Η δομή της διαδικασίας της επιστημονικής γνώσης δίνεται από τη μεθοδολογία της. Αλλά τι πρέπει να γίνει κατανοητό από αυτό; Η γνώση είναι μια εμπειρική μέθοδος απόκτησης γνώσης που χαρακτηρίζει την ανάπτυξη της επιστήμης τουλάχιστον από τον 17ο αιώνα. Περιλαμβάνει προσεκτική παρατήρηση, η οποία συνεπάγεται αυστηρό σκεπτικισμό για το τι παρατηρείται, δεδομένου ότι οι γνωστικές υποθέσεις για το πώς λειτουργεί ο κόσμος επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο ένα άτομο ερμηνεύει την αντίληψη.
Περιλαμβάνει τη διατύπωση υποθέσεων μέσω επαγωγής με βάση τέτοιες παρατηρήσεις. πειραματικές και βασισμένες σε μετρήσεις δοκιμές συμπερασμάτων που προέρχονται από υποθέσεις· και τελειοποίηση (ή εξάλειψη) υποθέσεων με βάση πειραματικά αποτελέσματα. Αυτές είναι οι αρχές της επιστημονικής μεθόδου, σε αντίθεση με ένα σύνολο βημάτων που ισχύουν για όλες τις επιστημονικές προσπάθειες.
Θεωρητική πτυχή
Αν και υπάρχουν διαφορετικοί τύποι και δομές επιστημονικής γνώσης, γενικά, υπάρχει μια συνεχής διαδικασία που περιλαμβάνει παρατηρήσεις για τον φυσικό κόσμο. Άνθρωποι φυσικάείναι περίεργοι, γι' αυτό συχνά κάνουν ερωτήσεις για το τι βλέπουν ή ακούν και συχνά καταλήγουν σε ιδέες ή υποθέσεις σχετικά με το γιατί τα πράγματα είναι όπως είναι. Οι καλύτερες υποθέσεις οδηγούν σε προβλέψεις που μπορούν να ελεγχθούν με διάφορους τρόπους.
Ο πιο πειστικός έλεγχος υποθέσεων προέρχεται από συλλογισμό που βασίζεται σε προσεκτικά ελεγχόμενα πειραματικά δεδομένα. Ανάλογα με το πώς τα πρόσθετα τεστ ταιριάζουν με τις προβλέψεις, η αρχική υπόθεση μπορεί να χρειαστεί να τελειοποιηθεί, να τροποποιηθεί, να επεκταθεί ή ακόμα και να απορριφθεί. Εάν μια συγκεκριμένη υπόθεση επιβεβαιωθεί πολύ καλά, μπορεί να αναπτυχθεί μια γενική θεωρία, καθώς και ένα πλαίσιο για τη θεωρητική επιστημονική γνώση.
Διαδικαστική (πρακτική) πτυχή
Αν και οι διαδικασίες διαφέρουν από το ένα πεδίο σπουδών στο άλλο, είναι συχνά οι ίδιες για διαφορετικούς τομείς. Η διαδικασία της επιστημονικής μεθόδου περιλαμβάνει τη δημιουργία υποθέσεων (εικασίες), την εξαγωγή προβλέψεων από αυτές ως λογικές συνέπειες και στη συνέχεια την πραγματοποίηση πειραμάτων ή εμπειρικών παρατηρήσεων με βάση αυτές τις προβλέψεις. Μια υπόθεση είναι μια θεωρία που βασίζεται στη γνώση που αποκτήθηκε κατά την αναζήτηση απαντήσεων σε μια ερώτηση.
Μπορεί να είναι συγκεκριμένο ή ευρύ. Στη συνέχεια, οι επιστήμονες δοκιμάζουν τις υποθέσεις πραγματοποιώντας πειράματα ή μελέτες. Μια επιστημονική υπόθεση πρέπει να είναι παραποιήσιμη, πράγμα που σημαίνει ότι είναι δυνατό να προσδιοριστεί ένα πιθανό αποτέλεσμα ενός πειράματος ή μιας παρατήρησης που έρχεται σε αντίθεση με τις προβλέψεις που προέρχονται από αυτήν. Διαφορετικά, η υπόθεση δεν μπορεί να ελεγχθεί με νόημα.
Πείραμα
Ο σκοπός του πειράματος είναι να προσδιορίσει εάν οι παρατηρήσεις είναι συνεπείς ή αντίθετες με τις προβλέψεις που προέρχονται από την υπόθεση. Τα πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν οπουδήποτε, από ένα γκαράζ μέχρι τον Μεγάλο Επιταχυντή Αδρονίων του CERN. Ωστόσο, υπάρχουν δυσκολίες στη διαμόρφωση της μεθόδου. Αν και η επιστημονική μέθοδος παρουσιάζεται συχνά ως μια σταθερή ακολουθία βημάτων, είναι περισσότερο ένα σύνολο γενικών αρχών.
Δεν πραγματοποιούνται όλα τα βήματα σε κάθε επιστημονική μελέτη (όχι στον ίδιο βαθμό) και δεν είναι πάντα με την ίδια σειρά. Ορισμένοι φιλόσοφοι και επιστήμονες υποστηρίζουν ότι δεν υπάρχει επιστημονική μέθοδος. Αυτή είναι η γνώμη του φυσικού Lee Smolina και του φιλόσοφου Paul Feyerabend (στο βιβλίο του Against the Method).
Προβλήματα
Η δομή της επιστημονικής γνώσης και της γνώσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα προβλήματά της. Οι πολυετείς διαμάχες στην ιστορία της επιστήμης αφορούν:
- Ορθολογισμός, ειδικά όσον αφορά τον René Descartes.
- Επαγωγισμός και/ή εμπειρισμός, όπως το έθεσε ο Francis Bacon. Η συζήτηση έγινε ιδιαίτερα δημοφιλής στον Ισαάκ Νεύτωνα και τους οπαδούς του·
- Υπόθεση-απαγωγικισμός, που ήρθε στο προσκήνιο στις αρχές του 19ου αιώνα.
Ιστορία
Ο όρος "επιστημονική μέθοδος" ή "επιστημονική γνώση" εμφανίστηκε τον 19ο αιώνα, όταν υπήρξε μια σημαντική θεσμική ανάπτυξη της επιστήμης και εμφανίστηκε μια ορολογία που καθιέρωσε σαφή όρια μεταξύ επιστήμης και μη επιστήμης, όπως έννοιες όπως " επιστήμονας» και «ψευδοεπιστήμη». Κατά τις δεκαετίες 1830 και 1850Κατά τη διάρκεια των ετών που ο Baconism ήταν δημοφιλής, φυσιοδίφες όπως ο William Whewell, ο John Herschel, ο John Stuart Mill συμμετείχαν σε συζητήσεις σχετικά με την «επαγωγή» και τα «γεγονότα» και επικεντρώθηκαν στον τρόπο παραγωγής γνώσης. Στα τέλη του 19ου αιώνα, οι συζητήσεις ρεαλισμού εναντίον αντιρεαλισμού διεξήχθησαν ως ισχυρές επιστημονικές θεωρίες που υπερέβαιναν το παρατηρήσιμο καθώς και τη δομή της επιστημονικής γνώσης και γνώσης.
Ο όρος «επιστημονική μέθοδος» διαδόθηκε ευρέως τον εικοστό αιώνα, εμφανιζόμενος σε λεξικά και εγχειρίδια επιστήμης, αν και η σημασία του δεν έχει επιτευχθεί επιστημονική συναίνεση. Παρά την ανάπτυξη στα μέσα του εικοστού αιώνα, μέχρι το τέλος εκείνου του αιώνα, πολυάριθμοι σημαντικοί φιλόσοφοι της επιστήμης όπως ο Thomas Kuhn και ο Paul Feyerabend αμφισβήτησαν την καθολικότητα της «επιστημονικής μεθόδου» και με τον τρόπο αυτό αντικατέστησαν σε μεγάλο βαθμό την έννοια της επιστήμης ως ομοιογενούς και καθολική μέθοδο που χρησιμοποιεί μια ετερογενή και τοπική πρακτική. Συγκεκριμένα, ο Paul Feyerabend υποστήριξε ότι υπάρχουν ορισμένοι παγκόσμιοι κανόνες της επιστήμης, οι οποίοι καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες και τη δομή της επιστημονικής γνώσης.
Η όλη διαδικασία περιλαμβάνει τη δημιουργία υποθέσεων (θεωρίες, εικασίες), την εξαγωγή προβλέψεων από αυτές ως λογικές συνέπειες και, στη συνέχεια, την εκτέλεση πειραμάτων με βάση αυτές τις προβλέψεις για να προσδιοριστεί εάν η αρχική υπόθεση ήταν σωστή. Ωστόσο, υπάρχουν δυσκολίες σε αυτή τη διατύπωση της μεθόδου. Αν και η επιστημονική μέθοδος παρουσιάζεται συχνά ως μια σταθερή ακολουθία βημάτων, αυτές οι δραστηριότητες θεωρούνται καλύτερα ως γενικές αρχές.
Δεν γίνονται όλα τα βήματα σε κάθε επιστημονικόμελέτη (όχι στον ίδιο βαθμό), και δεν εκτελούνται πάντα με την ίδια σειρά. Όπως σημείωσε ο επιστήμονας και φιλόσοφος William Whewell (1794–1866), «εφευρετικότητα, διορατικότητα, ιδιοφυΐα» χρειάζονται σε κάθε στάδιο. Η δομή και τα επίπεδα της επιστημονικής γνώσης διατυπώθηκαν ακριβώς τον 19ο αιώνα.
Σημασία των ερωτήσεων
Η ερώτηση μπορεί να αναφέρεται στην εξήγηση μιας συγκεκριμένης παρατήρησης - "Γιατί είναι ο ουρανός μπλε" - αλλά μπορεί επίσης να είναι ανοιχτού τύπου - "Πώς μπορώ να αναπτύξω ένα φάρμακο για τη θεραπεία αυτής της συγκεκριμένης ασθένειας". Αυτό το στάδιο συχνά περιλαμβάνει αναζήτηση και αξιολόγηση αποδεικτικών στοιχείων από προηγούμενα πειράματα, προσωπικές επιστημονικές παρατηρήσεις ή ισχυρισμούς και από την εργασία άλλων επιστημόνων. Εάν η απάντηση είναι ήδη γνωστή, μπορεί να τεθεί άλλη ερώτηση με βάση τα στοιχεία. Κατά την εφαρμογή της επιστημονικής μεθόδου στην έρευνα, ο εντοπισμός μιας καλής ερώτησης μπορεί να είναι πολύ δύσκολος και θα επηρεάσει το αποτέλεσμα της έρευνας.
Υποθέσεις
Η υπόθεση είναι μια θεωρία που βασίζεται στη γνώση που αποκτάται από τη διατύπωση μιας ερώτησης που μπορεί να εξηγήσει οποιαδήποτε δεδομένη συμπεριφορά. Η υπόθεση μπορεί να είναι πολύ συγκεκριμένη, όπως η αρχή της ισοδυναμίας του Αϊνστάιν ή το "DNA κάνει το RNA να παράγει πρωτεΐνη" του Φράνσις Κρικ ή μπορεί να είναι ευρεία, όπως άγνωστα είδη ζωής που ζουν στα ανεξερεύνητα βάθη των ωκεανών.
Μια στατιστική υπόθεση είναι μια υπόθεση για έναν δεδομένο στατιστικό πληθυσμό. Για παράδειγμα, ο πληθυσμός μπορεί να είναι άτομα με μια συγκεκριμένη ασθένεια. Η θεωρία θα μπορούσε να είναι ότι το νέο φάρμακο θα θεραπεύσει την ασθένεια σε μερικούς από αυτούς τους ανθρώπους. Οι όροι είναι συνήθωςπου σχετίζονται με τις στατιστικές υποθέσεις είναι οι μηδενικές και οι εναλλακτικές υποθέσεις.
Μηδενική - η υπόθεση ότι η στατιστική υπόθεση είναι λανθασμένη. Για παράδειγμα, ότι ένα νέο φάρμακο δεν κάνει τίποτα και ότι οποιοδήποτε φάρμακο προκαλείται από ατύχημα. Οι ερευνητές συνήθως θέλουν να δείξουν ότι η μηδενική εικασία είναι λάθος.
Η εναλλακτική υπόθεση είναι το επιθυμητό αποτέλεσμα ότι το φάρμακο λειτουργεί καλύτερα από την τύχη. Ένα τελευταίο σημείο: μια επιστημονική θεωρία πρέπει να είναι παραποιήσιμη, πράγμα που σημαίνει ότι είναι δυνατό να προσδιοριστεί ένα πιθανό αποτέλεσμα ενός πειράματος που έρχεται σε αντίθεση με τις προβλέψεις που προέρχονται από την υπόθεση. διαφορετικά, δεν μπορεί να επαληθευτεί με νόημα.
Σχηματισμός θεωρίας
Αυτό το βήμα περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των λογικών συνεπειών της υπόθεσης. Στη συνέχεια επιλέγονται μία ή περισσότερες προβλέψεις για περαιτέρω δοκιμή. Όσο λιγότερο πιθανό είναι μια πρόβλεψη να είναι αληθινή από απλή σύμπτωση, τόσο πιο πειστική θα είναι αν γίνει πραγματικότητα. Τα στοιχεία είναι επίσης ισχυρότερα εάν η απάντηση στην πρόβλεψη δεν είναι ακόμη γνωστή, λόγω της επιρροής της μεροληψίας (βλ. επίσης μήνυμα).
Ιδανικά, η πρόβλεψη θα πρέπει επίσης να διακρίνει την υπόθεση από τις πιθανές εναλλακτικές. Εάν δύο υποθέσεις κάνουν την ίδια πρόβλεψη, η ικανοποίηση της πρόβλεψης δεν αποτελεί απόδειξη της μιας ή της άλλης. (Αυτές οι δηλώσεις σχετικά με τη σχετική ισχύ των αποδεικτικών στοιχείων μπορούν να προκύψουν μαθηματικά χρησιμοποιώντας το θεώρημα του Bayes.)
Δοκιμή υποθέσεων
Αυτή είναι μια μελέτη για το εάν ο πραγματικός κόσμος συμπεριφέρεται όπως είχε προβλεφθείυπόθεση. Οι επιστήμονες (και άλλοι) δοκιμάζουν τις υποθέσεις κάνοντας πειράματα. Ο στόχος είναι να προσδιοριστεί εάν οι παρατηρήσεις του πραγματικού κόσμου είναι συνεπείς ή έρχονται σε αντίθεση με τις προβλέψεις που προκύπτουν από την υπόθεση. Εάν συμφωνούν, αυξάνεται η εμπιστοσύνη στη θεωρία. Διαφορετικά, μειώνεται. Η σύμβαση δεν εγγυάται ότι η υπόθεση είναι αληθινή. μελλοντικά πειράματα μπορεί να αποκαλύψουν προβλήματα.
Ο Karl Popper συμβούλεψε τους επιστήμονες να προσπαθήσουν να παραποιήσουν τις υποθέσεις, δηλαδή να βρουν και να δοκιμάσουν εκείνα τα πειράματα που φαίνονται τα πιο αμφίβολα. Ένας μεγάλος αριθμός επιτυχημένων επιβεβαιώσεων δεν είναι οριστικός εάν προκύπτουν από πειράματα που αποφεύγουν τον κίνδυνο.
Πείραμα
Τα πειράματα θα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να ελαχιστοποιούνται πιθανά σφάλματα, ιδίως μέσω της χρήσης κατάλληλων επιστημονικών ελέγχων. Για παράδειγμα, οι δοκιμές θεραπείας φαρμάκων συνήθως διεξάγονται ως διπλά τυφλά τεστ. Το υποκείμενο, που μπορεί άθελά του να δείξει σε άλλους ποια δείγματα είναι τα επιθυμητά φάρμακα δοκιμής και ποια το εικονικό φάρμακο, δεν γνωρίζει ποια. Τέτοιες ενδείξεις μπορούν να επηρεάσουν τις απαντήσεις των υποκειμένων, γεγονός που καθορίζει τη δομή σε ένα συγκεκριμένο πείραμα. Αυτές οι μορφές έρευνας είναι το πιο σημαντικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Είναι επίσης ενδιαφέροντα από την άποψη της μελέτης της δομής, των επιπέδων και της μορφής της (επιστημονικής γνώσης).
Επίσης, η αποτυχία ενός πειράματος δεν σημαίνει απαραίτητα ότι η υπόθεση είναι λανθασμένη. Η έρευνα εξαρτάται πάντα από πολλές θεωρίες. Για παράδειγμα, ότι ο εξοπλισμός δοκιμής λειτουργεί σωστά καιη αποτυχία μπορεί να είναι η αποτυχία μιας από τις υποστηρικτικές υποθέσεις. Οι εικασίες και το πείραμα αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της δομής (και της μορφής) της επιστημονικής γνώσης.
Το τελευταίο μπορεί να γίνει σε εργαστήριο κολεγίου, σε τραπέζι κουζίνας, στον πυθμένα του ωκεανού, στον Άρη (χρησιμοποιώντας ένα από τα ρόβερ που λειτουργούν) και αλλού. Οι αστρονόμοι πραγματοποιούν δοκιμές αναζητώντας πλανήτες γύρω από μακρινά αστέρια. Τέλος, τα περισσότερα μεμονωμένα πειράματα ασχολούνται με πολύ συγκεκριμένα θέματα για λόγους πρακτικότητας. Ως αποτέλεσμα, τα στοιχεία για ευρύτερα θέματα συνήθως συσσωρεύονται σταδιακά, όπως απαιτείται από τη δομή της μεθοδολογίας της επιστημονικής γνώσης.
Συλλογή και μελέτη αποτελεσμάτων
Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του τι δείχνουν τα αποτελέσματα του πειράματος και την απόφαση για το πώς θα προχωρήσετε. Οι προβλέψεις της θεωρίας συγκρίνονται με αυτές της μηδενικής υπόθεσης για να καθοριστεί ποιος είναι καλύτερος σε θέση να εξηγήσει τα δεδομένα. Σε περιπτώσεις όπου το πείραμα επαναλαμβάνεται πολλές φορές, μπορεί να απαιτείται στατιστική ανάλυση, όπως τεστ chi-square.
Εάν τα στοιχεία διαψεύδουν την υπόθεση, απαιτείται νέα. εάν το πείραμα επιβεβαιώσει την υπόθεση, αλλά τα δεδομένα δεν είναι αρκετά ισχυρά για υψηλή εμπιστοσύνη, πρέπει να δοκιμαστούν άλλες προβλέψεις. Από τη στιγμή που μια θεωρία υποστηρίζεται σθεναρά από στοιχεία, μπορεί να τεθεί μια νέα ερώτηση για μια βαθύτερη κατανόηση του ίδιου θέματος. Αυτό καθορίζει επίσης τη δομή της επιστημονικής γνώσης, τις μεθόδους και τις μορφές της.
Στοιχεία από άλλους επιστήμονες και εμπειρίες συχνάπεριλαμβάνονται σε οποιοδήποτε στάδιο της διαδικασίας. Ανάλογα με την πολυπλοκότητα του πειράματος, μπορεί να χρειαστούν πολλές επαναλήψεις για να συλλεχθούν αρκετά στοιχεία και στη συνέχεια να απαντηθεί μια ερώτηση με σιγουριά ή να δημιουργηθούν πολλές απαντήσεις σε πολύ συγκεκριμένες ερωτήσεις και στη συνέχεια να απαντηθεί μια ευρύτερη. Αυτή η μέθοδος υποβολής ερωτήσεων καθορίζει τη δομή και τις μορφές της επιστημονικής γνώσης.
Εάν ένα πείραμα δεν μπορεί να επαναληφθεί για να δώσει τα ίδια αποτελέσματα, σημαίνει ότι τα αρχικά δεδομένα μπορεί να ήταν λάθος. Ως αποτέλεσμα, ένα πείραμα συνήθως εκτελείται πολλές φορές, ειδικά όταν υπάρχουν μη ελεγχόμενες μεταβλητές ή άλλες ενδείξεις πειραματικού σφάλματος. Για σημαντικά ή απροσδόκητα αποτελέσματα, άλλοι επιστήμονες μπορεί επίσης να προσπαθήσουν να τα αναπαράγουν μόνοι τους, ειδικά αν είναι σημαντικό για τη δική τους εργασία.
Εξωτερική επιστημονική αξιολόγηση, έλεγχος, εμπειρογνωμοσύνη και άλλες διαδικασίες
Σε ποια βάση βασίζεται η δομή της επιστημονικής γνώσης, οι μέθοδοι και οι μορφές της; Πρώτα απ 'όλα, για τη γνώμη των ειδικών. Δημιουργείται μέσω της αξιολόγησης του πειράματος από ειδικούς, οι οποίοι συνήθως δίνουν την κριτική τους ανώνυμα. Ορισμένα περιοδικά απαιτούν από τον πειραματιστή να παρέχει λίστες με πιθανούς αναθεωρητές, ειδικά εάν το πεδίο είναι εξαιρετικά εξειδικευμένο.
Η αξιολόγηση από ομοτίμους δεν επιβεβαιώνει την ορθότητα των αποτελεσμάτων, μόνο ότι, κατά τη γνώμη του ελεγκτή, τα ίδια τα πειράματα ήταν έγκυρα (με βάση την περιγραφή που έδωσε ο πειραματιστής). Εάν η εργασία έχει αξιολογηθεί από ομοτίμους, ενδέχεται μερικές φορές να απαιτούνται νέα πειράματακριτές, θα δημοσιευθεί στο κατάλληλο επιστημονικό περιοδικό. Το συγκεκριμένο περιοδικό που δημοσιεύει τα αποτελέσματα υποδεικνύει την αντιληπτή ποιότητα της εργασίας.
Εγγραφή και κοινή χρήση δεδομένων
Οι επιστήμονες τείνουν να είναι προσεκτικοί σχετικά με την καταγραφή των δεδομένων τους, μια απαίτηση που διατύπωσε ο Ludwik Fleck (1896–1961) και άλλοι. Αν και συνήθως δεν απαιτείται, μπορεί να τους ζητηθεί να παρέχουν αναφορές σε άλλους επιστήμονες που επιθυμούν να αναπαράγουν τα αρχικά τους αποτελέσματα (ή μέρη των αρχικών τους αποτελεσμάτων), επεκτείνοντας την ανταλλαγή τυχόν πειραματικών δειγμάτων που μπορεί να είναι δύσκολο να ληφθούν.
Κλασικό
Το κλασικό μοντέλο της επιστημονικής γνώσης προέρχεται από τον Αριστοτέλη, ο οποίος διέκρινε τις μορφές προσεγγιστικής και ακριβούς σκέψης, περιέγραψε το τριμερές σχήμα του απαγωγικού και επαγωγικού συλλογισμού και εξέτασε επίσης περίπλοκες επιλογές, όπως ο συλλογισμός για τη δομή της επιστημονικής γνώσης, τις μεθόδους και τις μορφές του.
Υποθετικό-απαγωγικό μοντέλο
Αυτό το μοντέλο ή η μέθοδος είναι μια προτεινόμενη περιγραφή της επιστημονικής μεθόδου. Εδώ οι προβλέψεις από την υπόθεση είναι κεντρικές: αν υποθέσετε ότι η θεωρία είναι σωστή, ποιες είναι οι συνέπειες;
Εάν περαιτέρω εμπειρική έρευνα δεν καταδείξει ότι αυτές οι προβλέψεις είναι συνεπείς με τον παρατηρούμενο κόσμο, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η υπόθεση είναι λανθασμένη.
Πραγματικό μοντέλο
Ήρθε η ώρα να μιλήσουμε για τη φιλοσοφία της δομής και των μεθόδων της επιστημονικής γνώσης. χαρακτήρισε ο Charles Sanders Pierce (1839–1914). Η έρευνα (μελέτη) δεν είναι ως αναζήτηση της αλήθειας αυτή καθαυτή, αλλά ως ένας αγώνας για να ξεφύγουμε από ενοχλητικές, περιοριστικές αμφιβολίες που δημιουργούνται από εκπλήξεις, διαφωνίες κ.λπ. Το συμπέρασμά του είναι επίκαιρο και σήμερα. Αυτός, στην ουσία, διατύπωσε τη δομή και τη λογική της επιστημονικής γνώσης.
Ο Pearce πίστευε ότι μια αργή, διστακτική προσέγγιση στο πείραμα θα μπορούσε να είναι επικίνδυνη σε πρακτικά ζητήματα και ότι η επιστημονική μέθοδος ταίριαζε καλύτερα στη θεωρητική έρευνα. Το οποίο, με τη σειρά του, δεν πρέπει να απορροφάται από άλλες μεθόδους και πρακτικούς σκοπούς. Ο «πρώτος κανόνας» της λογικής είναι ότι για να μάθει κανείς, πρέπει να προσπαθήσει να μάθει και, ως αποτέλεσμα, να κατανοήσει τη δομή της επιστημονικής γνώσης, τις μεθόδους και τις μορφές της.
Πλεονεκτήματα
Με έμφαση στη δημιουργία εξηγήσεων, ο Peirce περιέγραψε τον όρο που μαθαίνει ως συντονισμό τριών ειδών συμπερασμάτων σε έναν σκόπιμο κύκλο που επικεντρώνεται στην επίλυση αμφιβολιών:
- Εξήγηση. Μια σκοτεινή προκαταρκτική αλλά απαγωγική ανάλυση μιας υπόθεσης προκειμένου να γίνουν τα μέρη της όσο το δυνατόν πιο ξεκάθαρα, όπως απαιτείται από την έννοια και τη δομή της μεθόδου της επιστημονικής γνώσης.
- Διαδήλωση. Επαγωγικός συλλογισμός, Ευκλείδεια διαδικασία. Ρητή συναγωγή των συνεπειών μιας υπόθεσης ως προβλέψεων, για να ελεγχθεί η επαγωγή, σχετικά με τα στοιχεία που πρέπει να βρεθούν. Ερευνητικό ή, αν χρειαστεί, θεωρητικό.
- Επαγωγή. Η μακροπρόθεσμη εφαρμογή του κανόνα της επαγωγής προκύπτει από την αρχή (υποθέτοντας ότι γενικά ο συλλογισμός) είναιότι το πραγματικό είναι μόνο το αντικείμενο μιας τελικής γνώμης στην οποία μπορεί να οδηγήσει η επαρκής έρευνα· ό,τι και να οδηγήσει ποτέ μια τέτοια διαδικασία δεν θα είναι πραγματικό. Μια επαγωγή που περιλαμβάνει συνεχή δοκιμή ή παρατήρηση ακολουθεί μια μέθοδο η οποία, με επαρκή διατήρηση, θα μειώσει το σφάλμα της κάτω από οποιονδήποτε προκαθορισμένο βαθμό.
Η επιστημονική μέθοδος είναι ανώτερη στο ότι έχει σχεδιαστεί ειδικά για την επίτευξη των (τελικά) πιο ασφαλών πεποιθήσεων στις οποίες μπορούν να βασιστούν οι πιο επιτυχημένες πρακτικές.
Ξεκινώντας από την ιδέα ότι οι άνθρωποι δεν αναζητούν την αλήθεια αυτή καθαυτή, αλλά αντί να υποτάξει τον εκνευρισμό, να συγκρατήσει την αμφιβολία, ο Pierce έδειξε πώς, μέσω αγώνα, ορισμένοι μπορούν να υπακούσουν στην αλήθεια στο όνομα της ειλικρίνειας πίστη, να αναζητήσει ως οδηγό αλήθειας για πιθανή πρακτική. Διατύπωσε την αναλυτική δομή της επιστημονικής γνώσης, τις μεθόδους και τις μορφές της.
