Ένας μαθητής που έχει κατακτήσει το πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι σε θέση να αναλύει τη δομή μιας πρότασης στη μητρική του γλώσσα. Η ικανή ανάλυση είναι μια πολύ χρήσιμη δεξιότητα, η οποία είναι το κλειδί για τη γνώση των σημείων στίξης και την ικανότητα να κατακτήσετε γρήγορα τη γραμματική δομή μιας ξένης γλώσσας, καθώς και να δημιουργήσετε προτάσεις σε αυτήν. Γι' αυτό θα πρέπει να αντιμετωπίζεται όχι ως κάποια επίσημη απαίτηση, αλλά ως μία από τις βασικές δεξιότητες.
Σύμφωνα με το πρόγραμμα του μαθήματος "Ρωσική γλώσσα", η συντακτική ανάλυση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τα χαρακτηριστικά της πρότασης όσον αφορά παραμέτρους όπως ο σκοπός της δήλωσης, η συναισθηματική συνιστώσα και ο αριθμός των βάσεων. Και αν τα δύο πρώτα προβλήματα, κατά κανόνα, δεν προκύπτουν, τότε ήδη στο στάδιο του χαρακτηρισμού των βασικών, το παιδί μπορεί να έχει δυσκολίες. Στη συνέχεια, απαιτείται η αναγνώριση και ο χαρακτηρισμός των δευτερευόντων μελών της πρότασης και εδώ πολύ συχνά οι μαθητές κάνουν πολλά λάθη, με αποτέλεσμα τόσο λάθη στίξης όσο και κακούς βαθμούς για ανάλυση. Ένα δείγμα ανάλυσης σε αυτές τις περιπτώσεις δεν βοηθάει πολύ, είναι απαραίτητο να μάθετε μια σαφή σειρά ενεργειών και να κατανοήσετε την ουσία της εργασίας.
Τα πιο συνηθισμένα λάθη
Ένα από τα πιο συνηθισμένα λάθη είναι να προσπαθείς να αναλύσεις μια πρόταση αναλύοντας τις λέξεις μία προς μία, από την πρώτη έως την τελευταία. Κατά κανόνα, εάν ένας μαθητής προχωρήσει στην ανάλυση μιας πρότασης με αυτόν τον τρόπο, τότε αυτός είναι ο δρόμος που ακολουθεί όταν μεταφράζει ένα ξένο κείμενο στα ρωσικά, κάτι που είναι προφανώς λάθος. Αυτό δείχνει ότι ο μαθητής δεν βλέπει τη δομή της πρότασης, δεν κατανοεί τη δομή της και τις συνδέσεις μεταξύ των μελών της πρότασης, το ρόλο καθενός από αυτά στη δήλωση. Εξ ου και τα λάθη στην αναγνώριση και τα χαρακτηριστικά τους.
Στο δεύτερο λάθος λείπει ένα από τα στελέχη της πρότασης. Μπορείτε να βρείτε το υποκείμενο και το κατηγόρημα και να σταματήσετε να αναζητάτε τα βασικά, συνδέοντας όλες τις άλλες λέξεις της πρότασης με τη βρέθηκε.
Το τρίτο κοινό λάθος είναι ότι δεν μπορείτε να δείτε τη μη τυπική γραμματική βάση. Για παράδειγμα, στην πρόταση "Δεν κατάλαβα χθες ποιος είσαι πραγματικά", δεν μπορείς να βρεις το υποκείμενο και το κατηγόρημα στη δευτερεύουσα πρόταση ή να παραλείψεις εντελώς αυτό το στέλεχος.
Τέλος, οι μονομερείς προτάσεις γίνονται συχνά μια άλλη δυσκολία που οδηγεί σε αποτυχία, ειδικά σε σύνθετες. «Όλοι έχουμε παρατηρήσει πόσο γρήγορα νυχτώνει τώρα». Εάν, όταν αναλύουν την πρόταση "Είναι βραδύς", οι μαθητές είναι συχνά έτοιμοι να δουν το κατηγόρημα, τότε η ίδια πρόταση, κατανέμεται από δευτερεύοντα μέλη καιτο να λειτουργείς ως δευτερεύουσα πρόταση είτε προκαλεί σύγχυση είτε απλώς δεν το παρατηρείς.
Κανονικά, σε αυτού του τύπου τις προτάσεις, το θέμα βρίσκεται λανθασμένα "τώρα" ή ακόμα και "γρήγορα". Το ίδιο σφάλμα εμφανίζεται, για παράδειγμα, σε μια πρόταση όπως "Μας είπαν πώς ήταν αυτό το μέρος πριν από πέντε χρόνια και πόσο γρήγορα χτίστηκε ένα σπίτι εδώ". Η απουσία κόμματος μεταξύ των κορμών λόγω υποταγής δευτερευουσών προτάσεων προκαλεί σφάλμα και παράλειψη του τρίτου - μονομερούς - στελέχους.
Τέλος, η πέμπτη μεγάλη ομάδα σφαλμάτων είναι η μη αναγνώριση περίπλοκων προτάσεων και η απόδοση, ας πούμε, μεμονωμένων ορισμών και περιστάσεων, καθώς και εισαγωγικών λέξεων, ο ρόλος των γραμματικών στελεχών ή η οικοδόμηση του λανθασμένου τρόπου διάδοσης του πρόταση.
Αιτίες σφαλμάτων
Ο λόγος για το πρώτο σφάλμα είναι ότι δεν γνωρίζουμε τον αλγόριθμο ανάλυσης, δεν γνωρίζουμε πώς να αναλύουμε. Ο λόγος για το δεύτερο είναι η έλλειψη επαρκούς εμπειρίας, ο λόγος για το τρίτο, το τέταρτο και το πέμπτο είναι η έλλειψη συνειδητοποίησης και η αδύναμη βάση των μελετημένων και αναλυόμενων δομών.
Σε αυτό το άρθρο, θα επικεντρωθούμε στο πρώτο λάθος και θα επικεντρωθούμε στην ουσία της ανάλυσης, στην ικανότητα ανάλυσης της δομής, στον μηχανισμό της πρότασης.
Διδασκαλία και αυτομάθηση της δομικής προσέγγισης
Έτσι, η ανάλυση είναι, πρώτα απ 'όλα, ενέργειες σύμφωνα με έναν σαφή αλγόριθμο και την ικανότητα να βλέπετε καθαρά τη δομή μιας πρότασης.
Είναι καλύτερα να μην ξεκινήσετε με την ανάλυση των προτάσεων, όσο πιο περίπλοκη και μπερδεμένη - σε αυτήν την περίπτωση, ο μαθητής θαενεργήστε κάπως τυφλά και δεν θα είστε σίγουροι για την ορθότητα της ανάλυσης. Ένας από τους ασφαλέστερους και ταχύτερους τρόπους για να μάθετε να αναλύετε τη δομή, να την αισθάνεστε και να σκιαγραφείτε με σιγουριά μια πρόταση είναι να γράφετε προτάσεις με σταδιακή προσθήκη δευτερευόντων μελών και μια σαφή προφορά του τι ακριβώς αλλάζει σε κάθε στάδιο, καθώς και να σχεδιάζετε βέλη που δείχνουν την εξάρτηση λέξεων και αναζητήσεων στα κανάλια διανομής. Αυτή η εργασία είναι κατάλληλη τόσο για διδασκαλία ενός παιδιού όσο και για αυτοδιδασκαλία.
Με ένα τέτοιο σταδιακό «ντύσιμο» της βάσης και της κατανομής της, θα είναι προφανές πώς λειτουργεί η πρόταση. Αυτή η πρακτική, παρεμπιπτόντως, έχει συνήθως καλή επίδραση στην ικανότητα όχι μόνο να μεταφράζεις από μια ξένη γλώσσα, αλλά και να τη μιλάς.
Μια απλή πρόταση. Διάδοση θέματος
"Το κουτάβι ήρθε τρέχοντας." Αυτή είναι η γραμματική βάση.
Διάδοση του θέματος. Ποιανού το κουτάβι; «Το κουτάβι μου ήρθε τρέχοντας». Τι κουτάβι; «Το κόκκινο κουτάβι μου ήρθε τρέχοντας». Ποιο άλλο κουτάβι; «Το κόκκινο χαρούμενο κουτάβι μου ήρθε τρέχοντας». Τι άλλο? «Το κοκκινομάλλης χαρούμενο και πονηρό κουτάβι μου ήρθε τρέχοντας». Τι άλλο μπορεί να ειπωθεί για αυτό που είναι; «Το κοκκινομάλλης χαρούμενο και ύπουλο κουτάβι μου με μπούκλες ήρθε τρέχοντας.»
Τώρα έχουμε επεκτείνει το θέμα με πέντε ορισμούς.
Κρεμαστό Διάδοση
Διάδοση του κατηγορήματος. Έτρεξε από πού; Από το δρόμο. Που? Σπίτι. "Το κοκκινομάλλης, χαρούμενο και πονηρό κουτάβι μου με μπούκλες έτρεξε σπίτι από το δρόμο."
Κατανομή ανήλικων μελών της θεματικής ομάδας
Κατανείμετε τα δευτερεύοντα μέλη της πρότασης της θεματικής ομάδας. Πόσο χαρούμενος; Απίστευτος. Σε τι μπούκλες; Μεγάλα.
Φυσικά, αυτό είναι ένα απλό παράδειγμα. Όσο πιο ετερογενείς και ποικιλόμορφες είναι οι συνδέσεις των μελών της πρότασης, τόσο περισσότερη εμπειρία θα αποκτήσει ο μαθητής και τόσο υψηλότερο είναι το ποσοστό πιθανότητας στη συνέχεια να «ξεδιπλώσει» εύκολα τις πιο δύσκολες με την πρώτη ματιά προτάσεις, αφού η ανάλυση είναι πρωτίστως η ικανότητα για να "ισιώσει", σχηματοποιήστε οποιαδήποτε δήλωση, ανεξάρτητα από τη σειρά λέξεων.
Κατανομή δευτερευόντων μελών της ομάδας κατηγοριών
Κατανείμετε τα δευτερεύοντα μέλη της πρότασης της κατηγορηματικής ομάδας. Πόσο χτύπημα; Αστείος. Πώς πατάς; Δυνατά.
"Το κοκκινομάλλης, απίστευτα χαρούμενο και πονηρό κουτάβι μου με μεγάλες μπούκλες, αστεία χτυπήματα και δυνατά πατήματα, ήρθε τρέχοντας από το δρόμο."
Όταν αυτοσυνθέτουμε προτάσεις χρησιμοποιώντας αυτόν τον αλγόριθμο, οι συνδέσεις λέξεων, η δομή προτάσεων και, κατά συνέπεια, τα σημεία στίξης είναι προφανή.
Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η εργασία είναι εξαιρετικά εύκολη. Συνήθως εκτελείται από μαθητές όλων των ηλικιών με μεγάλη προθυμία και δεν υπάρχουν δυσκολίες στην κατασκευή ενός σχεδίου προτάσεων, καθώς οι συνδέσεις μεταξύ των λέξεων είναι προφανείς, αλλά εν τω μεταξύ αυτή είναι η βάση για να μάθετε πώς να αναλύετε σωστά και συνειδητά.
Αντιστροφές και μετασχηματισμοί
Αφού αναλυθεί η τελική πρόταση, έχουν εντοπιστεί όλα τα μέλη και έχουν δημιουργηθεί όλοι οι σύνδεσμοι, είναι πολύ χρήσιμο να μετασχηματιστεί με αναδιάταξη των λέξεων καιαναλύστε το ξανά. «Αστεία χτυπήματα και δυνατά χτυπήματα, το κόκκινο κουτάβι μου με μεγάλες μπούκλες έτρεξε σπίτι από το δρόμο, απίστευτα χαρούμενο και πανούργο». Η ανάλυση τέτοιων αντιστροφών, καθώς και η άσκηση στον μετασχηματισμό, σχηματίζουν τη συνήθεια να βλέπουμε τη δομή τους στις πιο περίπλοκες προτάσεις και να κατανοούμε πώς είναι διατεταγμένες οι δηλώσεις.
Μετάβαση σε σύνθετες προτάσεις
Ο τρόπος εκμάθησης της ικανότητας να βλέπεις τη δομή μιας απλής πρότασης εξετάστηκε παραπάνω. Ωστόσο, η ανάλυση είναι η ανάλυση όχι μόνο απλών, αλλά και πολύπλοκων προτάσεων. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τις συνδέσεις των προτάσεων μεταξύ τους, να διακρίνουμε τις ίσες προτάσεις και τη συντονιστική τους σύνδεση από τις ιεραρχικές σχέσεις και την υποταγή. Ιδιαίτερα συχνά υπάρχουν δυσκολίες στον καθορισμό της φύσης και των ιδιαιτεροτήτων της σχέσης υποταγής.
Η κατανόηση των βασικών στοιχείων της ανάλυσης σύνθετων προτάσεων θα βοηθήσει στην ίδια άσκηση. Ο πιο σίγουρος τρόπος για να κατανοήσετε τα χαρακτηριστικά της δομής και της λειτουργίας του μηχανισμού είναι να κατασκευάσετε ανεξάρτητα αυτόν τον μηχανισμό. Αυτό ισχύει και για προσφορές.
Ας συνεχίσουμε το παράδειγμά μας, για λόγους απλότητας και συντομίας, βγάζοντας προς το παρόν τους δευτερεύοντες όρους εκτός παρενθέσεων.
Το κουτάβι ήρθε τρέχοντας. Για ποιο λόγο? παίζω. «Το κουτάβι ήρθε τρέχοντας να παίξει». Η πρόταση περιέχει μια περίσταση σκοπού. Ας προσπαθήσουμε να το διαδώσουμε. Παίξτε με ποιον; Με ΠΑΙΔΙΑ. Τονίστε τον στόχο με τη λέξη «να». «Το κουτάβι ήρθε τρέχοντας να παίξει με τα παιδιά». Από τη δήλωση λείπει ακόμη ένα δεύτερο θέμα και ένα κατηγόρημα. Το «Με παιδιά» είναι μια προσθήκη. Ας βεβαιωθούμε ότι το συμπλήρωμα, δηλαδή κατά νόημα, το δεύτερο θέμα,έγινε το δεύτερο θέμα - έγινε η βάση μιας νέας δευτερεύουσας πρότασης: "Το κουτάβι ήρθε τρέχοντας για να παίξουν τα παιδιά μαζί του."
Τέτοιοι μετασχηματισμοί είναι πολύτιμοι επειδή δείχνουν τι ρόλο παίζει η δευτερεύουσα πρόταση, πώς μπορεί να ξεδιπλωθεί και να καταρρεύσει η βασιμότητα. Ένα τέτοιο παιχνίδι θα σας διδάξει να τοποθετείτε τόνους και οποιαδήποτε πρόταση θα γίνει διαφανής στη δομή της, η ανάλυση της οποίας, όπως ήδη αναφέρθηκε, είναι η ουσία της ανάλυσης.
Το σχολικό πρόγραμμα της πειθαρχίας "Ρωσική γλώσσα" παρουσιάζει βασικά τη συντακτική ανάλυση μιας πρότασης ως ένα είδος θεωρητικής υπερδομής, αλλά αυτό είναι πρωτίστως η ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας και η ικανότητα συνειδητής προσέγγισης της κατασκευής μιας πρότασης. Μια τέτοια επιχειρησιακή προσέγγιση, επαναλαμβάνουμε, έχει πολύ καλή επίδραση στη μελέτη ξένων γλωσσών και στη στίξη γραμματισμό και στην ικανότητα να γράφουν κείμενα στη μητρική τους γλώσσα.
