Το GEF είναι ένα σύνολο απαιτήσεων για εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο. Τα πρότυπα ισχύουν για όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στα ιδρύματα για παιδιά με αναπηρία. Αποκρυπτογράφηση αυτής της συντομογραφίας - περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Η εφαρμογή του προτύπου σε τέτοια ιδρύματα περιπλέκεται από τα ατομικά χαρακτηριστικά των ίδιων των μαθητών. Για τη διευκόλυνση του έργου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, έχει εκπονήσει κατευθυντήριες γραμμές για την εισαγωγή ενός προτύπου στα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά με αναπηρίες.
Αποκρυπτογράφηση εννοιών
Οι συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών απευθύνονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που εισάγουν τους ακόλουθους τύπους GEF IEO για παιδιά με αναπηρίες:
- ZPR - ψυχοκινητική καθυστέρηση.
- NODA - διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.
- SNR - σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
- RAS - Διαταραχές ακουστικού φάσματος.
Σαν μέρος του προτύπου, προσαρμοσμένα προγράμματα για παιδιά με νοητικές αναπηρίες (νοητικήοπισθοδρόμηση).
Σειρά εισαγωγής
Υλικά που παρέχονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών μπορούν να θεωρηθούν ως υποδειγματικά και συστατικά. Η πραγματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση για Μαθητές με Αναπηρία θα εξαρτηθεί από τη συγκεκριμένη περιφερειακή πολιτική, την κατάσταση στην περιοχή και τη σύνθεση του διδακτικού προσωπικού. Εξίσου σημαντική είναι η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να λάβουν υπόψη τις διάφορες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών.
Ταυτόχρονα, κατά την εισαγωγή του GEF IEO για παιδιά με αναπηρίες, είναι σκόπιμο να διαμορφωθεί ένα μοντέλο έργου που θα καθόριζε τη σειρά και το περιεχόμενο της εργασίας. Συνιστάται η εισαγωγή του προτύπου ως εξής:
- 2016-2017 – 1 μάθημα;
- 2017-2018 – 1 και 2 κελιά,
- 2018-2019 – 1, 2, 3 κελιά;
- 2019-2020 – Τάξεις 1-4.
Βασικές εργασίες
Κατά την εισαγωγή ενός προτύπου εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μελετούν λεπτομερώς υποδειγματικά ΑΟΕΠ και προγράμματα σπουδών. Στη βάση τους, αναπτύσσονται προγράμματα και σχέδια για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης. Από αυτή την άποψη, το εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να διαθέτει το απαραίτητο προσωπικό.
Εάν δεν είναι δυνατή η πλήρης εφαρμογή του προγράμματος διόρθωσης, θα πρέπει να παρέχεται δικτύωση.
Για την εισαγωγή του GEF IEO για παιδιά με αναπηρίες, θα πρέπει να πραγματοποιηθούν εργασίες γιαδιασφάλιση του γνωστικού-χωρικού περιβάλλοντος (υλικοτεχνικές συνθήκες) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Οργανωτικές εκδηλώσεις
Τα σχολεία με αναπηρίες αναπτύσσουν σχέδια για την εισαγωγή του προτύπου. Τα σχέδια μπορεί να περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δραστηριότητες:
- Σχηματισμός ομάδας εργασίας για την υποστήριξη της εφαρμογής του GEF.
- Ανάλυση των απαιτήσεων του προτύπου για τις συνθήκες, τη δομή, τα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων από παιδιά. Στην πορεία προσδιορίζονται προβληματικοί τομείς, η φύση και το εύρος των απαραίτητων αλλαγών σε πληροφορίες και μεθοδολογικό υλικό, μελετάται το σύστημα εργασίας και οι δυνατότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- Σύνταξη, συζήτηση και έγκριση της απαραίτητης τεκμηρίωσης.
- Προπαρασκευαστικές εργασίες με κάθε δάσκαλο. Πραγματοποιείται μέσω προχωρημένης εκπαίδευσης.
- Ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις που ανέπτυξε η ομάδα εργασίας, καθώς και σχετικά τοπικά έγγραφα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- Έλεγχος της ετοιμότητας του ιδρύματος για την εισαγωγή του GEF IEO για παιδιά με αναπηρίες. Εάν χρειαστεί, αποστέλλονται οι απαραίτητες άδειες στις αρμόδιες αρχές.
- Ενημέρωση γονέων για τις ιδιαιτερότητες και τις προοπτικές της εκπαίδευσης.
- Πρόσληψη παιδιών με αναπηρίες, παιδιά με αναπηρίες.
Διαστημική οργάνωση
Οι χώροι όπου γίνονται μαθήματα για παιδιά με αναπηρία, το κτίριο στο σύνολό του, καθώς και η παρακείμενη περιοχή πρέπει να συμμορφώνονται με τα ισχύοντα υγειονομικά και επιδημιολογικά,απαιτήσεις πυρασφάλειας, πρότυπα ασφαλείας. Πρόκειται, συγκεκριμένα, για:
- Η περιοχή εντός της οποίας βρίσκεται το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η περιοχή πρέπει να έχει την απαραίτητη περιοχή, φωτισμό, ηλιοφάνεια, ένα σύνολο ζωνών που προορίζονται για εκπαιδευτικές και οικονομικές δραστηριότητες. Για τα παιδιά που χρησιμοποιούν καρότσι, θα πρέπει να παρέχεται πρόσβαση στο εκπαιδευτικό ίδρυμα με αυτοκίνητο, να οργανώνονται οι έξοδοι από τα πεζοδρόμια και να είναι εξοπλισμένοι χώροι στάθμευσης.
- Το κτίριο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το κτίριο πρέπει να συμμορφώνεται με τα αρχιτεκτονικά πρότυπα, να έχει το κατάλληλο ύψος, το απαραίτητο σύνολο χώρων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να βρίσκεται σύμφωνα με τα πρότυπα και να έχει τον απαραίτητο χώρο, φωτισμό. Το κτίριο θα πρέπει να παρέχει χώρους εργασίας, παιχνιδιού, χώρους ατομικής μελέτης, ανάπαυσης και ύπνου. Η δομή των ζωνών και των χώρων θα πρέπει να παρέχει τη δυνατότητα οργάνωσης όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Σε όλα τα δωμάτια, συμπεριλαμβανομένων των λουτρών, τα παιδιά με NODA δεν πρέπει να έχουν προβλήματα με την κίνηση. Για αυτό, εγκαθίστανται ειδικοί ανελκυστήρες, ράμπες, κιγκλιδώματα, φαρδιές πόρτες, ανελκυστήρες. Ο χώρος της τάξης πρέπει να είναι προσβάσιμος σε κάθε παιδί, συμπεριλαμβανομένων των βοηθημάτων κινητικότητας.
- Βιβλιοθήκες. Αυτές οι εγκαταστάσεις παρέχουν ένα συγκρότημα χώρων εργασίας, αίθουσα ανάγνωσης, τον απαιτούμενο αριθμό θέσεων και βιβλιοθήκες πολυμέσων.
- Τρώγοντας, προετοιμασία και αποθήκευση φαγητού. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν ζεστά γεύματα υψηλής ποιότητας.
- Σε εσωτερικούς χώρους,σχεδιασμένο για μαθήματα μουσικής, καλών τεχνών, χορογραφία, μόντελινγκ, τεχνική δημιουργικότητα, ξένη γλώσσα, έρευνα φυσικών επιστημών.
- Αίθουσα συνελεύσεων.
- Νοσηλευτικά δωμάτια.
Το εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να έχει όλα τα απαραίτητα εφόδια, χαρτικά.
Η περιοχή δίπλα στην εγκατάσταση θα πρέπει να προσαρμοστεί για περπάτημα και υπαίθριες δραστηριότητες.
ντουλάπια
Στις τάξεις θα πρέπει να υπάρχουν χώροι εργασίας, παιχνιδιού και χώροι για ατομικά μαθήματα. Η δομή τους θα πρέπει να παρέχει τη δυνατότητα οργάνωσης ψυχαγωγικών, εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Το εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει αίθουσες ειδικών:
- Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος.
- Δάσκαλοι λογοθεραπευτών.
- Αλλατολόγος.
Το κτίριο θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με εγκαταστάσεις για ιατρικές και προληπτικές εργασίες, εργασίες βελτίωσης της υγείας, διάγνωση αναπηριών.
Λειτουργία ώρας
Καθορίζεται σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για παιδιά με Αναπηρίες, τον Ομοσπονδιακό Νόμο "Περί Εκπαίδευσης", SanPiN, εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών. Το προσωρινό καθεστώς καθορίζεται στα τοπικά έγγραφα του εκπαιδευτικού οργανισμού.
Η διάρκεια της σχολικής ημέρας για ένα συγκεκριμένο παιδί καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές του ανάγκες, την ετοιμότητα να μείνει χωρίς γονείς μεταξύ των συνομηλίκων του.
Κατά τον καθορισμό της καθημερινής ρουτίνας, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η αυξημένη κόπωση των παιδιών. Η διεύθυνση του εκπαιδευτικού ιδρύματος διανέμει τον τόμοφορτία κατά την ανάπτυξη του κύριου προγράμματος και του προγράμματος διόρθωσης, χρόνος για ανεξάρτητη μελέτη, ανάπαυση, σωματική δραστηριότητα. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση πραγματοποιούνται τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής ημέρας. Η διδασκαλία των παιδιών πραγματοποιείται στην πρώτη βάρδια.
Δομή της ημέρας
Ο προσωρινός τρόπος εκπαίδευσης ρυθμίζεται σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας με παιδιά με αναπηρίες ή ένα ατομικό πρόγραμμα. Στο πρώτο μισό της σχολικής ημέρας, μπορούν να οργανωθούν δραστηριότητες τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων με έναν παθολόγο, λογοθεραπευτή, δάσκαλο-ψυχολόγο.
Εξωσχολικές δραστηριότητες ενδέχεται να πραγματοποιηθούν το απόγευμα. Μπορεί να συσχετιστεί τόσο με την εφαρμογή ενός σωφρονιστικού προγράμματος όσο και με σχέδια για πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος απαιτούνται σωματικές ασκήσεις (σωματική αγωγή) για την ανακούφιση της μυϊκής έντασης. Για παιδιά με προβλήματα όρασης, το περιεχόμενο της συνεδρίας φυσικής αγωγής περιλαμβάνει ασκήσεις για τα μάτια, προληπτικά μέτρα για την πρόληψη της οπτικής κόπωσης και την ενεργοποίηση του οπτικού συστήματος.
Οργάνωση του προπονητικού χώρου
Διενεργείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη διατήρηση της υγείας. Ο αριθμός του θρανίου πρέπει να επιλέγεται ανάλογα με το ύψος του παιδιού. Αυτό είναι απαραίτητο για τη διατήρηση της σωστής στάσης κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Ο χώρος εργασίας πρέπει να έχει κατάλληλο φωτισμό. Όταν επιλέγετε ένα γραφείο, θα πρέπει να σκεφτείτε ποιο χέρι έχει το παιδί.οδηγεί - δεξιά ή αριστερά. Στην τελευταία περίπτωση, είναι πιο σκόπιμο να εγκαταστήσετε το τραπέζι κοντά στο παράθυρο, έτσι ώστε το φως να πέφτει στα δεξιά.
Τα σχολικά βιβλία και άλλα υλικά θα πρέπει να τοποθετούνται σε τέτοια απόσταση ώστε το παιδί να μπορεί να τα φτάσει με το χέρι του χωρίς βοήθεια, η χρήση βιβλιοθήκης είναι υποχρεωτική.
Ένα παιδί, που βρίσκεται σε χώρο μάθησης, θα πρέπει να έχει ανοιχτή πρόσβαση στις πληροφορίες στον πίνακα, στα περίπτερα, κ.λπ.
Εάν είναι απαραίτητο (παρουσία σοβαρών κινητικών διαταραχών, σοβαρών βλαβών των άνω άκρων που εμποδίζουν το σχηματισμό δεξιοτήτων γραφής), ο χώρος του μαθητή μπορεί να εξοπλιστεί με ειδικές συσκευές. Το γραφείο μπορεί να εξοπλιστεί με προσωπικούς υπολογιστές προσαρμοσμένους για παιδιά με αναπηρίες.
AOOP OO
Όλες οι βασικές διατάξεις του ομοσπονδιακού προτύπου θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο προσαρμοσμένο πρόγραμμα. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το αποκλειστικό δικαίωμα να το αναπτύξει και να το εγκρίνει. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα αποφασίζει ανεξάρτητα για την ανάγκη εξέτασης του προγράμματος. Η δομή του AOOP IEO περιλαμβάνει:
- Επεξηγηματική σημείωση.
- Προγραμματισμένοι δείκτες ανάπτυξης του προγράμματος από μαθητές.
- Ένα σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.
- Προγράμματα Σπουδών.
- Προγράμματα διορθωτικών μέτρων και επιμέρους ακαδημαϊκοί κλάδοι.
- Σχέδιο για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών.
- Πρόγραμμα για το σχηματισμό UUD.
- Σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
- Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση ενός ασφαλούς, υγιεινού τρόπου ζωής, οικολογικούπολιτισμός.
- Σύστημα συνθηκών για την εφαρμογή του προσαρμοσμένου προγράμματος.
Αυτές οι ενότητες μπορούν να περιέχονται στο AOOP διαδοχικά ή να συνδυαστούν σε μπλοκ:
- Στόχος. Περιλαμβάνει επεξηγηματικό σημείωμα, προγραμματισμένους δείκτες για την ανάπτυξη του προγράμματος, σύστημα κριτηρίων αξιολόγησης.
- Πληροφοριακό. Περιλαμβάνει μια περιγραφή των τύπων προσαρμοσμένων προγραμμάτων για παιδιά με αναπηρίες διαφόρων τύπων.
- Οργανωτικός. Αυτό το μπλοκ περιέχει ένα πρόγραμμα σπουδών, ένα πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ένα σύνολο προϋποθέσεων για την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου προγράμματος.
Ο ΑΟΕΠ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να περιλαμβάνει πρόσθετες ενότητες που λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του ίδιου του ιδρύματος και της περιοχής στην οποία βρίσκεται. Για παράδειγμα, αυτά θα μπορούσαν να είναι:
- Διαβατήριο προγράμματος.
- Αναλυτικά χαρακτηριστικά του κύκλου των μαθητών σύμφωνα με διάφορα κριτήρια που είναι σημαντικά στη μετέπειτα οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι παράμετροι μπορεί να είναι, για παράδειγμα, συννοσηρότητες που απαιτούν ιατρική υποστήριξη.
- Βασικές έννοιες.
Δυνατότητες ανάπτυξης
Κατά την κατάρτιση ενός προσαρμοσμένου προγράμματος, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι λειτουργεί ως τοπική κανονιστική πράξη που περιγράφει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τη μεθοδολογία για την εφαρμογή προτύπων. Το AOOP καθορίζει τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη σύνθεση των μαθητών, τις παιδαγωγικές ευκαιρίες κ.λπ. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός μπορεί να χρησιμοποιήσει πολλάπροσαρμοσμένα προγράμματα.
Η διαδικασία και οι προϋποθέσεις ανάπτυξης καθορίζονται σε χωριστή κανονιστική πράξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Υποδεικνύει:
- Κανόνες και συχνότητα μεταγλώττισης AOOP ή προσαρμογών στο τρέχον πρόγραμμα.
- Σύνθεση, εξουσίες, ευθύνη των συμμετεχόντων.
- Κανόνες συζήτησης έργου.
- Διαδικασία έγκρισης και εφαρμογής.
Εφαρμογή AOOP
Πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μεμονωμένων μαθητών ή ομάδων μαθητών με αναπηρία σύμφωνα με τα προγράμματα σπουδών, συμπεριλαμβανομένων των ατομικών, παρέχοντας ανάπτυξη με βάση την εξατομίκευση του περιεχομένου του προγράμματος.
Η εφαρμογή του AOOP μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο από κοινού με άλλα παιδιά, όσο και σε ειδικές τάξεις ή ομάδες παιδιών. Μια ηλεκτρονική φόρμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να διασφαλιστεί η γνώση του προγράμματος.
Η σύνθεση του ΑΟΟΠ περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελούν οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αναλογία τους ρυθμίζεται ανάλογα με τον τύπο του προσαρμοσμένου προγράμματος.
Προγράμματα Σπουδών
Σχηματίζεται για να διασφαλίσει την εφαρμογή και την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το πρόγραμμα σπουδών καθορίζει το συνολικό και μέγιστο όγκο του φόρτου, τη δομή και τη σύνθεση του υποχρεωτικού μαθήματος και τις διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες ανά έτος σπουδών. Το AOOP μπορεί να έχει ένα ή περισσότερα σχέδια. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζει ανεξάρτητα τη μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εναλλαγή εξωσχολικών και σχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του προγράμματος.
ΒΤα προγράμματα σπουδών παρέχουν τη δυνατότητα διδασκαλίας στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στις γλώσσες των λαών της χώρας. Καθορίζουν επίσης τον αριθμό των τάξεων που διατίθενται για τη μελέτη τους ανά έτος σπουδών. Οι θεματικές ενότητες περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών ανάλογα με τον τύπο του ΑΟΟΠ. Ο αριθμός των μαθημάτων για τέσσερα ακαδημαϊκά έτη δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 3039 ώρες, για πέντε - 3821, για έξι - 4603 ώρες.
Η «διορθωτική-αναπτυσσόμενη περιοχή» λειτουργεί ως αναπόσπαστο στοιχείο του προγράμματος σπουδών. Υλοποιείται μέσω του περιεχομένου των σωφρονιστικών μαθημάτων που αναπτύσσονται για το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα υλοποιείται κατά την οργάνωση σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Στο κομμάτι του προγράμματος σπουδών που διαμορφώνουν οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να υπάρχουν ώρες για εξωσχολική εργασία. Ο αριθμός τους ορίζεται εντός 10 ωρών / εβδομάδα. Αυτός ο αριθμός κατανέμεται ισομερώς σε τομείς υλοποίησης, στην πραγματικότητα, εξωσχολική εργασία και διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες.
Ειδικά δικαιώματα για τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία
Παρέχονται για την οργάνωση και τήρηση αρχείων με τις ατομικές ανάγκες και τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού με αναπηρία που σπουδάζει σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τα ειδικά δικαιώματα των παιδιών και των γονιών τους, που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών, θα πρέπει να εφαρμόζονται κατά την προετοιμασία του, καθώς και κατά τον εντοπισμό και τον καθορισμό των εκπαιδευτικών αναγκών με διάφορες μορφές.
Συγκεκριμένα, το τοπικό έγγραφο μπορεί να προβλέπει:
- Ατομικό πρόγραμμα σπουδών στο πλαίσιο του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος που εφαρμόζεται σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
- Η δυνατότητα επιλογής μεμονωμένων θεμάτων, κατευθύνσεων, τύπων, μαθημάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κ.λπ.
Ιδιαιτερότητες προσαρμογής παιδιών με αναπηρίες
Ο νόμος "για την εκπαίδευση" ορίζει ότι στη Ρωσία διαμορφώνονται οι απαραίτητες προϋποθέσεις ώστε οι πολίτες με προβλήματα υγείας να λαμβάνουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς καμία διάκριση, να διορθώνουν παραβιάσεις της κοινωνικής ανάπτυξης και προσαρμογής, να παρέχουν διορθωτική βοήθεια σε τη βάση ειδικών παιδαγωγικών μεθόδων και προσεγγίσεων που είναι πιο κατάλληλες για τέτοια άτομα σε γλώσσες, τρόπους επικοινωνίας.
Αυτές οι εργασίες υλοποιούνται χρησιμοποιώντας διάφορα εργαλεία, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς. Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει την εξασφάλιση ίσης πρόσβασης όλων των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ατομικών τους αναγκών και ευκαιριών.
Η ένταξη μπορεί να θεωρηθεί ως μια προσπάθεια να δοθεί αυτοπεποίθηση στα παιδιά με αναπηρίες, να δημιουργηθούν κίνητρα για να πάνε σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με άλλους μαθητές - γείτονες, φίλους. Οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες χρειάζονται ειδική υποστήριξη. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε να αναπτύξουν τις ικανότητές τους και να επιτύχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η συνεκπαίδευση είναι μια διαδικασία βαθιάς ολοκλήρωσης. Δίνει τη δυνατότητα στα παιδιάμε αναπηρία να συμμετέχει στη ζωή του προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (νηπιαγωγείο, σχολείο, πανεπιστήμιο). Η ένταξη περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην προώθηση της ισότητας των μαθητών, ανεξάρτητα από τα προβλήματά τους. Η συμπερίληψη σάς επιτρέπει να βελτιώσετε τους τρόπους επικοινωνίας των παιδιών, την αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και δασκάλων, δασκάλων και μαθητών.
Αξίζει, ωστόσο, να σημειωθεί ότι επί του παρόντος η συνεκπαίδευση περιπλέκεται από μια σειρά ανεπίλυτων ζητημάτων. Πρώτα από όλα, αυτό αφορά την προσαρμογή των εγκαταστάσεων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην υποδοχή παιδιών με αναπηρία. Δεν παρέχουν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα διευκολύνσεις για τη διευκόλυνση της μετακίνησης των μαθητών. Για να εξασφαλιστεί μια κανονική παιδαγωγική διαδικασία, είναι απαραίτητη η προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών και η διεύρυνση του προσωπικού. Δεν το κάνουν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η συνεκπαίδευση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι καλά εδραιωμένη. Πρόσφατα, ωστόσο, παρατηρείται μια τάση προς μια σταδιακή μετάβαση στη συνεκπαίδευση υγιών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και στα πανεπιστήμια.
