Το πρόβλημα της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στις νέες συνθήκες μάθησης είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Αρκετή προσοχή δίνεται στη μελέτη του από παιδοψυχολόγους, δασκάλους, γιατρούς και επιστήμονες. Έχοντας μελετήσει διεξοδικά το θέμα, οι ειδικοί κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της προσαρμογής ενός μαθητή της πρώτης τάξης στην κοινωνία είναι η συνέχεια στη δουλειά του νηπιαγωγείου και του σχολείου.
Δημιουργώντας ένα ολιστικό περιβάλλον μάθησης
Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι μια ευνοϊκή περίοδος για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη θεμελιωδών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Η ανάπτυξη βασικών νοητικών διεργασιών - μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία - εμφανίζεται επίσης ενεργά κατά την προσχολική ηλικία. Κατά τη μετακίνηση από το νηπιαγωγείο στο σχολείο στο σώμα καιη ψυχολογία του παιδιού υπόκειται σε αναδιάρθρωση. Η μετάβαση από το παιχνίδι στη μαθησιακή δραστηριότητα συνδέεται με την εμφάνιση κάποιων δυσκολιών στην αντίληψη του παιδιού για την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Η συνέχεια στο έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου συνεπάγεται τη δημιουργία ενός ειδικού, ολιστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ανάμεσα σε αυτούς τους δεσμούς συνεχούς εκπαίδευσης σε ένα ενιαίο σύστημα. Ο κύριος στόχος που επιδιώκουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για την οργάνωση ενός τέτοιου ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι η εύλογη ανάπτυξη μιας ενιαίας προσέγγισης για την κατάρτιση και την εκπαίδευση.
Μηχανισμοί για τη δημιουργία ενός συστήματος συνέχειας μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
Πριν από την έναρξη της επίλυσης του προβλήματος που διασφαλίζει τη συνέχεια του νηπιαγωγείου και του σχολείου, οι διοικήσεις και των δύο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα πρέπει να συνάψουν συμφωνία συνεργασίας, βάσει της οποίας θα διεξαχθεί η ίδια η διαδικασία. Δεδομένης της διαφοράς στις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αξίζει να αναπτυχθεί ένα κοινό έργο για τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη μετάβαση από το ένα σύστημα εκπαίδευσης στο άλλο. Η πρώτη μεγάλης κλίμακας κοινή εκδήλωση που διασφαλίζει τη συνέχεια του νηπιαγωγείου με το σχολείο θα πρέπει να είναι η παρακολούθηση της προσαρμογής των παιδιών σε διαφορετικές συνθήκες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η έρευνα παρακολούθησης ξεκινά κατά τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα και συνεχίζεται στη σχολική κοινωνία. Σχεδιάζεται ένα σύμπλεγμα κοινών δραστηριοτήτων από ειδικούς και των δύο ιδρυμάτων λαμβάνοντας υπόψη τα πρωτογενή δεδομένα των μελετών παρακολούθησης.
Οι κύριες κατευθύνσεις για τη δημιουργία ενός ενιαίουεκπαιδευτική κοινότητα
Κατά τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένοι παράγοντες, πρώτα απ' όλα, το γεγονός ότι όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να συμμετέχουν στο σύστημα. Η πρώτη κατεύθυνση δημιουργίας ενός συστήματος ενιαίας κοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα είναι η εργασία με το διδακτικό προσωπικό. Στη συνέχεια θα είναι η απευθείας συνεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας και τις οικογένειές τους.
Κύρια καθήκοντα συνεργασίας
Το πρώτο και κύριο καθήκον που αντιμετωπίζει το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για τη διαδικασία μεταφοράς ενός παιδιού από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Πρόσφατα, υπήρξαν πολλές διαφωνίες σχετικά με τις δομικές συνιστώσες της πνευματικής ετοιμότητας του παιδιού για τη μαθησιακή διαδικασία, επομένως η κοινή εργασία για τη βελτίωση της προετοιμασίας για τη σχολική εκπαίδευση των εξάχρονων παιδιών είναι επίσης πολύ επείγον. Παράλληλα, δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη σχολική ζωή. Το να βοηθήσουμε τους γονείς να κατανοήσουν τον ρόλο τους στη συνοδεία του παιδιού τους κατά τη μετάβαση από το ένα ίδρυμα στο άλλο είναι μια βασική πρόκληση τόσο για το προσωπικό του σχολείου όσο και για τους δασκάλους του νηπιαγωγείου.
Η ουσία της μεθοδικής εργασίας είναι να εξασφαλιστεί η συνέχεια
Δεδομένου ότι η μεθοδολογική εργασία σχεδιάζεται και εκτελείται απευθείας με το διδακτικό προσωπικό, πραγματοποιείται μέσωπραγματοποίηση αναλυτικών και πρακτικών εκδηλώσεων, κοινών παιδαγωγικών αναγνώσεων, θεματικών παιδαγωγικών ζωγραφικών. Τα θέματα της εκδήλωσης έχουν προγραμματιστεί εκ των προτέρων, οι ενδεικτικές κατευθύνσεις θα είναι: «Συνέχεια νηπιαγωγείου και σχολείου: δυσκολίες και προοπτικές», «Κύρια προβλήματα των μαθητών της πρώτης τάξης τις πρώτες εβδομάδες εκπαίδευσης». Συνιστάται ο προγραμματισμός και η διεξαγωγή αμοιβαίων επισκέψεων από τους δασκάλους των τάξεων και των μαθητών. Αυτό θα επιτρέψει στους δασκάλους να δώσουν προσοχή στις υπάρχουσες δυσκολίες στα παιδιά και να σχεδιάσουν μελλοντικές μαθησιακές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα που έχουν ήδη εντοπιστεί.
Συνεργασία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με οικογένειες
Σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος παίζει η διαμόρφωση ιδεών δασκάλων και γονέων ο ένας για τον άλλον. Η αντίληψη των παιδαγωγών από τα παιδιά είναι κάπως διαφορετική από την αντίληψή τους για τον δάσκαλο, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της δραστηριότητας του δασκάλου. Η συνέχεια του νηπιαγωγείου και της οικογένειας στην οργάνωση του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στο παιδί ξεκινά από τη στιγμή που το παιδί εισέρχεται στο νηπιαγωγείο. Η δασκάλα γίνεται αντιληπτή από το παιδί ως δεύτερη μητέρα, με την προϋπόθεση ότι η δασκάλα έχει όλες τις απαραίτητες δεξιότητες ενσυναίσθησης και επαγγελματικές δεξιότητες. Κατά συνέπεια, οι ίδιοι οι γονείς είναι έτοιμοι να ακούσουν τις συμβουλές και τις συστάσεις του παιδαγωγού, να τις εφαρμόσουν, να αναζητήσουν βοήθεια εάν χρειαστεί.
Ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου με μαθητή της πρώτης τάξης βρίσκεται σε κάποια απόσταση, ακατανόητη για ένα παιδί που έχει συνηθίσει το γεγονός ότι ο δάσκαλος είναι στενός άνθρωπος καιπρώτος βοηθός. Η σωστή και έγκαιρη αποκατάσταση της αντίληψης του παιδιού για τον δάσκαλο είναι κοινή αποστολή των μελών της οικογένειας και των εργαζομένων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η κατεύθυνση αυτή υλοποιείται μέσα από τη διεξαγωγή γενικών συναντήσεων γονέων, συναντήσεων γονέων με μελλοντικούς δασκάλους και τις εργασίες συλλόγων για γονείς. Εφόσον όλες οι προγραμματισμένες δραστηριότητες εκτελούνται επαγγελματικά, η συνέχεια του νηπιαγωγείου και της οικογένειας συμβάλλει στο μέγιστο βαθμό στη διαμόρφωση ενός επαρκούς συστήματος αντίληψης των δασκάλων του σχολείου και του σχολείου από τα παιδιά.
Υποστήριξη μαθητών κατά τη μεταβατική φάση
Η κύρια κατεύθυνση του έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παρέχοντας πλήρη συνέχεια στο έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου, είναι η εργασία με τα παιδιά. Εφαρμόζοντας αυτήν την κατεύθυνση, οι δάσκαλοι έθεσαν ως καθήκον τους να διευρύνουν την κατανόηση των παιδιών για το σχολείο, τη σχολική ζωή, τις εκπαιδευτικές συνεδρίες, οι ιδιαιτερότητες των οποίων είναι κάπως διαφορετικές από τις ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής μαθημάτων στο νηπιαγωγείο. Ένα παιδί, όταν περνά στο επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης που ονομάζεται «σχολείο», δεν πρέπει να νιώθει ότι μπαίνει σε ένα απολύτως νέο περιβάλλον για αυτό, αλλά συνεχίζει να βρίσκεται σε ένα ενιαίο σύστημα «νηπιαγωγείο – δημοτικό σχολείο». Η συνέχεια πραγματοποιείται μέσω εκδρομών στο σχολείο με σκοπό εξοικείωσης. Οι μαθητές γνωρίζουν τους μελλοντικούς δασκάλους τους. Η συνέχεια του νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου εφαρμόζεται με μεγαλύτερη επιτυχία σε εκείνα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου οι μαθητές έρχονται σε επαφή με μαθητές σε εκδηλώσεις παιχνιδιού και ψυχαγωγίας.
Μαθήματα προσαρμογής για επτάχρονα στο σχολείο
Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις ιδιαιτερότητες της σχολικής ζωής και να πραγματοποιήσουν εισαγωγικές εκπαιδευτικές συνεδρίες, οι δάσκαλοι του σχολείου πραγματοποιούν εισαγωγικά μαθήματα για μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης για κάποιο χρονικό διάστημα πριν μπουν στο σχολείο. Η εμπειρία δείχνει ότι η παρακολούθηση τέτοιων μαθημάτων από παιδιά έχει ευεργετική επίδραση στη διαμόρφωση προσαρμοστικών διαδικασιών στην ψυχή του παιδιού. Τα παιδιά που παρακολούθησαν μαθήματα προσαρμογής στο σύστημα αντιλαμβάνονται πιο εύκολα την αλλαγή της δραστηριότητας παιχνιδιού για μάθηση, προσαρμόζονται πιο γρήγορα σε μια νέα ομάδα. Ταυτόχρονα, αντιμετωπίζουν καλά και τον νέο κοινωνικό ρόλο του μαθητή, αντιλαμβάνονται θετικά τον νέο δάσκαλο. Η συνέχεια του νηπιαγωγείου και του σχολείου στην περίπτωση αυτή πραγματοποιείται με την από κοινού παρακολούθηση των σχολικών μαθημάτων από τους μαθητές μαζί με τη δασκάλα.
Σχολείο της μελλοντικής πρώτης δημοτικού
Τα προσχολικά ιδρύματα, από την πλευρά τους, παρέχουν υποστήριξη στους αποφοίτους στο στάδιο της μετάβασης σε μια νέα βαθμίδα εκπαίδευσης, οργανώνοντας τις εργασίες του «Σχολείου του Μέλλοντος Α' Δημοτικού». Ένα τέτοιο σχολείο λειτουργεί σε νηπιαγωγείο περίπου από τον Οκτώβριο έως τον Μάιο του ακαδημαϊκού έτους. Στην πρώτη συνάντηση, με θέμα «Νηπιαγωγείο - Δημοτικό Σχολείο: Συνέχεια στην Εργασία», προσκαλούνται απαραίτητα οι δάσκαλοι των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης, όπου γίνεται η πρώτη γνωριμία της παιδαγωγού που αποφοιτά τα παιδιά και της δασκάλας που δέχεται τα παιδιά.. Οι επόμενες συναντήσεις του σχολείου πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τη διάγνωση των παιδιών,έρευνες γονέων. Είναι επιθυμητό να εξοικειωθούν οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί με τα αποτελέσματα, διασφαλίζοντας έτσι τη συνέχεια του νηπιαγωγείου και του σχολείου. Το πρόγραμμα εργασίας του «Σχολείου του Μέλλοντος Α' Τάξης» καταρτίζεται εκ των προτέρων και συμφωνείται με τη διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Πρόληψη ψυχοσωματικών διαταραχών
Η κατάσταση της σωματικής του υγείας μιλάει πρώτα από όλα για την ευνοϊκή πορεία προσαρμογής του παιδιού στη σχολική ζωή. Οι ειδικοί της ιατρικής σημειώνουν την αύξηση των διαταραχών υγείας και την εμφάνιση ασθενειών την πρώτη περίοδο μετά την είσοδο του παιδιού στην πρώτη δημοτικού. Αυτό δίνει λόγους να υποθέσουμε μια ψυχοσωματική βάση για τέτοιες διαταραχές, ειδικά σε περιπτώσεις όπου το παιδί δεν είχε συμπτώματα της νόσου πριν. Σε εκείνα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου το διδακτικό προσωπικό οργάνωσε ολοκληρωμένα τη διαδοχή του νηπιαγωγείου και του σχολείου, οι ψυχολόγοι διαπιστώνουν τον ελάχιστο αριθμό ψυχοσωματικών διαταραχών υγείας στα παιδιά της πρώτης τάξης. Επομένως, η οργάνωση συνεργασίας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου προκειμένου να διασφαλιστεί η συνέχεια στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων βοηθά όχι μόνο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και στη διατήρηση της σωματικής υγείας των μαθητών.
