Η αναθεώρηση των βασικών αρχών και προτεραιοτήτων της εκπαίδευσης βρίσκεται πλέον σε πλήρη εξέλιξη. Οι απαιτήσεις των νέων προτύπων και τάσεων στην κοινωνική ανάπτυξη καθιστούν απαραίτητη την αναζήτηση και εφαρμογή μεθόδων που θα επιτρέψουν στο παιδί να αναπτύξει τόσο πνευματικές όσο και προσωπικές ικανότητες. Ωστόσο, δεν είναι πάντα εύκολο για έναν σύγχρονο δάσκαλο να επιλέξει πραγματικά αποτελεσματικές μεθόδους οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας
Η γνωστική διαδικασία θα πρέπει να συνδέεται όσο το δυνατόν περισσότερο με τη δραστηριότητα του μαθητή, την επιθυμία του για νέες γνώσεις και την προθυμία του να τις εφαρμόσει στην πράξη. Σε αυτή τη βάση, αναπτύχθηκε μια ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας που συνδυάζουν τις ενεργές ενέργειες του μαθητή στην αφομοίωση πληροφοριών, διάφορους τρόπους διέγερσης του ενδιαφέροντος και τον έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας. Το αποτέλεσμα είναι εφικτό με έναν αρμονικό συνδυασμό μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών καιγνωστική δραστηριότητα. Υπάρχουν τρεις ομάδες μεθόδων:
- Κίνητρα και κίνητρα.
- Εφαρμογή και υλοποίηση γνωστικής δραστηριότητας.
- Τεχνικές παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής εργασίας και του αυτοελέγχου.
Είναι μάλλον δύσκολο να απαντήσουμε κατηγορηματικά στο ερώτημα πώς ονομάζεται η μέθοδος οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Εξάλλου, κάθε μία από αυτές τις ομάδες, με τη σειρά της, περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία. Έτσι, η οργάνωση και η διαδικασία του γνωστικού και εκπαιδευτικού έργου ενός μαθητή είναι μια αλληλουχία αντίληψης, κατανόησης, απομνημόνευσης, μετάδοσης πληροφοριών, καθώς και πρακτικής εφαρμογής της.
Η έννοια της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, η διαδικασία εφαρμογής της
Στην οικιακή παιδαγωγική, οι δημιουργοί της ψυχολογικής θεωρίας της γνωστικής και εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν οι V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin και άλλοι γνωστοί ερευνητές. Καθένας από αυτούς στα γραπτά του προσπάθησε να απαντήσει λεπτομερώς στο ερώτημα πώς ονομάζεται η μέθοδος οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας και ποια στοιχεία περιλαμβάνει. Μέχρι τώρα, υπάρχουν αρκετές ερμηνείες αυτής της έννοιας. Μερικές φορές θεωρείται ως συνώνυμο της μαθησιακής διαδικασίας καθαυτής, σε άλλες καταστάσεις - ως μορφή κοινωνικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων γνωστικών και αντικειμενικών ενεργειών.
Η μάθηση είναι μια διαδικασία γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, που ελέγχεται από έναν δάσκαλο. Είναι η θέση του δασκάλου που εξασφαλίζει την αφομοίωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Η γνωστική δραστηριότητα είναι ένας συνδυασμόςθεωρητική σκέψη, πρακτική δραστηριότητα και αισθητηριακή αντίληψη. Πραγματοποιείται τόσο στην κοινωνική ζωή όσο και στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας (επίλυση ερευνητικών προβλημάτων, πειραματισμοί κ.λπ.).
Η εκπαίδευση δεν είναι απλώς μια «μεταφορά» γνώσης. Αυτή είναι πάντα μια αμφίδρομη διαδικασία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, που περιλαμβάνει δάσκαλο και μαθητή. Και η δραστηριότητα του παιδιού έχει μεγάλη σημασία. Συστατικά της μαθησιακής δραστηριότητας: η επιθυμία για ανεξάρτητη πρακτική, η προθυμία για συνειδητή ολοκλήρωση εργασιών, η συστηματική φύση της γνωστικής διαδικασίας, η επιθυμία για βελτίωση του επιπέδου και απόκτηση νέων γνώσεων.
Γι' αυτό ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η αύξηση αυτού του είδους της δραστηριότητας των μαθητών. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό διευκολύνεται από την ποικιλομορφία και την αρμονία των επιλεγμένων μεθόδων, τεχνικών και εργασιών που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα και ενέργειες
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών σχετίζεται άμεσα με το επίπεδο και την κατεύθυνση των κινήτρων τους.
Δεν υπάρχει δραστηριότητα χωρίς κίνητρο. Ο μαθησιακός στόχος που τίθεται για τον μαθητή πρέπει να μετατραπεί σε κίνητρα εκπαιδευτικού έργου. Αυτό συμβαίνει με βάση μια σειρά εσωτερικών κινήτρων του παιδιού. Ο στόχος είναι σε τι στοχεύει η δραστηριότητα. Το κίνητρο είναι αυτό για το οποίο πραγματοποιείται κατ' αρχήν αυτή η δραστηριότητα. Η παρουσία ενός ισχυρού κινήτρου ενεργοποιεί τις γνωστικές και συναισθηματικές ικανότητες. Ο ρόλος και το περιεχόμενο των κινήτρων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωντείνουν να ποικίλλουν ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες κινήτρων:
- κοινωνικό (που σχετίζεται με τη στάση του μαθητή απέναντι στην πραγματικότητα γύρω του);
- γνωστικό (αντανακλούν ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του θέματος, τη διαδικασία της γνώσης ως τέτοια).
Είναι η δεύτερη κατηγορία που οι ψυχολόγοι θεωρούν την πιο αποτελεσματική όσον αφορά τη μάθηση και τη γνώση.
Εκτός από το κίνητρο, σημαντικό ρόλο στην οργάνωση και εφαρμογή μεθόδων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας παίζει ο βαθμός διαμόρφωσης των γνωστικών ενεργειών του μαθητή. Η σύνθεση τέτοιων ενεργειών είναι αρκετά εκτεταμένη:
- συνειδητοποίηση της σημασίας του υπό μελέτη θέματος, η έλλειψη υπάρχουσας γνώσης για την εξήγηση νέων γεγονότων,
- ανάλυση και σύγκριση των μελετηθέντων φαινομένων και διαδικασιών;
- υπόθεση;
- συλλέγοντας υλικά και συνοψίζοντας τους;
- διατύπωση συμπερασμάτων;
- χρήση της αποκτηθείσας γνώσης σε νέες καταστάσεις.
Λεκτικές Μέθοδοι
Μία από τις πιο σημαντικές κατηγορίες μεταξύ των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας είναι η τεχνολογία της λεκτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Οι πιο συνηθισμένες μορφές είναι: εξήγηση, συνομιλία, ιστορία, διάλεξη.
Η Η ιστορία είναι μια μέθοδος αφηγηματικής παρουσίασης του μελετημένου υλικού από έναν δάσκαλο. Αυτή η παρουσίαση είναι συνήθως περιγραφική. Η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης. Highlight:
- Εισαγωγική ιστορία. Χρησιμοποιείται για να «συμπεριλάβει» μαθητές στη συζήτηση του θέματος. Διαφέρει σε συντομία, συναισθηματική παρουσίαση.
- Στο περίγραμμα. Το περιεχόμενο του θέματος αποκαλύπτεται με σαφή σειρά, σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, τονίζοντας το κύριο πράγμα, δίνοντας παραδείγματα.
- Ιστορία-συμπέρασμα. Η λειτουργία του είναι να συνοψίζει τις κύριες διατριβές, να συνοψίζει όσα έχουν ειπωθεί.
Σε αυτήν την περίπτωση, τα χαρακτηριστικά της μεθόδου οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας μπορεί να είναι τα εξής:
- προσωπική συμμετοχή των συμμετεχόντων;
- προσεκτική επιλογή παραδειγμάτων, διατήρηση της προσοχής και υποστήριξη για την κατάλληλη συναισθηματική διάθεση των ακροατών, περίληψη.
Συχνά μια ιστορία συνδυάζεται με μια εξήγηση. Αυτή είναι μια παρουσίαση προτύπων, εννοιών, ιδιοτήτων των διαδικασιών. Περιλαμβάνει ανάλυση, επεξήγηση, απόδειξη, ερμηνεία του παρουσιαζόμενου υλικού. Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου εξαρτάται από τη σαφήνεια της δήλωσης προβλήματος, τον ορισμό της ουσίας του προβλήματος, την επιχειρηματολογία, την αποκάλυψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, τις διατυπώσεις.
Διάλεξη – μια εκτενής παρουσίαση ογκώδους θεωρητικού υλικού σε συνδυασμό με μέσα ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (κατάρτιση υποστηρικτικών σημειώσεων, διαγραμμάτων κ.λπ.). Χρησιμοποιείται συχνότερα στο γυμνάσιο και στα πανεπιστήμια. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι:
- Διάλεξη-συνομιλία. Είναι δυνατό όταν οι ακροατές έχουν συγκεκριμένες πληροφορίες για το θέμα. Μπορεί να εναλλάσσεται με προβληματικές ερωτήσεις και συζήτηση.
- Παραδοσιακή διάλεξη. Οι πληροφορίες μεταδίδονται από τον δάσκαλο σε έτοιμη μορφή για απομνημόνευση.
- Διάλεξη για το πρόβλημα. Δήλωση ενός συγκεκριμένου πρακτικού ή επιστημονικού προβλήματος (ιστορίαεμφάνιση, κατευθύνσεις και προοπτικές για λύσεις, προβλέψεις).
Διαδραστική λεκτική μέθοδος - συνομιλία. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια μιας ειδικά σχεδιασμένης ακολουθίας ερωτήσεων, θέτει τους μαθητές να μελετήσουν το θέμα, ενθαρρύνει τη συλλογιστική, τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση των πληροφοριών. Μπορεί να είναι ατομικό, μετωπικό ή ομαδικό. Διακρίνουν επίσης μεταξύ εισαγωγικών (εισαγωγικών), ενημερωτικών, ενισχυτικών και ελέγχου-διορθωτικών συνομιλιών.
Πρακτικές, οπτικές, επαγωγικές και απαγωγικές μέθοδοι
Αποτελούν υποχρεωτικό συστατικό ενός συνόλου μεθόδων για την οργάνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η κατηγορία των οπτικών μεθόδων περιλαμβάνει την επίδειξη και την εικονογράφηση. Η επίδειξη συνδέεται με την προβολή υλικού βίντεο, πειραμάτων, οργάνων, τεχνικών εγκαταστάσεων. Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την παρουσίαση στους μαθητές διαφόρων οπτικών βοηθημάτων (χάρτες, αφίσες, σκίτσα κ.λπ.).
Πρακτικές μέθοδοι – είναι εργαστηριακά πειράματα, γραπτές ασκήσεις, εργαστήρια μελέτης, μελέτες περιπτώσεων και εργασίες. Παρέχετε τη χρήση τεχνικών σχεδιασμού, τον καθορισμό στόχων, τη διαχείριση της διαδικασίας εκτέλεσης, τη ρύθμιση και τον έλεγχο των ενεργειών και την ανάλυση των αποτελεσμάτων. Χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με οπτικές και λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας.
Η επόμενη κατηγορία μεθόδων σχετίζεται άμεσα με τις βασικές διαδικασίες της σκέψης. Μιλάμε για έκπτωση, επαγωγή, ανάλυση, σύνθεση, αναλογία κ.λπ.
Η επαγωγική μέθοδος μάθησης (από τη συγκεκριμένη στη γενική) είναι αποτελεσματική,όταν το υλικό είναι πιο τεκμηριωμένο, με βάση συγκεκριμένα δεδομένα. Η περιορισμένη εφαρμογή σχετίζεται με αρκετά μεγάλο κόστος χρόνου κατά τη μελέτη νέου υλικού.
Η απαγωγική μέθοδος (από το γενικό στο ειδικό) ευνοεί περισσότερο την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης. Χρησιμοποιείται συχνότερα κατά τη μελέτη θεωρητικού υλικού, όταν είναι απαραίτητο να λυθεί ένα πρόβλημα με βάση τον εντοπισμό συγκεκριμένων συνεπειών από γενικές διατάξεις.
Μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων και ανεξάρτητη εργασία
Οι μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών προβλέπουν τη δημιουργία συνθηκών για την κατανόηση πληροφοριών και τη λογική αφομοίωσή τους. Γι' αυτό υπάρχουν μέθοδοι αναπαραγωγής, αναζήτησης προβλημάτων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών.
Οι μέθοδοι αναπαραγωγής περιλαμβάνουν ενεργή αντίληψη και αφομοίωση των πληροφοριών που παρέχονται από έναν δάσκαλο ή άλλη πηγή εκπαιδευτικών πληροφοριών. Χρησιμοποιούνται συχνότερα όταν το υλικό μελετάται για πρώτη φορά, είναι μάλλον περίπλοκο, είναι ενημερωτικό ή περιέχει περιγραφή πρακτικών ενεργειών. Χρησιμοποιούνται μόνο σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής πρακτικής, καθώς δεν συμβάλλουν στη διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων.
Σε μεγαλύτερο βαθμό, οι λογικές μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν τεχνολογίες αναζήτησης προβλημάτων. Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής, ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (με τη βοήθεια ερωτήσεων, μη τυπικών εργασιών), οργανώνει μια συλλογική συζήτηση επιλογών για να βγούμε από αυτήν και διατυπώνει μια προβληματική εργασία. Μαθητές ταυτόχρονααντανακλούν ανεξάρτητα, ενημερώνουν την υπάρχουσα γνώση, εντοπίζουν αιτίες και αποτελέσματα, προσπαθούν να βρουν μια εξήγηση. Μια πιο δημιουργική μέθοδος, ωστόσο, έχει ορισμένους περιορισμούς στη χρήση. Απαιτείται περισσότερος χρόνος για τη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού, είναι αναποτελεσματικό όταν μελετάτε ένα εντελώς νέο θέμα και αναπτύσσετε πρακτικές δεξιότητες (είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε άμεση επίδειξη και εργασία κατ' αναλογία).
Ανεξάρτητη εργασία πραγματοποιείται από τον μαθητή τόσο με δική του πρωτοβουλία όσο και με οδηγίες του δασκάλου με έμμεσο έλεγχο διαδικασίας. Αυτό μπορεί να είναι εργασία με εκπαιδευτική βιβλιογραφία ή εργαστηριακή εγκατάσταση. Παράλληλα, ο μαθητής αποκτά τις δεξιότητες του σχεδιασμού των δικών του ενεργειών, της επιλογής μεθόδων εργασίας, του ελέγχου.
Διαμόρφωση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας
Μιλώντας εν συντομία για τις μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να εξοικειωθείτε με τα κύρια χαρακτηριστικά της. Μεταξύ αυτών των χαρακτηριστικών, οι ερευνητές περιλαμβάνουν:
- επίγνωση (εφόσον ο μαθητής κατανοεί το κίνητρο και το σκοπό της δραστηριότητας, τα αποτελέσματά της);
- πληρότητα (το επίπεδο των γνώσεων του μαθητή για έναν αριθμό ενεργειών που συνθέτουν αυτό το είδος εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας);
- αυτοματισμός (η ικανότητα διαισθητικής επιλογής και εκτέλεσης μαθησιακών ενεργειών που είναι απαραίτητες σε μια δεδομένη κατάσταση);
- ταχύτητα (ταχύτητα ολοκλήρωσης εργασίας);
- πολυχρηστικότητα (η ικανότητα χρήσης συγκεκριμένης δεξιότητας σε διαφορετικές δραστηριότητες).
Το σύμπλεγμα αυτών των χαρακτηριστικών σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο κυριαρχίαςοι μαθητές μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Υπάρχουν τρία κύρια επίπεδα:
- αναπαραγωγική (δραστηριότητα μοντέλου);
- ευρετική (σύμφωνα με μια επιλογή που επιλέγεται μόνος από αυτές που προσφέρονται);
- δημιουργικό (ιδικός σχεδιασμός και υλοποίηση).
Στη διαδικασία των γνωστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά, με βάση την εκτέλεση ιδιωτικών ενεργειών, διαμορφώνονται γενικευμένες δεξιότητες και ικανότητες. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει πολλά στάδια:
- Διαμόρφωση ιδιωτικών δεξιοτήτων.
- Εισαγωγή στην επιστημονική βάση της δραστηριότητας και τη δομή της.
- Δημιουργία της ικανότητας ανεξάρτητου προσδιορισμού της κατάλληλης σειράς ενεργειών.
- Ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης της εργασίας που έγινε.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά του σχηματισμού γνωστικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων
Μαθητές όλων των ηλικιών συμμετέχουν στην εκπαιδευτική και γνωστική πρακτική. Ωστόσο, κάθε ηλικιακό στάδιο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Η πρώτη ηλικιακή κατηγορία είναι η προσχολική ηλικία και οι δημοτικές τάξεις. Αυτή τη στιγμή, η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα πρωτοστατεί, διαμορφώνονται τα κύρια συστατικά και τα κίνητρά της. Είναι αυτή τη στιγμή που τα παιδιά εξοικειώνονται με στοιχειώδεις θεωρητικές γνώσεις και έννοιες, μαθαίνουν να διεξάγουν διάλογο και επικεντρώνονται στην ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών. Επίσης, διαμορφώνονται οι αρχικές δεξιότητες άσκησης ελέγχου στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.
Στο επίπεδο του βασικού σχολείου, η γνωστική και εκπαιδευτική πρακτική παύει να είναι η κύρια δραστηριότητα, αλλά γίνεται αισθητά πιο περίπλοκη. Τα παιδιά εξοικειώνονται με το σύστημαθεωρητικές και αφηρημένες έννοιες. Γίνεται μετάβαση από τη συλλογική επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων στο ατομικό. Ταυτόχρονα, αναπτύσσονται και βελτιώνονται οι μαθησιακές και γνωστικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας για αυτοαξιολόγηση και αυτοέλεγχο.
Στα λυκειακά και μαθητικά χρόνια, η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα με επαγγελματική προκατάληψη έρχεται στο προσκήνιο, αποκτώντας ερευνητικό χαρακτήρα. Η προηγουμένως συσσωρευμένη γνώση χρησιμοποιείται ενεργά για την επίλυση ανεξάρτητα καθορισμένων πρακτικών και ερευνητικών προβλημάτων.
Εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα μαθητών
Αν μιλάμε για σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο, τότε οι ειδικοί ορίζουν αυτό το είδος δραστηριότητας ως μια σκόπιμη, ανεξάρτητα οργανωμένη λύση εκπαιδευτικών προβλημάτων που σχηματίζει ένα σύστημα γνωστικών και αξιακών ιδεών. Μεταξύ των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, προτιμώνται οι παραγωγικές και δημιουργικές, ενώ οι αναπαραγωγικές έχουν δευτερεύουσα σημασία σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται ένα ατομικό στυλ γνωστικής δραστηριότητας.
Οι μαθητές εκτελούν εργασίες και προγραμματίζουν την εργασία τους χωρίς άμεση οδηγία από τον δάσκαλο (εκτελεί οργανωτικές λειτουργίες), δείχνοντας γνωστική δραστηριότητα. Οι μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων σε αυτήν την ηλικία σάς επιτρέπουν να περάσετε από τα κύρια επίπεδά τους (από την ολοκλήρωση μιας εργασίας σύμφωνα με ένα μοντέλο έως την ερευνητική πρακτική). Ταυτόχρονα, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων που σχηματίζονται ως αποτέλεσμα εξαρτάται άμεσα από την ατομική γνωστική δραστηριότητα.φοιτητής.
Μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, ξεκινώντας από μια γνωριμία όχι με τη θεωρία, αλλά με την πράξη. Και αυτό το χαρακτηριστικό αντίληψης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από τον δάσκαλο στην οργάνωση και υλοποίηση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεγάλη σημασία σε αυτή την περίπτωση έχει το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού, η ικανότητα και η θέλησή του να μάθει νέες πληροφορίες ή να αποκτήσει οποιαδήποτε δεξιότητα. Η εμφάνιση τέτοιου ενδιαφέροντος διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από το κατάλληλο αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο με την κατανομή των θεματικών ζωνών.
Επίσης, μεταξύ των προϋποθέσεων για την επιτυχή διαμόρφωση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών, υπάρχουν:
- ποικιλία δραστηριοτήτων (πειραματισμός, παιχνίδι, μοντελοποίηση) και η εναλλαγή τους;
- χρήση διαφόρων τύπων κινήτρων (γνωστικά, παιχνιδιάρικα, κοινωνικά) και αξιολόγησης,
- χρήση διαφόρων μέσων και μορφών εκπαίδευσης.
