Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος οργάνωσης της εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία στο σπίτι είναι το έντυπο εξ αποστάσεως, το οποίο περιλαμβάνει τη χρήση προηγμένων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας.
Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία μπορεί να εφαρμοστεί εξ αποστάσεως, μπορεί να διαμορφωθεί ένα ειδικό πρόγραμμα σπουδών για κάθε μαθητή, προσαρμοσμένο στα ατομικά χαρακτηριστικά υγείας και τις εκπαιδευτικές του ανάγκες (σχέδια περαιτέρω εκπαίδευσης και απόκτησης του επιθυμητού επαγγέλματος).
Πώς σημαίνει το HIA;
Εμφανίζεται αρκετά συχνά και σημαίνει περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Αντίστοιχα, τα παιδιά με αναπηρίες είναι παιδιά που έχουν ποικίλες αποκλίσεις (ψυχικές και σωματικές), που προκαλούν διαταραχές στη φυσική πορεία της γενικής ανάπτυξής τους και ως εκ τούτου δεν μπορούν πάντα να ακολουθούν έναν πλήρη τρόπο ζωής.
Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής πτυχής, μπορεί να διατυπωθεί ένας στενότερος ορισμός. Τα παιδιά με αναπηρίες είναι παιδιά που έχουν παραβίαση της ψυχοσωματικής ανάπτυξης (ομιλία, όραση, ακοή, μυοσκελετικήκινητικές συσκευές, διάνοια, κ.λπ.), και τις περισσότερες φορές απαιτούν ειδική διορθωτική εκπαίδευση και εκπαίδευση.
Παιδιά με ειδικές ανάγκες εξ αποστάσεως εκπαίδευση
Το δικαίωμα στην εκπαίδευση είναι ένα κοινωνικο-πολιτιστικό δικαίωμα προτεραιότητας για κάθε άτομο λόγω του γεγονότος ότι γίνεται αντιληπτό ως ένας τομέας της κοινωνικής ζωής που επηρεάζει πιο σημαντικά την ανάπτυξη των ανθρώπων.
Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι ακριβώς μια τέτοια κατηγορία πολιτών όπως τα παιδιά με αναπηρία που αντιμετωπίζει προβλήματα (νομικά, οικονομικά, οργανωτικά, τεχνικά και κοινωνικά) σχετικά με τη δυνατότητα εφαρμογής του. Από αυτή την άποψη, η μελέτη του συνταγματικού και νομικού μηχανισμού που διασφαλίζει το δικαίωμα στην εκπαίδευση είναι ιδιαίτερα επίκαιρη και επείγουσα.
Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες μέσω εντύπων εξ αποστάσεως επιτρέπει σε κάθε παιδί να έχει εκπαίδευση υψηλής ποιότητας, ανεξάρτητα από τον συγκεκριμένο τόπο σπουδών. Η απόκτηση γνώσεων με τη βοήθεια του πληροφοριακού περιβάλλοντος υπολογιστή παρέχει στο παιδί τη δυνατότητα να αποκτήσει τις κατάλληλες επαγγελματικές δεξιότητες που του είναι απαραίτητες στο μέλλον τόσο για εργασία όσο και για μια αξιοπρεπή ζωή γενικότερα.
Στην πράξη, έχει επανειλημμένα αποδειχθεί ότι η μάθηση μέσω τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης επιτρέπει στα παιδιά με αναπηρίες να λαμβάνουν την κατάλληλη εκπαίδευση, καθώς και να κατέχουν πλήρως το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςγενική εκπαίδευση.
Τα οφέλη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης
Εδώ, ένας δάσκαλος δικτύου και δάσκαλος (δάσκαλος-σύμβουλος) θα μπορεί να διεξάγει μαθήματα χρησιμοποιώντας έναν ειδικό τεχνολογικό χάρτη, ο οποίος χρησιμοποιείται ως μηχανισμός εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω μιας ποικιλίας μοντέλων οργάνωσης με ατομικό προσανατολισμό και πρόγραμμα σπουδών και ένα μάθημα (ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ευκαιρίες αυτής της κατηγορίας μαθητών).
Το πρωταρχικό καθήκον της εκπαίδευσης εδώ είναι η διατήρηση της ατομικότητας του παιδιού, καθώς και η δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για την αυτοέκφρασή του. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσω της διαφοροποιημένης μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό αφομοίωσης της γνώσης από τον μαθητή, τον ρυθμό της δραστηριότητάς του και την ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Ποιες συνθήκες πρέπει να δημιουργηθούν στα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά με αναπηρίες;
Θα πρέπει να εγγυηθούν πράγματα όπως:
1. Επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων ως προς την κατάκτηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από όλους τους μαθητές.
2. Η χρήση τόσο συμβατικών όσο και ειδικών κλιμάκων αξιολόγησης της ακαδημαϊκής επιτυχίας για παιδιά με αναπηρίες που ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες.
3. Η επάρκεια αξιολόγησης του ποσοστού μεταβλητότητας της ικανότητας ζωής κάθε παιδιού με αναπηρίες μαζί με άλλους μαθητές, καθώς και με γονείς (ή νομικούς εκπροσώπους) και τους σχολικούς υπαλλήλους.
4. Εξατομίκευση της εκπαίδευσηςδιαδικασία σχετικά με τα παιδιά με αναπηρίες.
5. Η σκοπιμότητα της ανάπτυξης της ικανότητας αυτής της κατηγορίας μαθητών να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν με συνομηλίκους.
6. Η ανάπτυξη και αναγνώριση των ικανοτήτων των παιδιών με αναπηρίες μέσω τμημάτων, κύκλων, συλλόγων και στούντιο, καθώς και η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής πρακτικής, αξιοποιώντας παράλληλα τις δυνατότητες υφιστάμενων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.
7. Συμμετοχή μαθητών με αναπηρία σε δημιουργικούς και πνευματικούς διαγωνισμούς που επιτρέπεται από αυτούς, σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες και επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα.
8. Συμμετοχή παιδιών με αναπηρία, γονέων και εκπαιδευτικών στη διαδικασία ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθώς και στο σχεδιασμό του εσωτερικού κοινωνικού περιβάλλοντος και στη δημιουργία ατομικών διαδρομών μάθησης.
9. Η χρήση προηγμένων, τεκμηριωμένων τεχνολογιών διόρθωσης εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι οποίες επικεντρώνονται στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με αναπηρίες.
10. Αλληλεπίδραση στον ίδιο εκπαιδευτικό χώρο τόσο γενικής εκπαίδευσης όσο και ειδικού σχολείου, που θα επιτρέψει την παραγωγική αξιοποίηση της πολυετούς παιδαγωγικής εμπειρίας σχετικά με την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, καθώς και τη χρήση πόρων που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για αυτό.
Έτσι, θα χρειαστεί να αναπτυχθεί ένα ατομικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες, στο οποίο θα πρέπει να συμμετέχουν και οι γονείς τους. Έτσι αντιλαμβάνονται το πτυχίοευθύνη για την ποιότητα ζωής του παιδιού σας, όχι μόνο στην οικογένεια, αλλά και στο σχολείο.
CP σε παιδιά: αιτίες
Υπάρχουν περίπου 50 από αυτά. Ωστόσο, όλα έχουν τις ρίζες τους στη δυσμενή πορεία της εγκυμοσύνης και του επακόλουθου τοκετού.
Οι πιο σημαντικές (που προκαλούν σοβαρές αρνητικές συνέπειες) είναι:
1. Οξεία πείνα με οξυγόνο κατά τη διάρκεια του τοκετού (για παράδειγμα, λόγω σφιχτής εμπλοκής του ομφάλιου λώρου, πρόωρης απολέπισης του πλακούντα κ.λπ.) ή μετά τη γέννηση (πρόωρο μωρό: λιγότερο από 37 εβδομάδες εγκυμοσύνης ή βάρος μικρότερο από 2 κιλά). Ιδιαίτερα επικίνδυνοι είναι οι πρόωροι τοκετοί με καισαρική τομή.
2. Η παρουσία ενδομήτριων λοιμώξεων (κυτταρομεγαλοϊός, τοξοπλάσμωση, ερυθρά κ.λπ.).
3. Σοβαρή αιμολυτική νόσος του νεογνού (ανοσολογική ασυμβατότητα μεταξύ του αίματος της μητέρας και του εμβρύου).
4. Ένας αριθμός τερατογόνων παραγόντων που επηρεάζουν το κεντρικό νευρικό σύστημα κυρίως στην αρχή της εγκυμοσύνης (για παράδειγμα, λήψη παράνομων φαρμάκων, συμπεριλαμβανομένων ορμονικών αντισυλληπτικών, έκθεση σε ακτινοβολία κ.λπ.).
Και αυτοί είναι μόνο μερικοί αρνητικοί παράγοντες που μπορούν να προκαλέσουν εγκεφαλική παράλυση στα παιδιά και να προκαλέσουν σημαντική βλάβη στην υγεία του παιδιού.
Χαρακτηριστικά παιδιών με προβλήματα όρασης
Όπως έχει ήδη αποκρυπτογραφηθεί παραπάνω, τα παιδιά με αναπηρίες είναι μια κατηγορία ατόμων με ένα συγκεκριμένο είδος αναπηρίας. Σε αυτήν την περίπτωση, η οπτική λειτουργία.
Με βάση τα αποτελέσματα της έρευναςσε αυτήν την κατηγορία παιδιών, εντοπίστηκαν οι ακόλουθες τάσεις στη δυναμική συγκεκριμένων οπτικών ασθενειών:
1. Ο αριθμός των παιδιών με υπολειπόμενη όραση έχει αυξηθεί σημαντικά (έως και 90%). Δικά τους:
- εντελώς τυφλός - 3-4%;
- με αντίληψη φωτός - 7%;
- με βίζα άνω του 0,06 – 10%.
2. Το ποσοστό των πολύπλοκων πολύπλοκων οπτικών ασθενειών έχει αυξηθεί. Ταυτόχρονα, ελάχιστες μόνο περιπτώσεις σχετίζονται με προβλήματα όρασης, οι οποίες χαρακτηρίζονται από μία μόνο βλάβη της λειτουργίας του. Πολυάριθμες μελέτες σε αυτόν τον τομέα έχουν επιβεβαιώσει ότι τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν 2-3 οφθαλμικές παθήσεις.
3. Αύξηση του αριθμού των ελαττωμάτων που συνοδεύουν την οπτική νόσο. Κατά κανόνα, σχετίζονται με παραβίαση του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Ένταξη παιδιών με αναπηρίες στα νηπιαγωγεία
Πρόκειται για τη διαδικασία διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία στο πλαίσιο ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτό το ζήτημα λαμβάνει αυτήν τη στιγμή πολύ σημαντική προσοχή.
Ολοκληρωμένη μάθηση συνεπάγεται το γεγονός ότι τα παιδιά με αναπηρίες σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατέχουν τις ίδιες δεξιότητες, ικανότητες και γνώσεις και στην ίδια περίοδο με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά.
Είναι η προσχολική ηλικία που θεωρείται η πιο ευνοϊκή για την ένταξη παιδιών με αναπηρία στην ομάδα των συνομηλίκων τους με φυσιολογική ανάπτυξη.
Διδάσκοντας παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο
Εκεί γίνονται δεκτοί αφού λάβουν το κατάλληλο πόρισμα της παιδαγωγικής και ιατροψυχολογικής επιτροπής, η οποία πρέπει απαραίτητα να αναφέρει ότι αυτότο παιδί μπορεί να εκπαιδευτεί σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.
Περιέχει επίσης πληροφορίες σχετικά με τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης προσωπικότητας, καθώς και τα αποτελέσματα των διαγνωστικών σε αυτούς τους τομείς. Οι σχετικές αναφορές για τη συνοδευτική εργασία ομαδοποιούνται στη συνέχεια στο χαρτοφυλάκιο του μαθητή.
Είναι γνωστό ότι η μετάβαση από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στους τοίχους ενός δημοτικού σχολείου είναι πολύ κρίσιμη, επομένως πρωταρχικό καθήκον της υπηρεσίας συνοδείας είναι η προληπτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες σχετικά με την πρόληψη προβλήματα της περιόδου προσαρμογής.
Τι μπορούν να αντιμετωπίσουν τα παιδιά με αναπηρίες κατά τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στο σχολείο;
Τα προβλήματα της περιόδου προσαρμογής περιλαμβάνουν:
- προσωπικό (υψηλός βαθμός άγχους, αυτο-αμφιβολία, χαμηλό επίπεδο μαθησιακών κινήτρων, ανεπαρκής αυτοεκτίμηση);
- κοινωνικο-ψυχολογικό (πλήθος προβλημάτων κοινωνικής δυσπροσαρμογής);
- γνωστικό (προσοχή, σκέψη, μνήμη, αντίληψη, κ.λπ.).
Οι κύριες δραστηριότητες της υπηρεσίας συνοδείας
Τα παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο θα πρέπει να λαμβάνουν υποστήριξη καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους στους ακόλουθους τομείς:
- Διαγνωστικά μέτρα σχετικά με τις συναισθηματικές-βουλητικές, παρακινητικές και γνωστικές σφαίρες της προσωπικότητας του μαθητή.
- Διεξαγωγή αναλυτικής εργασίας.
- Οργανωτικές εκδηλώσεις (σχολικά ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια, μεγάλα και μικρά συμβούλια εκπαιδευτικών, επιμορφωτικά σεμινάρια, συναντήσεις με γονείς μαθητών, εκπαιδευτικούςκαι εκπρόσωποι της διοίκησης).
- Συμβουλευτική εργασία με μαθητές και τους γονείς τους, καθώς και με δασκάλους.
- Προληπτικά μέτρα (εφαρμογή προγραμμάτων που στοχεύουν στην επίλυση ζητημάτων που αφορούν τη διαπροσωπική αλληλεπίδραση).
- Συστηματική εφαρμογή διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων (ατομικά και ομαδικά σεμινάρια με δύσκολους στην προσαρμογή μαθητές).
Ταξινόμηση της υπό εξέταση κατηγορίας προσώπων σύμφωνα με τον A. R. Muller
Βασίζεται στην ειδική φύση της αναπηρίας, δηλαδή τα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι:
- κωφός;
- βαρήκοι;
- όψιμος κωφός;
- τυφλός;
- με προβλήματα όρασης;
- με μειωμένη λειτουργία του μυοσκελετικού συστήματος;
- με παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας;
- με νοητική αναπηρία;
- νοητικά καθυστερημένος;
- με σοβαρή διαταραχή ομιλίας;
- με σύνθετες σύνθετες αναπτυξιακές αναπηρίες.
Έξι τύποι δυσοντογένεσης από τον V. V. Lebedinsky
Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, τα παιδιά με αναπηρίες είναι μια κατηγορία ατόμων με συγκεκριμένες αναπηρίες. Έτσι, το πρώτο είδος τέτοιας δυσοντογένεσης είναι η ψυχική υπανάπτυξη. Το τυπικό του πρότυπο είναι η νοητική υστέρηση.
Ο δεύτερος τύπος είναι η καθυστερημένη ανάπτυξη, που αντιπροσωπεύεται από μια πολύμορφη ομάδα που έχει διάφορες παραλλαγές (νηπιότητα, μειωμένες σχολικές δεξιότητες, υπανάπτυξη ανώτερων λειτουργιών του φλοιού, κ.λπ.).
Ο τρίτος τύπος περιλαμβάνει κατεστραμμένονοητική ανάπτυξη (αρχικά φυσιολογική και στη συνέχεια μειωμένη λόγω τραυματισμών ή ασθενειών του κεντρικού νευρικού συστήματος).
Τέταρτον - ελλιπής ανάπτυξη, η οποία είναι μια διαφορετική παραλλαγή της ψυχοσωματικής, αλλά υπόκειται σε σοβαρή βλάβη είτε της όρασης, είτε του μυοσκελετικού συστήματος ή της ακοής.
Ο πέμπτος τύπος αντιπροσωπεύει μια παραμορφωμένη εξέλιξη, που χαρακτηρίζεται από έναν συνδυασμό των παραπάνω τύπων.
Έκτη - παραβίαση στη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, διάφορες μορφές ψυχοπάθειας χρησιμεύουν ως τυπικό μοντέλο.
Η ουσία των δραστηριοτήτων για την υποστήριξη παιδιών με ειδικές ανάγκες σε οικοτροφεία
Η διορθωτική-αναπτυξιακή εργασία με παιδιά με αναπηρίες είναι βοήθεια στην ψυχολογική και κοινωνική τους ανάπτυξη (σχηματισμός εικόνων θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς και εξοικείωση με την κουλτούρα της κοινωνίας, διδακτικές δεξιότητες και ικανότητες καθημερινών δραστηριοτήτων).
Η δομή της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες διαμορφώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχονται τόσο γενικά εκπαιδευτικά όσο και ειδικά διορθωτικά καθήκοντα σε κάθε ηλικιακή περίοδο.
Ποια πρέπει να είναι η έμφαση στη διατήρηση της εν λόγω κατηγορίας προσώπων;
Τα παιδιά με αναπηρίες είναι μοναδικά με τον δικό τους τρόπο, επομένως η σωφρονιστική βοήθεια πρέπει να είναι όσο το δυνατόν εξατομικευμένη. Απαιτεί επίπονη, υπομονετική και σκόπιμη δουλειά. Οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν με σαφήνεια ποια μεθοδολογία διδασκαλίας εφαρμόζεται καλύτερα σε έναν συγκεκριμένο μαθητή, πώς να τον βοηθήσουν να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες που έχουν προκύψει κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσηςκυρίως με την ασθένειά του.
Η εργασία με παιδιά με αναπηρίες προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τη συμμετοχή τους σε ένα ειδικά σχεδιασμένο εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό περιβάλλον, καθώς και την οργάνωση της κατάλληλης κατάρτισης τους, η οποία θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ψυχοσωματικά τους χαρακτηριστικά.
Έτσι, επιτέλους, θα πρέπει να θυμηθούμε για άλλη μια φορά την αποκωδικοποίηση της έννοιας που εξετάσαμε. Παιδιά με αναπηρίες - μια κατηγορία ατόμων που χαρακτηρίζονται από οποιαδήποτε αναπηρία (ψυχική ή σωματική), η οποία απαιτεί μια ειδικά οργανωμένη προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία.
