Η θεωρία και η πρακτική της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει πολλές διαφορετικές μορφές. Η εμφάνιση, η ανάπτυξη και η εξαφάνιση των ατομικών μορφών συνδέεται με νέες απαιτήσεις που προκύπτουν στην κοινωνία. Κάθε ένα από τα στάδια αφήνει το στίγμα του, λόγω του οποίου επηρεάζει την εξέλιξη του επόμενου. Από αυτή την άποψη, η επιστήμη περιέχει πολλές γνώσεις σχετικά με τα είδη και τις μορφές εκπαίδευσης. Η σύγχρονη διδακτική περιλαμβάνει υποχρεωτικές, προαιρετικές, μορφές εκπαίδευσης στο σπίτι, στην τάξη, χωρισμένες σε μετωπικά, ομαδικά και ατομικά μαθήματα.
Ορολογία
Μ. Η A. Molchanova χαρακτηρίζει τις οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης ως μια διαλεκτική βάση, που αποτελείται από περιεχόμενο και μορφές. Ο I. M. Cheredov σημειώνει ότι η κύρια κατεύθυνση των οργανωτικών μορφών είναι η υλοποίηση της λειτουργίας ολοκλήρωσης. Αυτός ο ορισμός βασίζεται στο γεγονός ότι στα έντυπα περιλαμβάνονται σχεδόν όλα τα κύρια στοιχεία.εκπαιδευτική διαδικασία. Ο I. F. Kharlamov υποστηρίζει ότι όχι μόνο δεν μπορεί να ορίσει με ακρίβεια ποιες είναι οι οργανωτικές μορφές μάθησης, αλλά κατ' αρχήν είναι αδύνατο να βρεθεί μια σαφής περιγραφή του όρου στη διδακτική.
Εκτελέστηκαν λειτουργίες
Γενικά, η άποψη όλων των ερευνητών είναι ότι οι λειτουργίες που επιτελούν οι οργανωτικές μορφές της μαθησιακής διαδικασίας συμβάλλουν στην επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου και στην προσωπική βελτίωση του μαθητή.
Η λίστα με τις κύριες λειτουργίες περιλαμβάνει:
- Εκπαίδευση είναι ο σχεδιασμός και η χρήση αυτής της φόρμας για την απόκτηση των πιο αποτελεσματικών συνθηκών για την παροχή γνώσης στα παιδιά, καθώς και τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας και τη βελτίωση των ικανοτήτων.
- Εκπαίδευση - διασφάλιση της σταδιακής εισαγωγής των μαθητών σε κάθε είδους δραστηριότητες. Το αποτέλεσμα είναι η διανοητική ανάπτυξη, ο εντοπισμός ηθικών και συναισθηματικών προσωπικών ιδιοτήτων.
- Οργάνωση - μεθοδική μελέτη και διαμόρφωση εργαλείων βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- Ψυχολογία είναι η ανάπτυξη ψυχολογικών διαδικασιών που βοηθούν τη διαδικασία μάθησης.
- Ανάπτυξη είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την πλήρη εφαρμογή της πνευματικής δραστηριότητας.
- Συστηματοποίηση και δόμηση - ο σχηματισμός συνέπειας και συνέπειας του υλικού που μεταφέρεται στους μαθητές.
- Συπλοκοποίηση και συντονισμός - η διασύνδεση όλων των μορφών μάθησης για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας.
- Η διέγερση είναι η δημιουργία επιθυμίαςμάθετε νέα πράγματα από διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
Front Learning
Η κατάσταση κατά την οποία ένας δάσκαλος εκτελεί εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες σε σχέση με μια τάξη που εργάζεται σε μια μεμονωμένη εργασία είναι ένα παράδειγμα μετωπικής μορφής οργάνωσης. Οι οργανωτικές μορφές μάθησης αυτού του τύπου καθιστούν τους εκπαιδευτικούς υπεύθυνους για την οργάνωση της κοινής εργασίας των μαθητών, καθώς και για τη διαμόρφωση ενός ενιαίου ρυθμού εργασίας. Το πόσο παιδαγωγικά αποτελεσματική μετωπική μάθηση εξαρτάται άμεσα από τον δάσκαλο. Αν είναι έμπειρος και κρατά εύκολα την τάξη γενικά και τον κάθε μαθητή ειδικότερα στο οπτικό του πεδίο, τότε η αποτελεσματικότητα είναι σε υψηλό επίπεδο. Αλλά αυτό δεν είναι το όριο.
Η ανάπτυξη οργανωτικών μορφών μάθησης έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της μετωπικής μάθησης, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει μια δημιουργική ατμόσφαιρα που να ενώνει την ομάδα, καθώς και να ενισχύσει την προσοχή και την ενεργό επιθυμία των Φοιτητές. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η μετωπική μάθηση δεν συνεπάγεται διαφορά στους μαθητές σύμφωνα με μεμονωμένες παραμέτρους. Δηλαδή, όλη η εκπαίδευση πραγματοποιείται σύμφωνα με βασικά πρότυπα, σχεδιασμένα για τον μέσο μαθητή. Αυτό οδηγεί στην εμφάνιση καθυστερημένων και βαρεμένων.
Ομαδική μάθηση
Οι τύποι οργανωτικών μορφών μάθησης περιλαμβάνουν επίσης μια ομαδική φόρμα. Στο πλαίσιο της ομαδικής μάθησης, περιλαμβάνει εκπαιδευτικά και γνωστικά μαθήματα που απευθύνονται σε μια ομάδα μαθητών. Αυτή η φόρμα χωρίζεται σε τέσσερις τύπους:
- σύνδεσμος (σχηματισμός σταθεράςομάδες για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας);
- ταξιαρχία (με στόχο τη δημιουργία μιας προσωρινής ομάδας που θα εκτελεί εργασίες σε ένα συγκεκριμένο θέμα);
- συνεταιριστική ομάδα (διάσπαση ολόκληρης της τάξης σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες είναι υπεύθυνη για την εκτέλεση ενός από τα μέρη μιας ογκώδους εργασίας);
- διαφοροποιημένη ομάδα (σύνδεση μαθητών τόσο σε μόνιμες όσο και σε προσωρινές ομάδες, σύμφωνα με τα κοινά χαρακτηριστικά τους για καθεμία· αυτό μπορεί να είναι το επίπεδο της υπάρχουσας γνώσης, το ίδιο δυναμικό ευκαιριών, εξίσου ανεπτυγμένες δεξιότητες).
Η εργασία σε ζευγάρια ισχύει και για την ομαδική μάθηση. Τόσο ο ίδιος ο δάσκαλος όσο και οι άμεσοι βοηθοί μπορούν να διαχειριστούν τις δραστηριότητες κάθε ομάδας: εργοδηγούς και αρχηγούς ομάδας, των οποίων ο διορισμός βασίζεται στη γνώμη των μαθητών.
Ατομική προπόνηση
Οι οργανωτικές μορφές μάθησης διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τον βαθμό επαφής με τους μαθητές. Άρα με ατομική προπόνηση δεν αναμένεται άμεση επαφή. Με άλλα λόγια, αυτή η φόρμα μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητη εργασία για την ολοκλήρωση εργασιών με την ίδια πολυπλοκότητα για όλη την τάξη. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι εάν ο δάσκαλος αναθέσει στον μαθητή μια εργασία σύμφωνα με τις μαθησιακές του ικανότητες και αυτός την ολοκληρώσει, τότε η ατομική μορφή εκπαίδευσης εξελίσσεται σε ατομική.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι χαρακτηριστική η χρήση ειδικών καρτών. Περιπτώσεις όπου η πλειοψηφία ασχολείται με την ανεξάρτητη εκτέλεση της εργασίας και ο δάσκαλος εργάζεται με ένα ορισμένο ποσόμαθητές, ονομάζεται η ατομική-ομαδική μορφή εκπαίδευσης.
Οργανωτικές μορφές μάθησης (πίνακας χαρακτηριστικών)
Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό κάθε μιας από τις μορφές εκπαίδευσης είναι ο διαφορετικός βαθμός συμμετοχής στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων του δασκάλου και της τάξης. Για να κατανοήσετε αυτές τις διαφορές στην πράξη, θα πρέπει να εξοικειωθείτε με τα συγκεκριμένα παραδείγματα εκπαίδευσης για μια συγκεκριμένη φόρμα.
| Sign | Χαρακτηριστικά | ||
| Μορφή εκπαίδευσης | Μαζικό | Ομάδα | Ατομικό |
| Μέλη | ο δάσκαλος και όλη η τάξη | ένας δάσκαλος και αρκετοί μαθητές στην τάξη | δάσκαλος και μαθητής |
| Παράδειγμα | Ολυμπιάδες σε θέματα, επιστημονικά συνέδρια, πρακτική άσκηση στην εργασία | μάθημα, εκδρομή, εργαστήριο, μαθήματα επιλογής και πρακτικά | εργασία για το σπίτι, επιπλέον μάθημα, διαβούλευση, τεστ, συνέντευξη, εξέταση |
Σημεία ομαδικής εργασίας
Πιο συχνά, δύο σύγχρονες οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται στην πράξη: ατομική και μετωπική. Τα ομαδικά και τα ατμόλουτρα χρησιμοποιούνται λιγότερο συχνά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τόσο οι μετωπικές όσο και οι ομαδικές μορφές δεν είναι συχνά συλλογικές, παρά το γεγονός ότι προσπαθούν να είναι σαν αυτές.
Για να καταλάβουμε αν πρόκειται πραγματικά για συλλογικό έργο, ο X. J. Liimetsa εντόπισε μια σειρά από τα εγγενή χαρακτηριστικά του:
- μάθημακατανοεί ότι φέρει συλλογική ευθύνη για την εκτέλεση της εργασίας και, ως εκ τούτου, λαμβάνει μια κοινωνική αξιολόγηση που αντιστοιχεί στο επίπεδο απόδοσης·
- τάξη και χωριστές ομάδες υπό την αυστηρή καθοδήγηση του δασκάλου οργανώνουν την εργασία.
- στη διαδικασία της εργασίας, εκδηλώνεται ένας καταμερισμός της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες καθενός από τα μέλη της τάξης, που επιτρέπει σε κάθε μαθητή να αποδειχθεί όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά·
- υπάρχει αμοιβαίος έλεγχος και ευθύνη κάθε μαθητή απέναντι στην τάξη και την ομάδα εργασίας του.
Επιπλέον οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης
Η διεξαγωγή επιπλέον μαθημάτων με μεμονωμένο μαθητή ή ομάδα οφείλεται σε κενά στη γνώση που παραδέχονται. Εάν ο μαθητής υστερεί στις σπουδές, καθίσταται απαραίτητο να εντοπιστούν οι λόγοι που θα βοηθήσουν στον προσδιορισμό των τεχνικών, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών μάθησης που είναι κατάλληλες για μια συγκεκριμένη κατάσταση. Τις περισσότερες φορές, ο λόγος είναι η αδυναμία συστηματοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η απώλεια ενδιαφέροντος ή ο αργός ρυθμός ανάπτυξης των μαθητών. Ένας έμπειρος δάσκαλος χρησιμοποιεί εξωσχολικές δραστηριότητες ως ευκαιρία για να βοηθήσει το παιδί, για τις οποίες χρησιμοποιεί τα ακόλουθα είδη τεχνικών:
- διευκρίνιση ορισμένων ζητημάτων που προκαλούσαν προηγουμένως παρεξήγηση;
- προσδίδοντας έναν αδύναμο μαθητή σε έναν δυνατό μαθητή, επιτρέποντας στον δεύτερο να βελτιώσει τις γνώσεις του·
- επανάληψη ενός θέματος που έχει ήδη καλυφθεί, επιτρέποντάς σας να εδραιώσετε τις γνώσεις σας.
Η έννοια της "μεθόδου διδασκαλίας", ταξινόμηση
Στο μεγαλύτερο μέρος, οι συγγραφείς καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι παρά ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
Ανάλογα με τη φύση της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται σε:
- επεξηγηματικός-επεξηγηματικός (ιστορία, επεξήγηση, διάλεξη, επίδειξη ταινίας, κ.λπ.);
- αναπαραγωγικό (πρακτική εφαρμογή της συσσωρευμένης γνώσης, ολοκλήρωση εργασιών σύμφωνα με τον αλγόριθμο);
- πρόβλημα-ανάπτυξη;
- μερική αναζήτηση;
- έρευνα (ανεξάρτητη λύση του προβλήματος, χρησιμοποιώντας τις μελετημένες μεθόδους);
Ανάλογα με τη μέθοδο οργάνωσης των δραστηριοτήτων, οι μέθοδοι χωρίζονται σε:
- συμβολή στην απόκτηση νέων γνώσεων;
- διαμορφωτικές δεξιότητες;
- Έλεγχος και αξιολόγηση γνώσεων.
Αυτή η ταξινόμηση είναι απόλυτα ευθυγραμμισμένη με τους κύριους στόχους της μαθησιακής διαδικασίας και συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση του σκοπού τους.
Πώς να ενοποιήσετε καλύτερα το υλικό που μελετήθηκε
Η Παιδαγωγική χρησιμοποιεί οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης όλη την ώρα. Χάρη στη μελέτη των μορφών, η επιστήμη έχει καταλήξει στο συμπέρασμα ότι όχι μόνο η διαδικασία απόκτησης γνώσης, αλλά και η εμπέδωσή της έχει ιδιαίτερη σημασία. Για να επιτευχθεί αυτό το αποτέλεσμα στην παιδαγωγική, αποφασίστηκε να χρησιμοποιηθούν δύο μέθοδοι:
- Η μέθοδος συνομιλίας. Σχετικό σε μια κατάσταση όπου οι πληροφορίες που παρέχονται από τον δάσκαλο είναι εύκολο να γίνουν αντιληπτές και κατανοητές και η λήψη της επανάληψης είναι αρκετή για να εμπεδωθεί. Η μέθοδος βασίζεται στην εικόνα όταν ο δάσκαλος, χτίζοντας σωστά ερωτήσεις, ξυπνά στους μαθητές την επιθυμία να αναπαράγουν το υλικό που παρουσιάστηκε προηγουμένως, γεγονός που συμβάλλει στην ταχεία αφομοίωσή του.
- Εργασία με το σχολικό βιβλίο. Κάθε εγχειρίδιο περιλαμβάνει τόσο εύκολα κατανοητά θέματα όσο και πολύπλοκα. Σε σχέση με αυτό, ο δάσκαλος πρέπει, έχοντας δηλώσει το υλικό, να το επαναλάβει αμέσως. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές μελετούν ανεξάρτητα την παράγραφο που τους δίνεται και στη συνέχεια την αναπαράγουν στον δάσκαλο.
Εκπαίδευση Εφαρμογών Γνώσης
Για να δοκιμάσετε τις γνώσεις σας στην πράξη, συνιστάται να παρακολουθήσετε μια εκπαίδευση που αποτελείται από πολλά στάδια:
- εξήγηση από τον δάσκαλο των στόχων και των στόχων της επερχόμενης εκπαιδευτικής διαδικασίας, βασισμένη σε γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως·
- επίδειξη από τον δάσκαλο του σωστού μοντέλου για την ολοκλήρωση της επερχόμενης εργασίας;
- επανάληψη τεστ από μαθητές ενός παραδείγματος εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων;
- περαιτέρω επαναλήψεις της διαδικασίας ολοκλήρωσης της εργασίας μέχρι να γίνει πλήρως αυτόματη.
Αυτή η διαβάθμιση είναι βασική, αλλά υπάρχουν φορές που ένα ή άλλο στάδιο εξαιρείται από την αλυσίδα προπόνησης.
