Η νοητική υστέρηση (MPD) δεν θεωρείται κατάφωρη παράβαση. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αναπτύσσονται πιο αργά από τους συνομηλίκους τους, είναι απρόσεκτα και δεν αντιλαμβάνονται καλά το νέο υλικό, έχουν χαμηλή γνωστική δραστηριότητα. Η παθολογία εκδηλώνεται με σωματική και πνευματική βραδύτητα, κακή μνήμη, χαμηλές επικοινωνιακές δεξιότητες. Δεδομένων αυτών των χαρακτηριστικών, ένα πράγμα είναι ξεκάθαρο - ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν μπορεί να ανταποκριθεί στις τυπικές γενικές εκπαιδευτικές απαιτήσεις. Ταυτόχρονα, σχεδόν όλες οι μορφές καθυστέρησης αντισταθμίζονται καθώς το παιδί μεγαλώνει, επομένως η διάγνωση καθιστά δυνατή τη φοίτηση σε κοινά σχολεία γενικής εκπαίδευσης (στο πλαίσιο του προγράμματος των ενισχυτικών μαθημάτων για παιδιά με νοητική υστέρηση).
Νοητική υστέρηση στα παιδιά
Το ZPR εκδηλώνεται σε διάφορες παραλλαγές, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, πρόβλεψη και δυναμική. Με καθυστέρηση συνταγματικής προέλευσης προσδιορίζεται η καθυστέρησηκληρονομικότητα, δηλαδή το παιδί επαναλαμβάνει την ανάπτυξη του πατέρα ή της μητέρας. Με αυτή τη διάγνωση, ένα επτάχρονο παιδί είναι συνήθως στο επίπεδο των 4-5 ετών. Τέτοιοι μαθητές χαρακτηρίζονται από ευνοϊκή πρόγνωση υπό την προϋπόθεση της παιδαγωγικής επιρροής. Η καθυστέρηση αντισταθμίζεται κατά 10-12 χρόνια.
Το ZPR σωματογενούς προέλευσης προκαλείται από μακροχρόνιες χρόνιες παθήσεις, νευροψυχική αδυναμία του εγκεφάλου κ.λπ. Τα παιδιά γεννιούνται σε υγιείς οικογένειες και η καθυστέρηση εμφανίζεται λόγω ασθενειών που υπέστησαν στην πρώιμη παιδική ηλικία (χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργίες). Τέτοιοι μαθητές έχουν έντονα συμπτώματα με τη μορφή μειωμένης απόδοσης, πονοκεφάλους, αυξημένης κόπωσης, κακής μνήμης και η προσοχή διατηρείται για πολύ μικρό χρονικό διάστημα. Με διατηρημένη διάνοια, η συναισθηματική σφαίρα χαρακτηρίζεται από ανωριμότητα.
Η ψυχογενής καθυστέρηση είναι χαρακτηριστική για παιδιά με φυσιολογική σωματική ανάπτυξη και υγεία. Η υστέρηση στη μάθηση και την ανάπτυξη συνδέεται με ελαττώματα στην εκπαίδευση, δυσμενείς συνθήκες που διαταράσσουν τη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Συχνά τέτοιοι μαθητές μεγαλώνουν σε μειονεκτούσες οικογένειες, υποφέρουν από γονική κακοποίηση ή υπερπροστασία. Αυτό οδηγεί σε ψυχική αστάθεια, έλλειψη πρωτοβουλίας, καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη.
Καθυστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης προκαλείται από επίμονη τοπική καταστροφή των δομών του εγκεφάλου λόγω μητρικών ασθενειών κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, πείνας με οξυγόνο του εμβρύου, προωρότητας, ενδομήτριας λοίμωξης καικαι τα λοιπά. Οι νοητικές επεμβάσεις σε παιδιά αυτής της ομάδας προσεγγίζουν ως προς την παραγωγικότητα των παιδιών με ολιγοφρένεια. Τέτοιοι μαθητές αποκτούν τη γνώση αποσπασματικά, υπάρχει μια ανωριμότητα της συναισθηματικής σφαίρας. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης χρειάζονται ολοκληρωμένη βοήθεια από ψυχολόγο, ελαττωματολόγο και γιατρό.
Δυσκολίες στη διδασκαλία των ειδικών παιδιών
Η νοητική υστέρηση μπορεί να παρατηρηθεί από τους γονείς ακόμη και πριν από τη σχολική ηλικία. Τυπικά, τέτοια παιδιά αρχίζουν να περπατούν αργότερα, προφέρουν τις πρώτες λέξεις αργότερα, δεν είναι πολύ ενεργά στη γνωστική διαδικασία και δεν δημιουργούν καλή επαφή με τους συνομηλίκους τους. Οι περισσότεροι ενήλικες αποδίδουν αυτά τα χαρακτηριστικά στον ατομικό ρυθμό ανάπτυξης του παιδιού και στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Όλα τα παιδιά αναπτύσσονται πραγματικά με διαφορετικούς τρόπους, επομένως μικρές αποκλίσεις από τους κανόνες ηλικίας δεν πρέπει να προκαλούν ανησυχία. Η διδασκαλία τέτοιων παιδιών ως μέρος της γενικής εκπαιδευτικής διαδικασίας θα αποκαλύψει πλήρως τα υπάρχοντα ψυχικά προβλήματα.
Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά δείχνουν ήδη προσοχή και σκοπιμότητα, είναι σε θέση να διαχειρίζονται νοητικές λειτουργίες και να βασίζονται σε προηγούμενη εμπειρία στη μαθησιακή διαδικασία, να χρησιμοποιούν αφηρημένη λογική σκέψη. Για μαθητές με ανώριμο ψυχισμό, το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα θα είναι πολύ περίπλοκο. Συνήθως, ένα παιδί με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζει τις μεγαλύτερες δυσκολίες με την ανάπτυξη της μητρικής και ξένων γλωσσών του, τα μαθηματικά. Είναι αδύνατο να κατακτήσει τη γραφή χωρίς επαρκή ανάπτυξη του προφορικού λόγου και για να κατανοήσει τα μαθηματικά, ένα παιδί πρέπει να γνωρίζει έννοιες όπως σύγκριση, μορφή, ποσότητα, μέγεθος.
Καθυστερημένη μάθηση για παιδιάανάπτυξη
Στη διαδικασία διδασκαλίας των θαλάμων με νοητική υστέρηση (το πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας για παιδιά λαμβάνει πλήρως υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά), είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα, να διορθωθούν οι συναισθηματικές και προσωπικές ιδιότητες, να προωθηθεί η κοινωνική προσαρμογή του παιδί, και να αυξήσει το συνολικό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης. Αυτό θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από τους γονείς και άλλους ενήλικες που εισάγουν το παιδί στον έξω κόσμο, ορισμένες θεμελιώδεις έννοιες, διδάσκουν στο σπίτι και βοηθούν στις εργασίες του.
Πολλά δημόσια σχολεία διαθέτουν ενισχυτικές τάξεις, το πρόγραμμα των οποίων προβλέπει την επιτυχή εκπαίδευση παιδιών με παρόμοιες αναπηρίες. Συνήθως, ο αριθμός των μαθητών σε τέτοιες ομάδες δεν ξεπερνά τα δέκα με δώδεκα άτομα. Αυτό δημιουργεί ένα άνετο περιβάλλον για παιδιά με νοητική υστέρηση, που έχουν κακή επαφή με συνομηλίκους και δεν έχουν χρόνο στην τάξη. Για τον δάσκαλο, ένα μικρό μέγεθος τάξης επιτρέπει την ατομική προσοχή.
Ειδικά παιδιά στο κανονικό σχολείο
Επί του παρόντος, ένα πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση ποικίλης βαρύτητας εφαρμόζεται σε οκτώ τύπους ειδικών σχολείων. Προκειμένου να αποκλειστούν οι διαγνώσεις στα στοιχεία αυτών των σχολείων, αναφέρονται στα νομικά έγγραφα με αύξοντα αριθμό: τύπος Ι - για κωφά παιδιά, τύπος ΙΙ - για παιδιά με προβλήματα ακοής και καθυστερημένα κωφά, τύπος III - για τυφλά παιδιά, τύπου IV - για παιδιά με προβλήματα όρασης, τύπου V - για παιδιά με διαταραχές λόγου, τύπου VI - για παιδιά με αναπηρίεςτου μυοσκελετικού συστήματος, τύπου VII - για παιδιά με δυσκολίες (ήπια νοητική υστέρηση), τύπος VIII - για παιδιά με νοητική υστέρηση.
Σε τέτοια ιδρύματα εκτελούνται σοβαρές διορθωτικές εργασίες με παιδιά με νοητική υστέρηση, στόχος των οποίων είναι να αναπτύξουν τέτοιους μαθητές, να τους εμπλουτίσουν με γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους, να τους ενσταλάξουν παρατηρητικότητα και προσοχή, εμπειρία πρακτική γενίκευση και σχηματίζουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα γνώσεις και να τις χρησιμοποιούν για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Στα σωφρονιστικά οικοτροφεία, τα παιδιά μπορούν να μένουν όλο το εικοσιτετράωρο, έχουν τους δικούς τους γιατρούς, οι δάσκαλοι ασχολούνται όχι μόνο με την εκπαίδευση, αλλά και με τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.
Σύγχρονοι γιατροί, ψυχολόγοι και ελαττωματολόγοι με μεγάλη πρακτική εμπειρία αναγνωρίζουν ότι η πιο πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση είναι η κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με νοητική υστέρηση. Σε ειδικά ιδρύματα, τέτοιοι μαθητές αλληλεπιδρούν μόνο με παιδιά με το ίδιο πρόβλημα, αλλά ποτέ δεν μαθαίνουν να επικοινωνούν με τους συνήθεις συνομηλίκους τους. Απαιτείται πραγματικά μια ειδική προσέγγιση για τα παιδιά με νοητική υστέρηση, αλλά η στάση πρέπει να είναι η ίδια όπως και για τα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη.
Έτσι, αποφασίστηκε να επιτραπεί η ανατροφή και η εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση στα συνηθισμένα σχολεία. Ταυτόχρονα, η γραμμή ένταξης θα πρέπει να περνάει από διόρθωση στα πρώτα στάδια (στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τις δημοτικές τάξεις) και παράλληλα με τη γενική εκπαίδευση να λειτουργεί και διορθωτικό μπλοκ. Ένα διορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να προβλέπει την κάλυψη κενώνπροηγούμενη μάθηση, ομαλοποίηση και βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας, αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών, υπέρβαση των αρνητικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας.
Στάδια ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης
Το πρόγραμμα των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών τάξεων για παιδιά με νοητική υστέρηση διαμορφώνεται κατά τη διαδοχική διέλευση πολλών σταδίων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Στο στάδιο των προπαρασκευαστικών εργασιών, πραγματοποιούνται διαγνωστικές εξετάσεις και σχηματισμός τράπεζας δεδομένων για παιδιά με αναπηρίες, βοηθούνται ιατροί στον εντοπισμό παιδιών με νοητική υστέρηση, μια ολοκληρωμένη διάγνωση του παιδιού και ούτω καθεξής. Μελετώνται τα χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης του μελλοντικού μαθητή, η κατάσταση της υγείας, οι συνθήκες εκπαίδευσης, η ατμόσφαιρα στην οικογένεια κ.λπ. Ο δάσκαλος ασχολείται με τη διάγνωση με τη συμμετοχή εκπαιδευτικού-ψυχολόγου που διατηρεί χάρτη παρατηρήσεων. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του μελλοντικού μαθητή εξετάζονται σε μια ενδοσχολική συνάντηση. Το παιδί μπορεί να παραπεμφθεί στο PMPK, όπου θα του δοθεί ακριβής διάγνωση.
Περαιτέρω, ζητείται η γνώμη των γονέων για περαιτέρω μεθόδους διδασκαλίας και προοπτικές, αναμενόμενα αποτελέσματα. Ένας πλημμελολόγος ή ένας δάσκαλος-ψυχολόγος διεξάγει μια συζήτηση για θέματα περαιτέρω εκπαίδευσης και εξηγεί την ανάγκη για διορθωτική εργασία με ένα παιδί. Διοργανώνονται ερωτηματολόγια, ανοιχτές ημερίδες, κοινές εκδηλώσεις. Ο ψυχολόγος παρέχει επίσης βοήθεια σε δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με νοητική υστέρηση (παρέχονται συστάσεις, προετοιμασία πακέτου εγγράφων που είναι απαραίτητα για εργασία με ειδικά παιδιά). Σε αυτό το στάδιο η σύνταξηατομικό διορθωτικό πρόγραμμα για παιδί με νοητική υστέρηση.
Στο στάδιο της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες, παρέχεται ατομική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά. Οι ομάδες σχηματίζονται με βάση τις παρατηρήσεις των παιδιών και τα διαγνωστικά αποτελέσματα. Για παιδιά με νοητική υστέρηση, ένα πρόγραμμα διόρθωσης (η ανατροφοδότηση των γονέων σχετικά με τη διδασκαλία των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης επιβεβαιώνει ότι αυτό δίνει καλύτερα αποτελέσματα από ό,τι αν το παιδί σπούδαζε σε ειδικό σχολείο) μπορεί να καταρτιστεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά.
Για να ξεπεραστούν τα προβλήματα στην ανάπτυξη των μαθητών, πραγματοποιούνται διαβουλεύσεις, διεξάγονται συνομιλίες για δασκάλους σωφρονιστικών τάξεων, ενημερώνεται τακτικά ένα περίπτερο με χρήσιμες πληροφορίες από έναν ψυχολόγο. Πραγματοποιούνται ενδιάμεσες και τελικές διαγνώσεις των επιτευγμάτων των μαθητών για τον καθορισμό του περαιτέρω προγράμματος διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων για παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα διαγνωστικά περιλαμβάνουν ανάλυση της επιτυχίας της κατάκτησης του προγράμματος σε διάφορα θέματα, καθώς και μελέτη της κατάστασης των παιδιών σε σχολικές συνθήκες (η προσαρμογή μπορεί να διαρκέσει από 1,5-4 μήνες έως 1-1,5 έτη).
Σύστημα διόρθωσης εργασίας
Οποιοδήποτε διορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση αποτελείται από τέσσερις βασικούς τομείς: ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας και ομιλίας, ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας, ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων. Μόνο μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία των ειδικών παιδιών θα οδηγήσει στην επιτυχία καιισοπεδώνοντας τον ρυθμό ανάπτυξης.
Κατά την ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να διδάξουμε το παιδί να κυριαρχεί στα μέσα επικοινωνίας, να διαμορφώνει στάσεις απέναντι σε μια φιλική στάση απέναντι σε συνομηλίκους και ενήλικες, επιτυχημένη αλληλεπίδραση, να επιτυγχάνει θετικές σχέσεις με άλλους (το παιδί πρέπει να μπορεί να εκφράζει σωστά τη γνώμη και τη στάση του απέναντι στον συνομιλητή, να ακούει τους συντρόφους, να μην διακόπτει τους μεγαλύτερους), να σχηματίζει μια θετική εικόνα για το δικό του «εγώ». Η ανάπτυξη του λόγου και της νοητικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τη διεύρυνση του λεξιλογίου, την απόκτηση γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, η οποία μπορεί να βοηθήσει στη βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων, το σχηματισμό ανεπτυγμένου μονολόγου και διαλογικού λόγου (η ικανότητα έκφρασης των σκέψεων, τήρηση των κανόνων επικοινωνία), ο σχηματισμός βασικών νοητικών λειτουργιών (συγκρίσεις, ανάλυση, γενικεύσεις).
Το παιδί πρέπει να μάθει να εργάζεται σύμφωνα με το μοντέλο και τις οδηγίες, να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε εκπαιδευτικές καταστάσεις και καταστάσεις ζωής. Ενσταλάσσονται δεξιότητες ελέγχου των δραστηριοτήτων τους, έλεγχος και αξιολόγηση των ενεργειών, κ.λπ. Η ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων περιλαμβάνει την κυριαρχία του χωρικού προσανατολισμού (στο δωμάτιο και σε ένα σημειωματάριο), την αφομοίωση βασικών εκπαιδευτικών εννοιών, το σχηματισμό της ικανότητας διάκρισης γεωμετρικών σχημάτων, χειρισμού εικόνων, δημιουργία νοητικών μετασχηματισμών: διαμελισμός σε μέρη, περιστροφή, συνδέοντας μέρη σε ένα ενιαίο σύνολο και ούτω καθεξής.
Συστάσεις για προγραμματισμό
Η επιλογή 7.1 του προγράμματος διορθωτικής εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση προβλέπει ότι η εργασία θα πραγματοποιηθεί με παιδιά που, όσον αφορά το επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης, πλησιάζουν το ηλικιακό πρότυπο, αλλά στην εκπαιδευτική διαδικασία αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυθαίρετη αυτορρύθμιση. Τέτοια παιδιά απαιτούν ειδική προσέγγιση, μαθαίνουν την ύλη πιο αργά και επιτυγχάνουν αποτελέσματα περισσότερο, αλλά μέχρι να περάσουν στο μεσαίο επίπεδο, συνήθως εξισώνονται στην ανάπτυξη με τους συνομηλίκους τους.
Η υψηλή αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του διορθωτικού προγράμματος του πλημμελειολόγου για παιδιά με νοητική υστέρηση διασφαλίζεται από τη σταδιακή επιπλοκή των εργασιών και τη διεξαγωγή μαθημάτων με υλικό που πλησιάζει το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση απαιτεί τη χρήση μεθόδων παιχνιδιού, μεθόδων εργασίας που περιλαμβάνουν στοιχείο ανταγωνισμού. Μια καλή τεχνική είναι η εισαγωγή ενός συστήματος ανταμοιβών και κυρώσεων. Αυτό συμβάλλει στην εκπαίδευση της οργάνωσης.
Είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται οι καθιστικές και οι κινητές μέθοδοι εργασίας, συχνότερα η διεξαγωγή συνεδριών φυσικής αγωγής, η εναλλακτική προφορική και γραπτή εργασία. Αυτό θα δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να διανείμουν ενέργεια και επίσης βοηθά στην ανακούφιση της κούρασης, στην αύξηση της συγκέντρωσης και της αποτελεσματικότητας. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε απλές ασκήσεις για να ελέγξετε την προσοχή (ερωτήσεις όπως: "Ποιος άκουσε την εργασία - δείξε τον αντίχειρά σου").
Το περίγραμμα του μαθήματος περιλαμβάνει μια εισαγωγή, το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος και το τελικό στάδιο. Στο στάδιο της εισαγωγής, απαιτείται ένας χαιρετισμός, ο οποίος προετοιμάζει τα παιδιά για επιτυχημένη αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο,συζήτηση των ειδήσεων (τα παιδιά μπορούν να συζητήσουν τις δυσκολίες που προέκυψαν κατά την εκτέλεση της εργασίας, τα αποτελέσματα που προέκυψαν, να αξιολογήσουν τη διάθεσή τους προφορικά ή με σημεία, να θυμηθούν το περιεχόμενο του προηγούμενου μαθήματος κ.λπ.), ένα επικοινωνιακό παιχνίδι (που πραγματοποιείται για να αυξήσει το ενεργειακό πόρο και σχηματίζουν θετική διάθεση).
Το κύριο στάδιο στοχεύει στο σχηματισμό και την ανάπτυξη της κύριας λίστας λειτουργιών που είναι απαραίτητες κατά την εκμάθηση του εκπαιδευτικού υλικού. Συνήθως, αρχικά προσφέρονται εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων, στη συνέχεια αναπτύσσεται ο λόγος και η σκέψη και δίνονται εργασίες για το σπίτι. Στο τελικό στάδιο, διεξάγεται μια άσκηση χαλάρωσης και ένα επικοινωνιακό παιχνίδι, το οποίο συμβάλλει στη χαλάρωση των παιδιών και διαμορφώνει μια θετική στάση απέναντι στο μάθημα συνολικά. Τα χαρακτηριστικά του διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση βρίσκονται ακριβώς στη διαδοχική μετάβαση και στην κατανομή επιπλέον χρόνου για τη διόρθωση των νοητικών δεξιοτήτων και την απομνημόνευση υλικού.
Αποτελέσματα του προγράμματος για παιδιά πέντε έως επτά ετών
Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος διορθωτικής εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση (η ανατροφοδότηση των γονέων επιβεβαιώνει ότι τα ειδικά παιδιά με τη βοήθεια ειδικευμένου δασκάλου και ψυχολόγου αναπτύσσονται πρακτικά σύμφωνα με τις κατευθυντήριες οδηγίες), προβλεπόταν ότι ο μαθητής θα επιτύχει κάποια επιτυχία στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου, καλλιτεχνική, κοινωνικο-επικοινωνιακή, γνωστική, σωματική.
Σχεδιασμένη πρόοδος υλοποίησηςπρογράμματα
Τα προγραμματισμένα επιτεύγματα στην ανάπτυξη του λόγου είναι τα εξής:
- κατανόηση της σημασίας μεμονωμένων προτάσεων και συνεκτικής ομιλίας;
- κατανόηση διαφορετικών μορφών λέξεων;
- μάθηση νέων λέξεων;
- κατανόηση φράσεων, κατασκευές με προθέσεις, υποκοριστικά, διαφοροποίηση πληθυντικού και ενικού;
- σωστός σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθήματα;
- σωστή προφορά ήχων;
- χρησιμοποιήστε βασικούς τύπους ομιλίας, ρυθμό και ρυθμό, κανονικές παύσεις.
Στο πλαίσιο της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα από την παρακολούθηση του σωφρονιστικού προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση:
- εκδήλωση ανεξαρτησίας στο παιχνίδι και στην επικοινωνία;
- επιλογή δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε ομαδικές δραστηριότητες, βιώσιμη αλληλεπίδραση με παιδιά,
- συμμετοχή σε ομαδική δραστηριότητα;
- η ικανότητα να μεταφέρεις πληροφορίες με ακρίβεια στον συνομιλητή;
- η ικανότητα να συνεργάζονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να ρυθμίζουν τη δική τους συμπεριφορά;
- χρήση γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων;
- η επιθυμία για ανεξαρτησία και η εκδήλωση κάποιας ανεξαρτησίας από τον ενήλικα.
Αναμενόμενα γνωστικά αποτελέσματα:
- ικανότητα γενίκευσης αντικειμένων και εννοιών σε ομάδες;
- η παρουσία ιδεών σχετικά με το μέγεθος, την ποσότητα, το σχήμα, την ικανότητα να τις εκφράζει κανείς στην ομιλία;
- η ικανότητα να ονομάζουμε αντικείμενα και τα μέρη τους από εικόνες;
- η δυνατότητα εμφάνισης των ονομασμένων ενεργειών σε εικόνες;
- χρήσηλεκτική συνοδεία, προγραμματισμός δραστηριοτήτων ή αναφορά στη διαδικασία των δραστηριοτήτων·
- κρατώντας σκορ εντός δέκα;
- η ικανότητα κατασκευής από διαφορετικά υλικά (με τη βοήθεια ενός ενήλικα);
- η ικανότητα προσδιορισμού των εποχών και των μερών της ημέρας;
- η ικανότητα να προσδιορίζει κανείς γεωμετρικά σχήματα και σώματα, τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του;
- δημιουργία θεμάτων και συνθέσεων πλοκής από υλικό σύμφωνα με μοντέλο, συνθήκες, σχήμα.
Στο καλλιτεχνικό και αισθητικό τμήμα του σωφρονιστικού προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση αναμένεται να επιτευχθούν οι ακόλουθες επιτυχίες:
- η παρουσία στοιχειωδών ιδεών για διαφορετικούς τύπους τέχνης;
- συναισθηματική αντίληψη της μουσικής, της λογοτεχνίας, της λαογραφίας;
- ικανότητες σκαλίσματος;
- γνώση βασικών χρωμάτων και αποχρώσεων, ικανότητα ανάμειξης;
- δείχνοντας ενδιαφέρον για την τέχνη;
- προφορά όλων των λέξεων ενώ τραγουδάτε;
- συνθέτοντας μελωδίες ποικίλης φύσης;
- η ικανότητα να μεταδίδεις τον χαρακτήρα της μουσικής μέσω της κίνησης.
Σαν μέρος της επιτυχημένης σωματικής ανάπτυξης, επιτυγχάνονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:
- εκτέλεση βασικών ασκήσεων και κινήσεων σύμφωνα με τις οδηγίες των ενηλίκων;
- κάνω διαφορετικούς τύπους τρεξίματος;
- γνώση των κανόνων των υπαίθριων παιχνιδιών, παιχνιδιών με στοιχεία αθλητισμού;
- ιδιοκτησία των βασικών κανόνων για τη διαμόρφωση καλών συνηθειών, φυσική δραστηριότητα, διατροφή;
- διατήρηση του καθορισμένου ρυθμού κατά το περπάτημα και ούτω καθεξής.
Τα αναμενόμενα αποτελέσματα είναι για μαθητές ηλικίας πέντε έως επτά. Διορθωτική αναπτυξιακήτο πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση (στις 24 Ιανουαρίου 2017, εμφανίστηκε η είδηση ότι τα μωρά με τέτοια διάγνωση δεν θα στέλνονταν πλέον σε ειδικά ιδρύματα) μικρότερης ηλικίας θέτει άλλα καθήκοντα, εφαρμόζεται όχι σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης, αλλά σε σωφρονιστικά ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ή στο σπίτι.
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς
Οι γονείς των παιδιών με καθυστέρηση θα πρέπει να καταλάβουν ότι δεν πρόκειται για κατάφωρη παράβαση, απλώς το παιδί δυσκολεύεται λίγο περισσότερο να μάθει νέο υλικό, χρειάζεται περισσότερο χρόνο και προσοχή. Οι απαιτήσεις για τον μαθητή πρέπει να είναι λογικές, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να υπερεκτιμά κανείς τις ικανότητές του για να ευχαριστήσει τις επιθυμίες του. Είναι απαραίτητο να αποδεχθούμε τις ικανότητες και το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, να συμφωνήσουμε με αυτό, συνειδητοποιώντας ότι τα γρήγορα αποτελέσματα είναι δυνατά μόνο λόγω επιδείνωσης της κατάστασης της υγείας και ανισορροπίας στη συναισθηματική ισορροπία. Για να μπορέσει ένα παιδί να φτάσει τους συνομηλίκους του, πρέπει να δείξετε υπομονή, προσοχή, αγάπη, αντοχή και αυτοπεποίθηση. Ίσως ένας μαθητής με νοητική υστέρηση να είναι ασυνήθιστα ταλαντούχος σε έναν άλλο τομέα. Αυτό που του δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας (δημιουργικότητα, μουσική, χορός, αθλητισμός, σχέδιο) είναι η υποστήριξη και η ανάπτυξη.
