Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να αλλάζει διαρκώς για να ανταποκρίνεται στις προϋποθέσεις στις οποίες εφαρμόζεται. Οι ανάγκες της κοινωνίας μπορούν να καλυφθούν μόνο από ένα αναπτυσσόμενο σχολείο. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να σχεδιαστεί σύμφωνα με συγκεκριμένες συνθήκες και στη συνέχεια να σχεδιαστεί και να εφαρμοστεί η μετάβαση στο επιθυμητό μαθησιακό σχήμα. Αυτό απαιτεί ορισμένες δυνάμεις και ένα επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας.
Συνέχεια στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης
Καθορίζοντας τους τρόπους ίδρυσης ενός νέου σχολείου, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από μεθοδολογικά έγγραφα. Ειδικότερα, μιλάμε για τις αποφάσεις της επιτροπής του Υπουργείου Παιδείας και το Concept, που επεξεργάστηκε το περιεχόμενο της δια βίου εκπαίδευσης. Αυτά τα έγγραφα διατυπώνουν τις κύριες διατάξεις σύμφωνα με τις οποίες είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η αναδιάρθρωση της παιδαγωγικής δομής σήμερα. Η συνέχεια στην εκπαίδευση είναι η δημιουργία σύνδεσης και ισορροπίας μεταξύ των τμημάτων του προγράμματος σπουδών σε διαφορετικά στάδια σπουδών. Καλύπτει όχι μόνο συγκεκριμένα θέματα,αλλά και η μεταξύ τους αλληλεπίδραση. Η εφαρμογή της συνέχειας στην εκπαίδευση πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη λογική και το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης επιστήμης και τα καθιερωμένα πρότυπα αφομοίωσής της. Ένα από τα βασικά καθήκοντα είναι η μείωση και η υπέρβαση του χάσματος μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης. Όσον αφορά τη συνέχεια της εκπαίδευσης, η ανάλυση των μελετών που αφιερώθηκαν σε αυτήν δείχνει ότι μιλάμε κυρίως για ενήλικες. Σήμερα, περισσότερο από ποτέ, είναι σαφές ότι η εφάπαξ εκπαίδευση που έλαβε ένα άτομο στη νεολαία του είναι εξαιρετικά ανεπαρκής. Έτσι, η συνέχεια στην εκπαίδευση, η συνεχής εκπαίδευση λειτουργούν ως βασικοί παράγοντες στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης μιας σύγχρονης παιδαγωγικής δομής.
Χαρακτηριστικά της μελέτης
Ζητήματα συνέχειας στην εκπαίδευση έχουν μελετηθεί στα έργα πολλών συγγραφέων. Συγκεκριμένα, προβληματισμοί για το θέμα μπορούν να βρεθούν στα έργα των Ganelin, Dorofeev, Lebedeva και άλλων. Σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, η επιτυχία της διαδικασίας έγκειται στην αλληλουχία μάθησης και αφομοίωσης της γνώσης, στη διαμόρφωση των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της συνέχειας στην εκπαίδευση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο περιεχόμενο της διαδικασίας, ένα ξεχωριστό θέμα. Μια αρκετά ενδιαφέρουσα προσέγγιση στη μελέτη της συνέχειας μεταξύ σχολείων και πανεπιστημίων προτάθηκε από τον Godnik. Στο σκεπτικό του επισημαίνει τη δυαδικότητα του χαρακτήρα της. Αυτό αποδεικνύεται από το παράδειγμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Εν τω μεταξύ, τα συμπεράσματά του είναι επίσης σχετικά για την υλοποίηση της συνέχειας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καιδημοτικό, γυμνάσιο και γυμνάσιο.
Αλληλεπίδραση
Μελετώντας τη συνέχεια στην εκπαίδευση, υπάρχει πάντα η ανάγκη να διερευνηθούν τα χαρακτηριστικά των σχέσεων που χτίζονται μεταξύ των θεμάτων της διαδικασίας. Η αλληλεπίδραση λαμβάνει χώρα τόσο εντός του εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο και μεταξύ σχολείων και άλλων ιδρυμάτων της παιδικής ηλικίας. Οι σχέσεις μεταξύ σχολείου και οικογένειας, επιστημόνων και επαγγελματιών, διευθυντών σε όλα τα επίπεδα κ.λπ. έχουν μεγάλη σημασία.
Βασικοί προορισμοί
Όταν προσδιορίζονται οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη των παιδαγωγικών συστημάτων στη διεθνή πρακτική, η εκπαίδευση θεωρείται ως ο σχηματισμός της ικανότητας αποτελεσματικής και επαρκούς ανταπόκρισης στις κοινωνικές απαιτήσεις, διατηρώντας παράλληλα τη θετική εμπειρία που αποκτήθηκε νωρίτερα. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη διαδικασία είναι η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα κατεύθυνση. Αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί τη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου συστήματος συνεχούς μάθησης. Θεωρείται ως διαδικασία και αποτέλεσμα της ανάπτυξης του ατόμου στις υπάρχουσες δομές δημόσιων και κρατικών φορέων που παρέχουν διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης.
Προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Το πρόγραμμα διαδοχής στην εκπαίδευση εξετάζεται κυρίως σε θέματα περιεχομένου της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, οι προσεγγίσεις σε μεθοδολογικό, ψυχολογικό και διδακτικό επίπεδο φαίνεται να είναι σαφώς ανεπαρκείς. Κατά τη διαμόρφωση ενός ενιαίου παιδαγωγικού χώρου, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι τεχνικές και οι μέθοδοι που επιτρέπουν τη βελτιστοποίηση ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας, εξαλείφονταςυπερφόρτωση, πρόληψη του άγχους στους μαθητές. Η συνέχεια στην εκπαίδευση στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρείται σήμερα ως ένας από τους παράγοντες της συνεχούς μάθησης του παιδιού. Εν τω μεταξύ, αυτό δεν σημαίνει ότι ο κύριος στόχος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η προετοιμασία για την πρώτη τάξη.
Σημαντικές παρανοήσεις
Επί του παρόντος, ορισμένοι συγγραφείς θεωρούν το ζήτημα της κατάλληλης διαμόρφωσης του περιεχομένου της προσχολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας ως προηγούμενη μελέτη του προγράμματος σπουδών του δημοτικού σχολείου. Ως αποτέλεσμα, οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας περιορίζονται στη μεταφορά δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων στενού αντικειμένου. Σε μια τέτοια κατάσταση, η συνέχεια στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν θα καθοριστεί από το επίπεδο ανάπτυξης των ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τον μελλοντικό μαθητή να πραγματοποιήσει νέες δραστηριότητες, τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για την απόκτηση γνώσεων, αλλά αποκλειστικά από την ετοιμότητά του να κατακτήσει συγκεκριμένες σχολικά μαθήματα.
Θεωρητική πτυχή
Λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια στην εκπαίδευση, το βασικό καθήκον είναι να σχηματιστεί μια αλυσίδα διασυνδεδεμένων κρίκων. Σε αυτό το στάδιο, οι κύριες εργασίες είναι:
- Ορισμός ειδικών και γενικών στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας σε κάθε συγκεκριμένο στάδιο. Στη βάση τους διαμορφώνεται μια προοδευτική σχέση διαδοχικών στόχων, οι οποίοι διατηρούνται και αναπτύσσονται από στάδιο σε στάδιο.
- Χτίζοντας μια συνεπή και ενοποιημένη δομή με αιτιολόγηση των συνδέσμων των στοιχείων που χρησιμοποιούνται σε διάφορα ηλικιακά στάδια.
- Δημιουργία κοινής γραμμής περιεχομένου στις θεματικές περιοχές. Θα πρέπει να συνάδει με την αιτιολόγηση της μεθοδολογικής δομής και να αποκλείει τις αδικαιολόγητες υπερφορτώσεις σε προσχολικό επίπεδο, την εστίαση στη διαμορφωμένη απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που αντιγράφουν τα σχολικά μαθήματα.
Πρακτική λύση
Η υλοποίηση της διαδοχής μπορεί να γίνει με διαφορετικούς τρόπους. Μία από τις επιλογές είναι η δημιουργία ολοκληρωμένων παιδαγωγικών σχεδίων για την προσχολική και σχολική εκπαίδευση από μία ομάδα ή πολλές ομάδες που αλληλεπιδρούν. Ένας άλλος τρόπος είναι η γενική θεωρητική επίλυση προβλημάτων με βάση το στοιχείο «ετοιμότητα για μάθηση». Αυτό το συστατικό χαρακτηρίζεται ως ο σχηματισμός σε ένα ορισμένο απαραίτητο επίπεδο τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού που το βοηθούν να μάθει, δηλαδή να τρώει, να το κάνει μαθητή.
Χαρακτηριστικά της έννοιας του Υπουργείου Παιδείας
Αυτό το έγγραφο σημειώνει την ποιοτική διαφορά μεταξύ της συνέχειας και της συνέχειας της εκπαίδευσης. Η πρώτη κατηγορία αφορά πρωτίστως τον τομέα οργάνωσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τη μεθοδολογική υποστήριξη και το διδακτικό της περιεχόμενο. Δηλαδή, στην προκειμένη περίπτωση μιλάμε για την ανάπτυξη του ίδιου του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η συνέχεια στην εκπαίδευση αναφέρεται περισσότερο στην προσωπικότητα του παιδιού. Αυτή η διαφορά, σύμφωνα με τους ειδικούς, είναι αρκετά υποσχόμενη και έχει 3 σημαντικές συνέπειες. Συγκεκριμένα, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:
- Η συνεχής εκπαίδευση λειτουργεί ως συνοχή, σύνδεση καιεστίαση στο μέλλον όλων των στοιχείων της διαδικασίας (μέσα, μέθοδοι, καθήκοντα, μορφές οργάνωσης, περιεχόμενο κ.λπ.). Εκδηλώνεται σε κάθε στάδιο της μάθησης.
- Η Συνέχεια ερμηνεύεται ως ο σχηματισμός ιδιοτήτων απαραίτητων για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Συγκεκριμένα, μιλάμε για περιέργεια, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, δημιουργική έκφραση, αυθαιρεσία. Ένα βασικό στοιχείο στην πρώιμη σχολική ηλικία είναι η ικανότητα του παιδιού να αλλάζει τον εαυτό του.
- Η λύση στο ζήτημα της συνέχειας και της αποτελεσματικότητας της συνέχειας της εκπαίδευσης συνδέεται με την κοινωνική και ατομική ανάπτυξη, την επιτυχία της προσαρμογής των παιδιών στην κοινωνία. Ως προς το περιεχόμενο, αυτό απαιτεί τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής και κοινωνικής ικανότητας του παιδιού, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της ψυχολογικής και οργανωτικής κουλτούρας.
Κύρια ζητήματα
Η σημερινή κατάσταση στην παιδαγωγική πράξη χαρακτηρίζεται από σημαντικές διαφορές στις απαιτήσεις που επιβάλλουν τα σχολεία στα παιδιά. Κατά την εισαγωγή στην πρώτη δημοτικού, στη μαθησιακή διαδικασία, αποκαλύπτεται το επίπεδο διαμόρφωσης των στενοθεματικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων του παιδιού (η ικανότητα μέτρησης, ανάγνωσης κ.λπ.). Οι συνεντεύξεις μετατρέπονται στην πραγματικότητα σε ένα είδος εξέτασης, το οποίο, με τη σειρά του, έρχεται σε αντίθεση με τις διατάξεις του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση". Πολλοί ειδικοί ανησυχούν για αυτή την κατάσταση. Με αυτήν την κατανόηση της συνέχειας, τα καθήκοντα της προσχολικής ανάπτυξης μπορούν να περιοριστούν σε ειδική εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, οι γονείς θα αναγκαστούν να ζορίσουνεκμεταλλεύονται το σώμα του παιδιού. Η ανταγωνιστική επιλογή, οι δοκιμές, οι συνεντεύξεις είναι αρκετά συνηθισμένες επί του παρόντος. Η πρακτική αυτή είναι αντίθετη προς τα συμφέροντα του παιδιού και παραβιάζει το συνταγματικό του δικαίωμα. Η διεξαγωγή διαγνωστικών είναι επιτρεπτή μόνο ως στάδιο στην οργάνωση της επικείμενης εξατομίκευσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Όπως δείχνει η πρακτική, περίπου το 80% των παιδιών που φοιτούν σε σχολεία προσχολικής ανάπτυξης είναι μαθητές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Οι γονείς προσπαθούν να φέρουν το παιδί τους στο σωστό επίπεδο, θέλουν να το κάνουν τον πιο έξυπνο, διαβασμένο, ικανό. Ταυτόχρονα, του στερούν την υγεία του και συχνά προκαλούν απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση.
Συμπέρασμα
Σίγουρα, η διαδοχή είναι μια αμφίδρομη διαδικασία. Πρώτα απ 'όλα, το στάδιο της προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικό. Έχει σχεδιαστεί για να διατηρήσει την αξία της παιδικής ηλικίας, να διαμορφώσει τις θεμελιώδεις ατομικές ιδιότητες του παιδιού, οι οποίες θα χρησιμεύσουν ως βάση για την επιτυχία της εκπαίδευσής του στο μέλλον. Από την άλλη, το σχολείο είναι υπεύθυνο για την περαιτέρω ανάπτυξη των παιδιών. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να «μαζεύει» τα επιτεύγματα του παιδιού, να του δίνει την ευκαιρία να βελτιωθεί και να αξιοποιήσει τις δυνατότητές του σε διάφορους τομείς. Μια ανάλυση της παιδαγωγικής πρακτικής δείχνει ότι προς το παρόν είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν πιο ενεργά οι αναπτυγμένες θεωρητικές διατάξεις. Η αρχή της συνέχειας πρέπει να εφαρμοστεί τώρα.
