Στη σύγχρονη εκπαίδευση, το ζήτημα της κατάρτισης υψηλής ποιότητας και ανταγωνιστικών ειδικών που θα είναι ικανοί στον τομέα τους είναι ιδιαίτερα οξύ. Η Ρωσία έχει αρχίσει όλο και περισσότερο να επικεντρώνεται στα ευρωπαϊκά μοντέλα εκπαίδευσης, τα οποία θεωρούνται πιο προηγμένα και αλληλεπιδρούν πιο στενά με τους μαθητές. Οι λεγόμενες διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης έχουν γίνει μία από τις πιο αποτελεσματικές - θα συζητηθούν σε αυτό το άρθρο.
Ορισμός
Οι διαδραστικές μορφές μάθησης (στο σχολείο και όχι μόνο) έχουν γίνει μια πιο σύγχρονη εκδοχή ενεργητικών μορφών μάθησης. Οι τελευταίοι χτίζουν ένα σύστημα αλληλεπίδρασης σύμφωνα με την αρχή «δάσκαλος=μαθητής», δηλαδή ο δάσκαλος και οι θάλαμοι του συμμετέχουν εξίσου στη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά χτίζουν τα δικά τους μαθήματα με τον ίδιο τρόπο όπως ο δάσκαλός τους. Σημάδια ενεργών μεθόδων είναι:
- υποδηλώθηκε αρχικάη δραστηριότητα κάθε μαθητή, η μέγιστη εμπλοκή στη διαδικασία και η συνοδευτική ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης του παιδιού;
- η διάρκεια της ενεργού εργασίας δεν είναι ένα συγκεκριμένο μάθημα, αλλά ολόκληρη η περίοδος σπουδών.
- ο μαθητής μαθαίνει να μελετά ανεξάρτητα το πρόβλημα που του τίθεται, να αναζητά τρόπους και μέσα επίλυσής του, να βασίζεται μόνο στις δικές του γνώσεις.
- κάθε μαθητής έχει τα μέγιστα κίνητρα στις μαθησιακές δραστηριότητες, το καθήκον του δασκάλου είναι να του δημιουργήσει ένα προσωπικό ενδιαφέρον.
Οι διαδραστικές μορφές μάθησης χτίζονται όχι μόνο στην αλληλεπίδραση «δάσκαλος=μαθητής», αλλά και «μαθητής=μαθητής», με αποτέλεσμα να επεκτείνονται οι συνδέσεις που χρησιμοποιεί ο μαθητής κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό παρακινεί τα παιδιά και ο δάσκαλος σε αυτή την κατάσταση παίζει μόνο το ρόλο ενός βοηθού που δημιουργεί ελεύθερο χώρο για την προσωπική πρωτοβουλία κάθε θαλάμου.
Οι μέθοδοι διδασκαλίας των μαθητών μπορεί να είναι: μια ποικιλία παιχνιδιών ρόλων ή επαγγελματικών παιχνιδιών, συζήτηση (τακτική ή βασισμένη σε ευρετικές μεθόδους), καταιγισμός ιδεών, διάφορες εκπαιδεύσεις, μέθοδος έργου ή περίπτωσης, κ.λπ. Ενεργητικές και διαδραστικές μορφές μάθησης έχουν παρόμοιες μεθόδους και κόλπα, επομένως μια λεπτομερής λίστα με αυτές θα συζητηθεί με περισσότερες λεπτομέρειες αργότερα.
Βασικοί όροι
Διαδραστικές μορφές μάθησης, λοιπόν, είναι η μάθηση στην πορεία της οποίας οικοδομείται η αλληλεπίδραση του δασκάλου με τους μαθητές, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους, η οποία βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε διαλόγους. Ο σκοπός τουείναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εκπαίδευση μελλοντικών ειδικών με βάση την ανάπτυξη των ειδικών βασικών ικανοτήτων τους.
Ικανότητα είναι η ικανότητα χρήσης των γνώσεων, των πρακτικών δεξιοτήτων και της εμπειρίας που αποκτήθηκαν για την επιτυχή εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Αποτελούν μια σύνθεση προσωπικών (γνώσεων, ικανοτήτων, δικής τους οπτικής για το πρόβλημα και προσέγγισης της επίλυσής του) και επαγγελματικών ιδιοτήτων, η χρήση των οποίων είναι απαραίτητη για την παραγωγική επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν στην εργασία.
Οι βασικές ικανότητες είναι οι βασικές ικανότητες μιας ευρύτερης εστίασης, η κατοχή των οποίων επιτρέπει την απόκτηση στενών, ειδικών για το θέμα δεξιοτήτων. Σας επιτρέπουν να βρίσκετε πάντα λύσεις ακόμα και στις πιο αμφιλεγόμενες καταστάσεις σε κατάσταση αβεβαιότητας, μόνοι σας ή αλληλεπιδρώντας με κάποιον άλλο.
Τώρα περισσότερα για κάθε μέθοδο ενεργών και διαδραστικών μορφών μάθησης. Υπάρχουν αρκετά από αυτά, επομένως έχουμε εντοπίσει μερικά από τα κύρια, πιο ενδεικτικά και αποτελεσματικά.
Μέθοδος έρευνας
Η βάση της μεθόδου έρευνας (αναζήτησης) είναι η μάθηση με βάση τη διατύπωση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Διαμορφώνει τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως η δημιουργική και δημιουργική σκέψη, χάρη στην οποία ο ερευνητής αναπτύσσει μια υπεύθυνη και ανεξάρτητη προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων.
Με μια τέτοια διαδραστική μορφή εκπαίδευσης (στο πανεπιστήμιο και όχι μόνο), αναμένεται η ακόλουθη λίστα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
- γνωριμία μεαντικείμενο έρευνας και τα προβλήματά του·
- θέτοντας ξεκάθαρους στόχους για το έργο που ακολουθεί;
- συλλογή πληροφοριών σχετικά με το αντικείμενο μελέτης;
- εφαρμογή έρευνας: ορισμός περιεχομένου, πρόταση υπόθεσης, δημιουργία μοντέλου, πειραματισμός (γενικά).
- προστασία αποτελεσμάτων έρευνας;
- εξαγωγή του συμπεράσματος της εργασίας που έγινε.
Η μέθοδος έρευνας σάς επιτρέπει να εμβαθύνετε στη διαδικασία της επιστημονικής γνώσης, στις ιδιαιτερότητες της ερμηνείας των δεδομένων που βρέθηκαν και στον εντοπισμό μιας άποψης που αντιστοιχεί στη σωστή κατανόηση της πραγματικότητας. Συνεπάγεται μέγιστη ανεξαρτησία, αν και σε ομάδες που περιέχουν μαθητές με διαφορετικά επίπεδα γνώσεων, φυσικά, η συμμετοχή του δασκάλου είναι απαραίτητη, αν και ελάχιστη. Αυτό δίνει ώθηση στην ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων στους μαθητές, όπως η κατανόηση της ουσίας της δημιουργικής δραστηριότητας, η ανεξάρτητη εργασία, και επίσης διεγείρει τη φαντασία τους, διδάσκει την παρατήρηση και την κριτική σκέψη, η οποία στη συνέχεια γίνεται το θεμέλιο για την υπεράσπιση της προσωπικής άποψης ενός ατόμου..
Μέθοδος έργου
Από όλες τις τεχνολογίες της σύγχρονης παιδαγωγικής, είναι η μέθοδος project που συμβάλλει καλύτερα στην απόκτηση βασικών ικανοτήτων από τους μαθητές, που είναι ίσως ο κύριος στόχος όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αναπτύσσει, πρώτα απ 'όλα, προσωπικές ιδιότητες, όπως η ικανότητα να εργάζεται και να επιλύει προβλήματα ανεξάρτητα, να επιδεικνύει δημιουργική εφευρετικότητα, να εντοπίζει και να επιλύει προβλήματα που εμφανίζονται στη διαδικασία.γνώση του προβλήματος. Επιπλέον, η μέθοδος έργου σάς διδάσκει να αισθάνεστε σίγουροι στον χώρο πληροφοριών και επίσης αναπτύσσει τις αναλυτικές δεξιότητες που χρησιμοποιεί ο μαθητής για να προβλέψει και να αναλύσει τις ενέργειές του.
Το έργο βασίζεται πάντα στην αρχή της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή, αν και μπορεί να το κάνει αυτό τόσο ανεξάρτητα όσο και σε ζευγάρι ή ομάδα, εξαρτάται ήδη από τη συγκεκριμένη εργασία. Οι συμμετέχοντες στο έργο λαμβάνουν συγκεκριμένες προθεσμίες, εντός των οποίων πρέπει να λύσουν ένα σημαντικό πρόβλημα από οποιονδήποτε τομέα της ζωής, κυρίως με τη βοήθεια μιας ερευνητικής αναζήτησης.
Για να μπορέσει ένας απόφοιτος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος να προσαρμοστεί ήρεμα σε οποιεσδήποτε αλλαγές στη σύγχρονη ζωή ή στον επαγγελματικό προσανατολισμό, πρέπει να κατέχει ένα ευρύ φάσμα γνώσεων και μεθόδων εφαρμογής του στην πράξη σε περίπλοκες καταστάσεις που απαιτούν μια βαθιά αναλυτική προσέγγιση. Αυτός είναι ο λόγος που κάθε έργο πρέπει να έχει πρακτική αξία: μόνο τότε οι συμμετέχοντες στη μέθοδο του έργου θα μπορούν να χρησιμοποιήσουν την εμπειρία που έχουν αποκτήσει στο μέλλον για να επιλύσουν τυχόν προβλήματα, προσωπικά και επαγγελματικά. Επιπλέον, ο πρακτικός προσανατολισμός αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών για μαθησιακές δραστηριότητες, τους παρακινεί να μελετήσουν προσεκτικά τον τομέα της γνώσης που απαιτείται σε ένα συγκεκριμένο έργο. Αυτό λειτουργεί ιδιαίτερα καλά εάν δημιουργείτε συνθήκες προσωπικού ενδιαφέροντος για τον μαθητή. Για παράδειγμα, ένας φοιτητής που σπουδάζει δημοσιογραφία θα θέλει να μελετήσει ο ίδιος το συγκεκριμένο θέμα για να καταλάβει πώς η θεωρία μετατρέπεται σε πράξη και να προετοιμαστεί καλύτερα για την πρακτική μετά τις εξετάσεις. Παραδείγματαθέματα που μπορούν να τεθούν για ένα έργο αυτής της ειδικότητας: «Μέθοδοι και προσεγγίσεις στη σύγχρονη δημοσιογραφία», «Η δυνατότητα χρήσης στοιχείων της gonzo δημοσιογραφίας στο ομοσπονδιακό σύστημα μέσων ενημέρωσης», «Βασικές αρχές της δημοσιογραφικής ηθικής» κ.λπ.
Η διαφορά μεταξύ έρευνας και έργου
Ενώ η ερευνητική εργασία στοχεύει πρωτίστως στην εύρεση της αλήθειας, η δραστηριότητα του έργου επικεντρώνεται σε μια πλήρη, σε βάθος μελέτη του προβλήματος που τίθεται και έχει το τελικό αποτέλεσμα με τη μορφή ενός σχεδιασμένου προϊόντος, το οποίο μπορεί να ένα βίντεο, ένα άρθρο, ένας ιστότοπος στο Διαδίκτυο κ.λπ. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει ευρέως τέτοιους τύπους δημιουργικών δραστηριοτήτων όπως η προετοιμασία και η παρουσίαση περιλήψεων ή εκθέσεων, ενώ η διαδικασία χρησιμοποιεί εκπαιδευτικές και επιστημονικές αναφορές και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμα και μυθοπλασία. Το καθήκον του δασκάλου κατά την προετοιμασία του έργου είναι να παρατηρεί και να επιβλέπει τις δραστηριότητες των μαθητών.
Ενώ εργάζονται σε ένα έργο, οι ερμηνευτές του βυθίζονται στο μέγιστο βαθμό στη δημιουργική γνωστική δραστηριότητα, ενοποιώντας τις γνώσεις που έχουν ήδη αποκτήσει κατά τη διάρκεια των σπουδών τους και αποκτώντας νέες, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους και την επαγγελματική τους θεωρητική βάση. Επιπλέον, οι συμμετέχοντες στη δημιουργία του έργου αναπτύσσουν ικανότητες που δεν σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα: αυτές μπορεί να είναι οι ικανότητες της έρευνας και αναζήτησης, η αλληλεπίδραση με άλλα άτομα, η οργάνωση της εργασίας του έργου κ.λπ.
Μέθοδος περίπτωσης (από τα αγγλικά case - "case")
Σε αυτή τη μέθοδο διαδραστικής μάθησης, ο δάσκαλοςχρησιμοποιεί πραγματικές (τρέχουσες ή παρελθούσες) περιπτώσεις προβλημάτων από οποιονδήποτε τομέα (οικιακό, κοινωνικό, οικονομικό κ.λπ.) Μελετώντας την προτεινόμενη περίπτωση, οι μαθητές αναζητούν και αναλύουν τις συλλεγόμενες πληροφορίες που σχετίζονται άμεσα με την περιοχή και την ειδικότητά τους. mastering. Έτσι, η κατάσταση διαμορφώνεται και αναζητείται λύση.
Υπάρχουν δύο σχολές με διαφορετικές προσεγγίσεις σε αυτήν τη μέθοδο. Αν μιλάμε για το ευρωπαϊκό σχολείο, τότε οι ίδιες οι περιπτώσεις δεν έχουν μια συγκεκριμένη λύση ή έκβαση, επομένως οι συμμετέχοντες κατέχουν όλο το φάσμα των γνώσεων που απαιτούνται για την ολοκληρωμένη κάλυψη και μελέτη του προβλήματος που τίθεται. Η αμερικανική προσέγγιση είναι να καταλήξουμε σε μια ενιαία λύση, αν και, φυσικά, η ανάπτυξη πληροφοριών συνεπάγεται και πολυπλοκότητα.
Η μέθοδος περίπτωσης, σε σύγκριση με άλλες μεθόδους, είναι μια δομή πολλαπλών σταδίων, η οποία χωρίζεται σε λιγότερο σύνθετες μεθόδους επιστημονικής γνώσης, οι οποίες περιλαμβάνουν τη δημιουργία μοντέλων, τη ρύθμιση προβλημάτων, αναλυτικά συστήματα κ.λπ. Το τελικό αποτέλεσμα (προϊόν) της εργασίας σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο, μπορούν να γίνουν συνηθισμένοι τρόποι παρουσίασης πληροφοριών, όπως μια αναφορά ή μια παρουσίαση.
Τα κίνητρα των μαθητών υποκινείται από το γεγονός ότι η μέθοδος περίπτωσης τους θυμίζει ένα παιχνίδι, παίζοντας στο οποίο κατακτούν όλο το απαραίτητο υλικό. Επίσης, κατά τη διάρκεια της εργασίας, διαμορφώνονται ορισμένες βασικές ικανότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν: την ικανότητα να βρεθεί μια λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, δεξιότητες επικοινωνίας, ικανότητα εφαρμογής θεωρητικών δεδομένων σε πρακτική βάση, τοποθέτηση στη θέση τουάλλο άτομο (συμπεριλαμβανομένου ενός υψηλόβαθμου αξιωματούχου) κ.λπ.
Μέθοδος συζήτησης
φίλος. Οι συζητήσεις μπορούν να εφαρμοστούν ελεύθερα τόσο σε συνήθεις πρακτικές δραστηριότητες από εκπαιδευτικούς από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς όσο και κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών συνεδρίων, συμποσίων κ.λπ. αναλυτικές και επικοινωνιακές ικανότητες, καθώς και διεύρυνση των οριζόντων κάποιου.
Η συζήτηση αντικατοπτρίζει πλήρως την αρχή των διαδραστικών μορφών μάθησης, η οποία συνίσταται στο σχήμα «μαθητής=δάσκαλος» και «μαθητής=μαθητής», αφού όλοι συμμετέχουν εξίσου στο μάθημα, δεν υπάρχουν όρια μεταξύ των ο δάσκαλος και οι θάλαμοι του (φυσικά, εάν η παιδαγωγική σε αυτό το ίδρυμα είναι ισχυρή) δεν πρέπει να είναι.
Brainstorming
Ένας από τους τρόπους για να βρείτε νέες ιδέες της μίας ή της άλλης κατεύθυνσης και να χρησιμοποιήσετε διαδραστικές μορφές μάθησης είναι ο καταιγισμός ιδεών, ο οποίος είναι μια μέθοδος επίλυσης ενός προβλήματος με τη βοήθεια διεγερμένης δραστηριότητας με έντονη δημιουργική αρχή. Η συνοδευτική διαδικασίαχρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, μοιάζει με την έκφραση από όλους τους συμμετέχοντες μεγάλου αριθμού διαφόρων ιδεών (και η ποιότητα και το περιεχόμενό τους δεν είναι τόσο σημαντικά στο στάδιο της έκφρασης), μεταξύ των οποίων στη συνέχεια επιλέγονται οι πιο επιτυχημένες και πολλά υποσχόμενες. είναι επίσης δυνατό να συνθέσετε πολλές ιδέες για να αναπτύξετε μια νέα, η οποία μπορεί ήδη να θεωρηθεί ως κοντά στο επιθυμητό αποτέλεσμα.
Στη διαδικασία του καταιγισμού ιδεών ως διαδραστικής μορφής μάθησης, όλοι οι μαθητές συμμετέχουν στο μάθημα, το οποίο διεγείρει τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητά τους. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να δείξουν τις υπόλοιπες γνώσεις τους και να καταλήξουν μαζί στην επιθυμητή λύση. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της διαδικασίας, οι συμμετέχοντες μαθαίνουν συντομία και ανάλυση των όσων ειπώθηκαν, αναπτύσσουν κριτική σκέψη. Αυτό είναι ό,τι είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων.
Τεχνικές παιχνιδιού
Η προσέγγιση του παιχνιδιού για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού είναι μια αρκετά παλιά και μελετημένη διαδραστική μορφή εκπαίδευσης, αλλά εξακολουθεί να μην χάνει τη συνάφεια και τις δυνατότητές της. Η κύρια λειτουργία κάθε παιχνιδιού στο πλαίσιο της εκπαίδευσης είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον του μαθητή για τη διαδικασία, να την μαλακώσει, να την κάνει να μην είναι τόσο στεγνή από ακαδημαϊκή άποψη. Επιπλέον, οι ίδιοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να καταλάβουν ότι δεν διασκεδάζουν απλώς, αλλά μαθαίνουν βαθύ και πολύπλοκο υλικό. Εάν αυτή η σκέψη πάψει να αποκρούει ή να τρομάζει, και ακόμη και οι λιγότερο δραστήριοι μαθητές συμμετέχουν στην κοινή δραστηριότητα, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι το παιχνίδι στέφθηκε με επιτυχία.
Κατά κανόνα, χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδοςκυρίως στο τέλος της ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού υλικού (όπως η ολοκλήρωση ενός θέματος ή ενότητας, ή ίσως ακόμη και ενός ολόκληρου μαθήματος). Μπορεί να μοιάζει με αυτό: οι μαθητές κατανέμουν τους ρόλους μεταξύ τους, υποθέτουν τους ιδιοκτήτες της επιχείρησης και τους υπαλλήλους της, μετά τον οποίο, με τη βοήθεια του δασκάλου, μοντελοποιούν την κατάσταση του προβλήματος και την αναδεικνύουν, καταλήγοντας σε λύση με βοήθεια όλων των γνώσεων που αποκτήθηκαν σε αυτόν τον τομέα.
Αποτέλεσμα
Σύγκριση διαδραστικών και παραδοσιακών μορφών μάθησης: ποιες από αυτές, κατά τη γνώμη σας, συμβάλλουν στην πιο παραγωγική ανάπτυξη του απαιτούμενου όγκου θεωρητικών δεδομένων και στην καλύτερη εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη; Η απάντηση είναι προφανής. Είναι απολύτως σαφές ότι οι διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης στο σχολείο, καθώς και σε άλλα ιδρύματα, θα πρέπει να γίνουν πιο συχνή πρακτική από ό,τι τώρα, και σε αυτή την περίπτωση, η χώρα και ο κόσμος θα αποκτήσουν ανάπτυξη επαγγελματικού προσωπικού ικανού να ανταγωνιστεί. μεταξύ τους.
Αν ενδιαφέρεστε για διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης, υπάρχει πολλή βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. Μπορείτε να επιλέξετε τα σωστά για τον εαυτό σας και να τα χρησιμοποιήσετε ενεργά.
