθητές του.
Μεθοδολογία στην Παιδαγωγική
Οι έννοιες «μεθοδολογία της παιδαγωγικής επιστήμης», «μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου», «παιδαγωγική σκέψη» και πολλές άλλες έχουν τεθεί σε χρήσηδασκάλους στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα. Ήταν εκείνη την εποχή που αυτό το πρόβλημα μελετήθηκε ευρέως από τους Ushinsky, Makarenko και άλλους επιστημονικούς θεωρητικούς. Σύμφωνα με τον πρώτο όρο, από την υποβολή τους, συνηθίζεται να κατανοούμε ένα συγκεκριμένο σύστημα μεθόδων που στοχεύουν στην οργάνωση και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με όρους θεωρίας και πράξης.
Η μεθοδολογία έχει τρία επίπεδα: φιλοσοφικό, γενικό επιστημονικό και παιδαγωγικό, βασίζεται σε άπειρο αριθμό ιδεών που στοχεύουν στη μελέτη κοινωνικών και φυσικών φαινομένων. Δεδομένου ότι το παιδαγωγικό έργο είναι ένα από τα συστατικά στοιχεία της φιλοσοφίας για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι απόηχοί του κάνουν περιοδικά αισθητές. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τον Πλάτωνα και τον Σωκράτη, κάθε άτομο έχει μια συγκεκριμένη προδιάθεση για διαφορετικές ικανότητες, αυτή η θεωρία τίθεται τώρα στη βάση της σύγχρονης αναπτυξιακής εκπαίδευσης.
Η κύρια διατριβή της παιδαγωγικής επιστήμης θεωρείται συνήθως η θεωρία της γνώσης, η οποία λειτουργεί ως αντανάκλαση της πραγματικότητας στον ανθρώπινο νου. Αναπτύσσεται με γνώμονα το γεγονός ότι η εκπαίδευση εξαρτάται πάντα από τις απαιτήσεις της κοινωνίας και τη δυνητική ανάπτυξή της. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, ένας τεράστιος ρόλος στην ανατροφή έχει η δραστηριότητα που επιδεικνύει ένα άτομο, θα πρέπει να προσπαθήσει να την κυριαρχήσει όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά.
Επίπεδα Πολιτισμού
Η ουσία της μεθοδολογικής κουλτούρας ενός δασκάλου θα εξαρτηθεί άμεσα από το πόσο καλά κατακτά τα επίπεδά της. Σε παιδαγωγικό επίπεδο,Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει την ιστορία της παιδαγωγικής, τους νόμους και τις θεωρίες της. Ιδιαίτερος ρόλος θα πρέπει να δοθεί στα θεμελιώδη χαρακτηριστικά αυτής της επιστήμης: προσβασιμότητα, ανάπτυξη, ατομικότητα κ.λπ. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί διάφορους πρακτικούς τρόπους εξήγησης της ύλης κατά το μάθημά του, καθώς και γενικές παιδαγωγικές πρακτικές. Σε αυτό το επίπεδο, μπορεί να σχηματίσει τη δική του έρευνα και να τη διεξαγάγει μέσω πειραμάτων, προσομοιώσεων, παρατηρήσεων κ.λπ.
Γενικό επιστημονικό επίπεδο υποδηλώνει ότι ο δάσκαλος είναι σε θέση να χρησιμοποιεί τις σχετικές δεξιότητες και γνωρίζει καλά τις βασικές γενικές πολιτιστικές αξίες. Η καθολικότητα και η εξιδανίκευση μπορούν επίσης να βοηθήσουν τον δάσκαλο να επιδείξει υψηλό επίπεδο προετοιμασίας. Δεν πρέπει επίσης να ξεχνάμε την ικανότητα χρήσης διαφοροποιημένων προσεγγίσεων - συστημικών, λειτουργικών, δομικών κ.λπ. Εδώ μπορείτε να υποβάλετε διάφορες υποθέσεις και να τις δοκιμάσετε.
Η φιλοσοφία είναι μια μάλλον αντιφατική επιστήμη, περιέχει μια σειρά από θεωρίες που διαμορφώνονται σε εντελώς αντίθετους νόμους. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να εντοπίσετε διάφορες αρχές για τη μελέτη και τη μελέτη παιδαγωγικών φαινομένων. Αυτό το επίπεδο είναι που καθορίζει ποιες μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν στην παιδαγωγική και γενική επιστημονική.
Εκδηλώσεις πολιτισμού
Αν αναρωτηθείτε: «Σε τι εκδηλώνεται η μεθοδολογική κουλτούρα ενός δασκάλου;», η απάντηση θα είναι συγκλονιστικά απλή: απολύτως τα πάντα. Ο τρόπος με τον οποίο ο δάσκαλος σχεδιάζει τα μαθήματα στο μάθημά του,πώς τους οδηγεί, ποια μέσα χρησιμοποιεί στη δουλειά του - όλα αυτά δείχνουν ξεκάθαρα την κουλτούρα του, όχι μόνο μεθοδολογική, αλλά και ηθική.
Έχει την ικανότητα να πετύχει τους στόχους του και να φτάσει ακριβώς στο αποτέλεσμα που είχε σχεδιάσει εκ των προτέρων. Εάν ο δάσκαλος δεν έχει παιδαγωγικές δεξιότητες, γνώσεις και δεξιότητες, τότε καταδεικνύει τη ματαιότητα των δικών του πράξεων - το κύριο σημάδι της έλλειψης μεθοδολογικής κουλτούρας. Ωστόσο, αξίζει να γίνει μια συγκεκριμένη ανάλυση για να διευκρινιστεί με ακρίβεια η εικόνα, είναι πολύ πιθανό ο δάσκαλος να χρησιμοποιεί απλώς μεθόδους ενός μόνο επιπέδου.
Βήματα
Είναι μάλλον δύσκολο να περιγράψουμε εν συντομία τη μεθοδολογική κουλτούρα ενός δασκάλου, αφού έχει επίσης τρία στάδια. Το πρώτο από αυτά είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, ονομάζεται επίσης το στάδιο του σαφούς προσδιορισμού. Είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να διεξάγει μια μελέτη φαινομένων, να χρησιμοποιήσει δημοφιλείς καινοτόμες ιδέες και επίσης να αναπτύξει τη δική του επιστημονική οπτική για το πρόβλημα. Αυτό είναι το χαμηλότερο επίπεδο και αν τα καταφέρετε μόνο με αυτό, τότε τα μαθησιακά αποτελέσματα θα είναι ελάχιστα.
Το διαλεκτικό επίπεδο απαιτεί πολύ μεγαλύτερη προσπάθεια από τον δάσκαλο, πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί τουλάχιστον δύο ή τρεις μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές στη δική του επιστημονική έρευνα. Επιπλέον, οι δεξιότητες, οι ικανότητες και οι γνώσεις του πρέπει να είναι σημαντικά υψηλότερες από αυτές που θα μπορούσε να επιδείξει σε πρώτο επίπεδο. Τώρα πρέπει να θέσει στόχους για τον εαυτό του στη διδασκαλία, και επίσης να καταλάβει με ποιους τρόπους θα τους πετύχει.φτάσει.
Η μεθοδολογική κουλτούρα ενός δασκάλου-ερευνητή αποκαλύπτεται στο μέγιστο δυνατό βαθμό στο τρίτο – συστημικό – στάδιο. Εδώ, ο δάσκαλος πρέπει να μετατρέψει τη μάθηση σε μια ολιστική διαχείριση των διδακτικών δραστηριοτήτων, ενώ οι θάλαμοι του δεν πρέπει καν να καταλάβουν ότι πρόκειται για μια πολύπλοκη διαδικασία. Το καθήκον του σε αυτό το στάδιο είναι να μάθει πώς να δημιουργεί ενοποιημένες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιώντας δικούς του πόρους. Εδώ θα παίξει τεράστιο ρόλο η κοσμοθεωρία του δασκάλου, η ικανότητα διεξαγωγής αναλυτικών στοιχείων και οργάνωσης θεωρητικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
Κριτήρια
Πρέπει να σημειωθεί ότι ένας επιστήμονας και ένας δάσκαλος έχουν εντελώς διαφορετικές προσεγγίσεις, ο ένας από αυτούς μπορεί να δημιουργήσει γνώση από την αρχή και ο δεύτερος τις χρησιμοποιεί κυρίως. Τελείως διαφορετικά θα είναι και τα κριτήρια για τη μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου. Πρώτα από όλα, μιλάμε για τη δημιουργία ενός concept σύμφωνα με το οποίο θα ασκεί τις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Στη συνέχεια έρχεται η κατανόηση του πόσο σημαντική είναι η μεθοδολογία στη διδασκαλία.
Ένα άλλο κριτήριο είναι η ικανότητα μοντελοποίησης, διαμόρφωσης και υλοποίησης όλων των εργασιών που επινοούνται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Με την ολοκλήρωσή τους, είναι απαραίτητο να γίνει έγκαιρη ανάλυση· χωρίς αυτήν, δεν θα είναι δυνατή η επίτευξη οποιασδήποτε εξέλιξης τόσο από πλευράς παιδαγωγικής όσο και προσωπικότητας. Το τελικό κριτήριο είναι η συνέπεια όλων των συνεχιζόμενων δραστηριοτήτων και η ικανότητα δημιουργικής σκέψης.
Διαμόρφωση μεθοδολογικής κουλτούρας του δασκάλουσυμβαίνει μόνο με ενεργό εξάσκηση. Ο ίδιος πρέπει να προσπαθήσει να αναζητήσει νέες μεθόδους, να βρει νέα νοήματα στα σύγχρονα παιδαγωγικά φαινόμενα και επίσης να παρέχει διάφορες επιλογές για την ανάπτυξη των δικών του θαλάμων. Η διαμορφωμένη κουλτούρα βοηθά τον δάσκαλο να προσαρμοστεί εύκολα σε οποιοδήποτε επαγγελματικό περιβάλλον, να διαμορφώσει σχετικές αξίες - ανεκτικότητα, διακριτικότητα, ιδεολογικός χαρακτήρας, λογική και ισορροπημένες αποφάσεις.
Σήματα
Τα σημάδια της μεθοδολογικής κουλτούρας ενός δασκάλου αποτελούν ένδειξη του υψηλού επαγγελματισμού του. Ένας τέτοιος δάσκαλος πρέπει να κατανοεί με σαφήνεια όλες τις έννοιες που αποτελούν τη βάση της παιδαγωγικής, καθώς και να διαχωρίζει σαφώς την αφηρημένη και συγκεκριμένη ορολογία. Ένα άλλο σημάδι είναι η ικανότητα «μετατροπής» όρων από την παιδαγωγική θεωρία σε μια γνωστική δραστηριότητα που θα ενδιαφέρει τα παιδιά.
Ένας επαγγελματίας δάσκαλος έχει μια σκέψη επικεντρωμένη στη γένεση των μορφών που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική επιστήμη, εντοπίζει εύκολα τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου ιστορικού σταδίου σε αυτό και είναι σε θέση να εντοπίσει, να τονίσει τις συνέπειες ενός γεγονότος. Το πιο σπάνιο σημάδι είναι η παρουσία μιας κριτικής στάσης στα συνήθη επιχειρήματα και γεγονότα, είναι πολύ πιο δύσκολο να τα αντικρούσει κανείς, επομένως η συντριπτική πλειοψηφία των δασκάλων τα εκλαμβάνει ως αξίωμα.
Η μεθοδολογική κουλτούρα ενός δασκάλου δεν μπορεί να κάνει χωρίς ανάλυση. Κάθε δραστηριότητα που εκτελείται από έναν δάσκαλο πρέπει να αντικατοπτρίζεται, πρέπει να μπορεί να αναλύει το δικό του εκπαιδευτικό έργο, να βλέπει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα σε αυτό.τομείς προς ανάπτυξη. Ένα άλλο σημάδι είναι η ικανότητα να αντικρούει πειστικά τις διαρκώς αναδυόμενες αντιεπιστημονικές απόψεις που αφορούν όχι μόνο την άμεση σφαίρα των ενδιαφερόντων του, αλλά και γενικότερα την ανθρώπινη γνώση. Και τέλος, ο δάσκαλος πρέπει να έχει ξεκάθαρη κατανόηση όλων των λειτουργιών της παιδαγωγικής, ιδιαίτερα ανθρωπιστικής και ιδεολογικής.
Χρικά εργαλεία
Ένα από τα κύρια εργαλεία που μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη της μεθοδολογικής κουλτούρας ενός δασκάλου είναι το συμβούλιο εκπαιδευτικών. Εκεί ο δάσκαλος μπορεί να μοιραστεί πρακτικές με τους συναδέλφους του, καθώς και να λάβει χρήσιμες συμβουλές από αυτούς. Εκτός από αυτό, κάθε σχολείο έχει συνήθως μια μεθοδολογική ένωση καθηγητών, όπου μπορείτε να ανταλλάξετε τις τελευταίες εξελίξεις στο μάθημά σας.
Λειτουργώντας μόνο στο σχολείο, ο δάσκαλος είναι απίθανο να μπορέσει να αναπτύξει ενεργά τις δεξιότητές του και να ενημερώνεται για όλες τις σύγχρονες καινοτομίες και εξελίξεις. Αυτή η ευκαιρία μπορεί να επιτευχθεί με τη συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς που πραγματοποιούνται από το περιφερειακό τμήμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι ο διαγωνισμός Δάσκαλος της Χρονιάς, στον οποίο οι δάσκαλοι πρέπει όχι μόνο να επιδείξουν την ικανότητα διδασκαλίας, αλλά και να βεβαιωθούν ότι κάθε μάθημα είναι συνεπές με τις υπάρχουσες μεθόδους και φέρνει κάτι εντελώς νέο σε αυτούς.
Γιατί είναι σημαντικό να έχουμε μια τέτοια κουλτούρα
Τώρα που γνωρίζετε τα πάντα για την έννοια της μεθοδολογικής κουλτούρας του δασκάλου, είναι απαραίτητο να χαρακτηρίσετε τη σημασία και τη χρησιμότητά της. Χωρίς μια τόσο σημαντική ποιότηταο δάσκαλος δεν θα είναι σε θέση να δημιουργήσει και να διεξάγει πραγματικά ενδιαφέροντα και σημαντικά μαθήματα, πράγμα που σημαίνει ότι τα παιδιά θα έρθουν σε αυτόν μόνο για να κάτσουν ένα βαρετό μάθημα και να ασχοληθούν με την επιχείρησή τους. Είναι δύσκολο να πει κανείς αν κάποιος θα ωφεληθεί από μια τέτοια δραστηριότητα.
Επιπλέον, πρέπει να θυμόμαστε ότι τώρα όλη η παιδαγωγική επιστήμη επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των παιδιών με κάθε δυνατό τρόπο, χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένες μεθόδους. Επομένως, η μονότονη συσσώρευση των κανόνων και η "προπόνηση" για τις εξετάσεις απλά δεν θα βοηθήσουν, είναι απαραίτητο να βρούμε κάποιους άλλους τρόπους παροχής υλικού. Για παράδειγμα, στο πρόγραμμα σπουδών, το οποίο συνήθως ονομάζεται "School 2100", συνηθίζεται να χρησιμοποιείται μια αναπτυξιακή μεθοδολογία διδασκαλίας, στην οποία ο μαθητής πρέπει να κάνει ανεξάρτητα μια ανακάλυψη και να διατυπώσει μια συγκεκριμένη έννοια, με βάση την εμπειρία που έλαβε νωρίτερα.
Ιδιαιτερότητα της σύγχρονης παιδαγωγικής
Τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογικής κουλτούρας ενός δασκάλου για τη σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την κατασκευή ενός αλγορίθμου για την εργασία με μαθητές. Τεράστιο ρόλο αρχίζει πλέον να διαδραματίζει η ανατροφή του ήθους και της πνευματικότητας μεταξύ των μαθητών, η οποία επέρχεται μέσω της ενεργοποίησης των προσωπικών συστατικών της συνείδησής τους. Οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν τα κίνητρα, η κριτική σκέψη, ο προβληματισμός, η ικανότητα σκέψης και δημιουργίας, και αυτό είναι το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου.
Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται μόνο μέθοδοι διδασκαλίας με ανθρωπιστικό περιεχόμενο, τότε τα παιδιά μπορούν να μάθουν να σκέφτονται μόνα τους. Μοντέρνοο δάσκαλος πρέπει να είναι ένας παγκόσμιος ειδικός που γνωρίζει έναν τεράστιο αριθμό θεμελιωδών θεωριών ενός γενικού σχεδίου, αυτό θα τον βοηθήσει να διευρύνει τα όρια της γνώσης τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους μαθητές του. Συγκρίνετε, για παράδειγμα, δύο δασκάλους που εξηγούν το ίδιο θέμα - «Ενικός και Πληθυντικός». Ποιανού το μάθημα θα είναι πιο ενδιαφέρον - αυτός που εξηγεί μόνο στο πλαίσιο του σχολικού βιβλίου ή αυτός που θα πει για την προηγούμενη ύπαρξη ενός διπλού αριθμού και τους απόηχους αυτής της ιστορικής διαδικασίας στα σύγχρονα ρωσικά; Και ποιος από αυτούς τους δύο δασκάλους έχει πολύ ανεπτυγμένη κουλτούρα; Η απάντηση είναι προφανής.
Αν μιλήσουμε για τη μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου εν συντομία, τότε θα πρέπει να είναι ένα πραγματικό αστέρι, στο οποίο θα έλκονται τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες. Ένας ταλαντούχος δάσκαλος πρέπει να έχει κάποιες γνώσεις ψυχολογίας, ειδικά αν εργάζεται με βαθμούς 1-4 και 7-9. Το καθήκον του είναι να διαγνώσει έγκαιρα όλες τις αλλαγές που συμβαίνουν στα παιδιά, να τις παρακολουθεί και να αναλαμβάνει δράση. Μεταξύ άλλων, είναι απαραίτητο να μπορούμε να προσαρμόσουμε την παιδαγωγική θεωρία στην πράξη, αφού στην πραγματικότητα δεν αντιστοιχούν πάντα μεταξύ τους. Και, φυσικά, ο δάσκαλος πρέπει να εκπαιδεύσει στους θαλάμους του μια συστηματική προσέγγιση, η οποία στο μέλλον θα τους βοηθήσει να μάθουν να αντιλαμβάνονται γρήγορα και αποτελεσματικά τη γνώση από εντελώς διαφορετικούς τομείς της ζωής.
Συμπέρασμα
Η μεθοδολογική κουλτούρα ενός δασκάλου πρέπει να αναπτύσσεται συνεχώς, διαφορετικά μπορεί να οδηγήσει σε πλήρη απώλεια κινήτρων για διδασκαλία. Ο δάσκαλος που έρχεται στην τάξη μόνο και μόνο επειδή αυτόςπρέπει να το κάνετε αυτό, είναι απίθανο να μπορέσετε να διδάξετε στους μαθητές κάτι ενδιαφέρον, επομένως είναι σημαντικό να το αποτρέψετε.
Αν είστε δάσκαλος και θέλετε να συμμετέχετε ενεργά στη δική σας ανάπτυξη, προσπαθήστε να επικοινωνείτε πιο συχνά με τους συναδέλφους σας, θα χαρούν να μοιραστούν την εμπειρία και τις μεθόδους διδασκαλίας μαζί σας. Σκεφτείτε τις ανάγκες των μαθητών σας, αντιμετωπίστε τους ως άτομα, μόνο έτσι θα μπορέσετε να πετύχετε στον τομέα της διδασκαλίας.
