Για περισσότερο από μια δεκαετία, επιστήμονες και μεθοδολόγοι μιλούν για την αμφίπλευρη ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτό το φαινόμενο αποτελείται από τις ενέργειες του δασκάλου και του μαθητή. Ο ορισμός της μαθησιακής δραστηριότητας είναι το κύριο καθήκον αυτού του άρθρου. Αυτό το υλικό θα παρέχει επίσης πληροφορίες για τη δομή της απόκτησης γνώσης, καθώς και για τις μορφές αυτής της δραστηριότητας.
Παράβλεψη του προβλήματος
Το γεγονός ότι μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα αμφίδρομο φαινόμενο ειπώθηκε για πρώτη φορά στον κόσμο από τον Lev Semenovich Vygotsky πριν από αρκετές δεκαετίες. Τα έργα του περιέχουν ιδέες για την ουσία του θέματος-υποκειμένου αυτού του φαινομένου.
Ωστόσο, ούτε στις εργασίες αυτού του σχήματος, ούτε σε άλλα εγχειρίδια και διατριβές σχετικά με αυτό το θέμα, η ουσία του φαινομένου δεν αποκαλύπτεται. Μπορεί να φαίνεται ενδιαφέρον ότι στο παιδαγωγικό βιβλίο αναφοράς που εκδόθηκε τη δεκαετία του πενήντα του 20ού αιώνα, καθώς και σε παρόμοιο βιβλίο του 1990, δεν υπάρχουν άρθραορίζοντας την έννοια της «διδασκαλίας».
Σχετικότητα του ζητήματος
Η ανάγκη εξέτασης αυτού του θέματος φάνηκε με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Αυτό το έγγραφο επιβεβαιώνει τη θέση της συνεχιζόμενης διαδικασίας απόκτησης γνώσης, η οποία πρέπει να διεξάγεται από το άτομο σε όλη του τη ζωή.
Και κατά συνέπεια, κατέστη αναγκαίο να εξηγηθεί αυτό το φαινόμενο από παιδαγωγική, ψυχολογική και άλλη άποψη.
Μαθησιακές δραστηριότητες μαθητών: διάφορα σκευάσματα
Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο Lev Semenovich Vygotsky ήταν ο πρώτος που έδειξε τη συνάφεια αυτού του ζητήματος. Ωστόσο, δεν πρόλαβε να αναπτύξει λεπτομερώς αυτό το πρόβλημα, αφήνοντας ένα ευρύ πεδίο δραστηριότητας στους οπαδούς του.
Κατά τη γνώμη του, η μαθησιακή δραστηριότητα είναι μια διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων υπό την καθοδήγηση μεντόρων
Αυτή η ερμηνεία της έννοιας δεν ανταποκρίνεται πλήρως στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας, καθώς περιορίζει την ουσία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδρομής μόνο στη μεταφορά πληροφοριών και σε ολοκληρωμένη μορφή. Οι σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης, η ταχέως αναπτυσσόμενη τεχνική πρόοδος, που καθιστά δυνατή την πρόσβαση σε τεράστια στρώματα πληροφοριών, απαιτούν από τη σημερινή εκπαίδευση όχι μόνο μια πληροφοριακή λειτουργία, αλλά και την ενστάλαξη σε ένα άτομο τα βασικά των δραστηριοτήτων ανεξάρτητης μάθησης που στοχεύουν στη βελτίωση της προσωπικότητας του ατόμου.
Ο Vygotsky, ο κλασικός της σοβιετικής παιδαγωγικής που αναφέρεται σε αυτό το άρθρο, εξέφρασε ωστόσο την άποψη ότιως αποτέλεσμα μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, ο μαθητής πρέπει να λάβει όχι μόνο αποτελέσματα με τη μορφή γνώσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και να πραγματοποιήσει τη μεταμόρφωση της προσωπικότητάς του. Ωστόσο, αυτή η ιδέα δεν αναπτύχθηκε περαιτέρω στα γραπτά του.
Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι εργασία, ως αποτέλεσμα της οποίας ο μαθητής κατέχει τις καθολικές δεξιότητες απόκτησης γνώσης. Αυτός ο ορισμός δόθηκε από τον καινοτόμο δάσκαλο Elkonin
Αυτή η ερμηνεία του φαινομένου συνάδει περισσότερο με τις ανάγκες της εποχής μας. Ωστόσο, αυτός ο συγγραφέας εξέτασε τη διαδικασία απόκτησης γνώσης μόνο στο πλαίσιο μιας ηλικιακής κατηγορίας - μαθητές της κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Επέλεξε αυτό το πλαίσιο επειδή τα παιδιά οκτώ έως εννέα ετών βρίσκονται σε μια μοναδική περίοδο της ζωής τους, όπου η μάθηση υπερισχύει των άλλων ανθρώπινων δραστηριοτήτων.
Ο οπαδός του Davydov διεύρυνε τα όρια της έρευνας, αναγνωρίζοντας τη διαδικασία απόκτησης γνώσης ως απαραίτητο συστατικό της ύπαρξης ανθρώπων που ανήκουν σε όλες τις ηλικιακές κατηγορίες
Σε αντίθεση με τη συνήθη κατανόηση της ουσίας μιας τέτοιας δραστηριότητας, η οποία ερμηνεύει την εκπαίδευση ως οποιαδήποτε δραστηριότητα που στοχεύει στην αντίληψη νέων πληροφοριών, αυτοί οι δύο δάσκαλοι είπαν ότι μόνο τέτοια εργασία κατά την οποία λαμβάνει χώρα ανάπτυξη μπορεί να ονομαστεί εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών.καθολικές ικανότητες. Δηλαδή, με πιο απλά λόγια, ένα απαραίτητο συστατικό αυτής της διαδικασίας είναι η εστίαση στην απόκτηση μιας δεξιότητας που σας επιτρέπει να τη συνεχίσετε.
Ανάπτυξη μαθησιακών δραστηριοτήτων
Επιπλέον, αυτές οι δύο εξέχουσες σοβιετικές και ρωσικές προσωπικότητες στον τομέα της εκπαίδευσης υποστήριξαν ότι η παιδαγωγική διαδικασία πρέπει απαραίτητα να πραγματοποιείται συνειδητά - αυτό δεν ισχύει μόνο για τους δασκάλους, αλλά και για τους ίδιους τους μαθητές.
Το κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα είναι το πρώτο συστατικό της δομής αυτού του φαινομένου. Παίζει έναν από τους πιο σημαντικούς ρόλους, το επίπεδο ανάπτυξής του καθορίζει την ποιότητα όλης της εκπαίδευσης.
Αν ένα παιδί δεν κατανοεί τον λόγο της παραμονής του σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε τα χρόνια που πέρασε σε αυτό το ίδρυμα μετατρέπονται σε απαραίτητο καθήκον για αυτό, το οποίο πρέπει να εκπληρώσει πάση θυσία, και αφού φύγει από το σχολείο, ξεχάστε σαν ένα κακό όνειρο.
Επομένως, είναι απαραίτητο σε κάθε στάδιο να ελέγχεται πόσο έντονα αναπτύσσεται το κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Ο επόμενος σύνδεσμος στο σχήμα, που συνήθως δίνεται στα σύγχρονα εγχειρίδια παιδαγωγικής, είναι η στιγμή που πρέπει να απαντήσετε στην ερώτηση, τι θα πρέπει να συμβεί ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, δηλαδή γιατί χρειάζεται να αποκτήσεις γνώσεις;
Αυτό το στοιχείο περιλαμβάνει στόχους και στόχους. Πρέπει να πούμε ότι αυτά τα δύο φαινόμενα είναι, στην ουσία, η απάντηση στο ίδιο ερώτημα: ποιο είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα της μάθησης; Η μόνη διαφορά είναι ότι οι εργασίες καθορίζουν τους στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τους στο πλαίσιο πραγματικών καταστάσεων της ζωής. Δηλαδή, δίνουν μια ιδέα για το τι πρέπει να γίνει για να επιτευχθεί το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.
Υπάρχουν μερικά σημαντικά πράγματα που πρέπει να αναφέρουμε. Πρώτον, οι στόχοι και οι στόχοι δεν χρειάζεται να ισχύουν μόνο σε ένα μόνοαριθμός. Για κάθε στάδιο της εκπαίδευσης, είναι βέλτιστο να τίθενται στόχοι δύο τύπων: αυτοί που μπορούν να επιτευχθούν στο εγγύς μέλλον και αυτοί που επιτυγχάνονται ως αποτέλεσμα της μελέτης πολλών τμημάτων του σχολικού προγράμματος.
Το τελευταίο θα πρέπει επίσης να αντιπροσωπεύει το ιδανικό αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης ολόκληρου του μαθήματος ενός συγκεκριμένου θέματος. Για την επιτυχή αφομοίωση του υλικού, καθώς και για την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων για την απόκτηση γνώσεων, οι μαθητές πρέπει να έχουν πληροφορίες σχετικά με το γιατί αυτό ή εκείνο το θέμα είναι παρόν στο σχέδιο, καθώς και ποιοι είναι οι στόχοι της μετάβασης ολόκληρου του πειθαρχία.
Στην πράξη, αυτό μπορεί να γίνει με τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εισάγοντας ένα ειδικό εισαγωγικό μέρος πριν από κάθε θέμα του μαθήματος. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι ολόκληρη η τάξη κατανοεί τους στόχους και τους στόχους του νέου θέματος.
Θεωρητική συνείδηση
Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της σύγχρονης προσέγγισης στην εκπαίδευση είναι η ανάγκη παροχής γνώσεων όχι σε ολοκληρωμένη μορφή, η οποία συνεπάγεται την απλή αναπαραγωγή τους από τους μαθητές, αλλά την εφαρμογή της λεγόμενης προβληματικής μεθόδου. Δηλαδή, το υλικό, οι στόχοι και οι εργασίες θα πρέπει ιδανικά να βρεθούν από τους ίδιους τους μαθητές.
Μια τέτοια διαδικασία εκπαιδευτικής δραστηριότητας έχει υψηλό καθήκον - να ενσταλάξει στη νέα γενιά μια πιο τέλεια μορφή σκέψης - θεωρητική, αντί του διαδεδομένου σήμερα αναπαραγωγικού μοντέλου απόκτησης γνώσης. Δηλαδή, σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να γίνουν εργασίες για την επίτευξη αποτελεσμάτων διπλού επιπέδου. Στον παιδαγωγικό τομέα, αυτό είναι να πάρει ένα άτομο που κατέχει τα απαραίτητα για περαιτέρω εκπαίδευση και επαγγελματικήδραστηριότητες με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η εισαγωγή ενός νέου είδους σκέψης είναι ένας στόχος που επιτυγχάνεται σε νοητικό επίπεδο.
Η ανάγκη για μια τέτοια καινοτομία διατυπώθηκε συνειδητά ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων ειδικών σε διάφορους τομείς της γνώσης, όπως η ψυχολογία, η παιδαγωγική, η ανθρωπολογία, η ιστορία και άλλοι. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οποιοδήποτε φαινόμενο της σύγχρονης ζωής δεν πρέπει να εξετάζεται μόνο από μια οπτική γωνία, αλλά απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση.
Για παράδειγμα, στην επιστήμη υπάρχει ένας κλάδος όπως η κοινωνική ανθρωπολογία, που μελετά την ανθρώπινη ιστορία και τον πολιτισμό, προσπαθώντας να εξηγήσει ορισμένα γεγονότα, χωρίς να βασίζεται σε γενικευμένα σχήματα ορισμένων διαδικασιών, όπως η επανάσταση και η εξέλιξη, αλλά προσπαθεί να συνεχίστε με το σκεπτικό ότι μία από τις αιτίες όλων αυτών των φαινομένων μπορεί επίσης να είναι τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένης της νοοτροπίας, των πεποιθήσεων, των εθίμων και ούτω καθεξής.
Η Παιδαγωγική προσπαθεί επίσης να ακολουθήσει μια παρόμοια διαδρομή, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα σχετικών κλάδων γνώσης, για παράδειγμα, όπως η κοινωνιολογία, η ψυχολογία κ.λπ.
Ποικιλίες Δόγματος
Αυτό το κεφάλαιο θα συζητήσει τις μεθόδους μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτό το θέμα έχει επίσης πολύ λίγο καλυφθεί στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Κατά κανόνα, δίνεται προσοχή τις περισσότερες φορές όχι στην απόκτηση γνώσης, αλλά στη μάθηση, δηλαδή στο έργο ενός δασκάλου. Η ειδική βιβλιογραφία είναι γεμάτη με πολυάριθμα υλικά που προσφέρουν μια ποικιλία από ταξινομήσεις μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Συνήθως, τα κύρια είναι όπως η ορατότητα, η προσβασιμότητα, η δύναμη της διδασκόμενης γνώσης κ.λπ. Πιστεύεται ότι θα πρέπει να είναι παρόντες στη διδασκαλία οποιουδήποτε ακαδημαϊκού μαθήματος. Ταυτόχρονα, σχεδόν δεν δίνεται προσοχή στις δραστηριότητες ενός άλλου αντικειμένου εκπαίδευσης, δηλαδή του μαθητή. Όμως, σχεδόν χωρίς εξαίρεση, τα εγχειρίδια για τα βασικά της παιδαγωγικής που δημοσιεύθηκαν τις τελευταίες δεκαετίες μιλούν για τη διμερή φύση αυτής της διαδικασίας.
Συνεπώς, αξίζει να πούμε λίγα λόγια για τις μεθόδους απόκτησης γνώσης.
Πώς μπορεί ένας μαθητής να εφαρμόσει τον τρίτο σύνδεσμο στη δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων, δηλαδή να εκτελέσει μαθησιακές ενέργειες;
Πολλοί ειδικοί που ασχολήθηκαν με αυτό το θέμα συμφωνούν ότι η κύρια ταξινόμηση τέτοιων ενεργειών είναι η ακόλουθη. Όλες οι μέθοδοι αυτής της δραστηριότητας πρέπει να χωριστούν σε ανεξάρτητη αφομοίωση γνώσης από τους μαθητές και λήψη πληροφοριών, η οποία πραγματοποιείται σε συνεργασία με τον δάσκαλο.
Με τη σειρά της, η ανεξάρτητη εργασία του μαθητή μπορεί επίσης να διαιρεθεί σε θεωρητική συνιστώσα, δηλαδή σε γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία ορισμένων συμπερασμάτων, όπως η σύνθεση, η ανάλυση επαγωγής, η επαγωγή κ.λπ., και οι ερευνητικές δραστηριότητες, όπως πειράματα που ο μαθητής μπορεί να διεξάγει μόνος του και μελετά διάφορες πηγές. Οι δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών στον Παγκόσμιο Ιστό μπορούν επίσης να αποδοθούν στην εργασία με εκπαιδευτική βιβλιογραφία.
Αυτή η μέθοδος όχι μόνο δεν αποκλείεται από τους σημερινούς δασκάλους, αλλά αναγνωρίζεται ακόμη και ως μία από τις κύριες. Στην τελευταία έκδοση του νόμουγια την εκπαίδευση, λέγεται για την ανάγκη παροχής στα παιδιά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών υπολογιστών. Για παράδειγμα, οι σημερινοί μαθητές, παράλληλα με τη μελέτη της γραφής με το χέρι, περνούν από τα βασικά της πληκτρολόγησης σε ένα πληκτρολόγιο υπολογιστή. Επομένως, η συζήτηση σχετικά με την ανάγκη να ενσταλάξουμε τις δεξιότητες για την αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών στο Διαδίκτυο είναι επίσης εξαιρετικά σχετική.
Αλληλεπίδραση με έναν μέντορα
Οι μέθοδοι αυτής της ομάδας περιλαμβάνουν, μαζί με τη δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων που σχετίζονται με το εκπαιδευτικό θέμα, επίσης την ομιλία στην τάξη με αναφορές, δοκίμια και άλλα πράγματα. Μπορεί να φαίνεται περίεργο ότι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων θεωρούνται εδώ ως μια μορφή απόκτησης γνώσης και όχι ως έλεγχος. Ωστόσο, αν αναλύσουμε αυτές τις ενέργειες πιο προσεκτικά, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι στη διαδικασία τους το παιδί λαμβάνει και τις απαραίτητες δεξιότητες, πράγμα που σημαίνει ότι η δραστηριότητά του είναι γνωστικού χαρακτήρα.
Συνεχής συνεργασία
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της μαθησιακής δραστηριότητας είναι η υποχρεωτική σχέση της με την εργασία του δασκάλου. Παρά το γεγονός ότι σήμερα ένας από τους βασικούς στόχους της εκπαίδευσης είναι η ανάγκη επίτευξης της μέγιστης ανεξαρτησίας του μαθητή στη γνωστική του δραστηριότητα, εντούτοις, η όλη διαδικασία πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη και με την υποχρεωτική βοήθεια των εκπαιδευτικών.
Και επειδή είναι έτσι, όλες οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορούν να μεταφερθούν στις δραστηριότητες του μαθητή. Έτσι, οι κύριοι τύποι μαθησιακών δραστηριοτήτων μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες κατηγορίες: ατομική εργασία, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί ωςστην τάξη, ενώ κάνετε ανεξάρτητες εργασίες ελέγχου και άλλες εργασίες, όταν απαντάτε στον μαυροπίνακα και στο σπίτι, όταν προετοιμάζετε τις εργασίες για το σπίτι.
Όπως έχει ειπωθεί επανειλημμένα, είναι η ανάπτυξη αυτού του τύπου απόκτησης γνώσης που δίνεται μεγάλη προσοχή στην τελευταία έκδοση του νόμου για την εκπαίδευση, καθώς και στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι δραστηριότητες μάθησης και μάθησης είναι δύο μέρη ενός ενιαίου συνόλου.
Ένας σε Ένα
Ο επόμενος τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός μαθητή και ενός δασκάλου σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η λεγόμενη ατομική μάθηση, όταν ένα παιδί εργάζεται παράλληλα με έναν μέντορα. Αυτή η απόκτηση γνώσεων γίνεται και κατά τη διάρκεια του παραδοσιακού μαθήματος, όταν οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις στον καθηγητή και ο δάσκαλος με τη σειρά του τους εξηγεί τις ακατανόητες στιγμές του νέου θέματος.
Ωστόσο, σε αυτό το είδος δραστηριότητας στη σύγχρονη πρακτική δίνεται ο λιγότερος χρόνος. Αυτό οφείλεται και στον αρκετά μεγάλο αριθμό μαθητών στις τάξεις. Οι δάσκαλοι απλά δεν έχουν την ευκαιρία να δώσουν αρκετή προσοχή σε κάθε παιδί ξεχωριστά. Ωστόσο, τα σχολεία προβλέπουν τέτοιου είδους οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας όπως ατομικές διαβουλεύσεις, καθώς και εργασία με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της υστέρησης (διόρθωσή της).
Αν λάβουμε υπόψη όχι μόνο τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και άλλα, τότε ένα εντυπωσιακό παράδειγμα κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με μεγάλο μερίδιο μεμονωμένων μαθημάτων είναι τα μουσικά σχολεία. Έχουν πολλάτα θέματα έχουν σχεδιαστεί για την εργασία ενός δασκάλου με ένα παιδί.
Ένα παρόμοιο σύστημα υπάρχει στο επόμενο στάδιο της μουσικής εκπαίδευσης - σε σχολεία και ινστιτούτα.
Η έλλειψη μιας τέτοιας πρακτικής στα γενικά σχολεία είναι, κατά μία έννοια, ο λόγος της συχνά αρνητικής στάσης των παιδιών προς τους δασκάλους. Ο δάσκαλος εκλαμβάνεται μόνο ως «διοικητής», «επόπτης» κ.ο.κ. Με την ατομική μακροχρόνια επικοινωνία, η διαδικασία γίνεται συχνά πιο φιλική. Ο δάσκαλος δεν γίνεται πλέον αντιληπτός ως τόσο εχθρικός και η ίδια η απόκτηση γνώσεων φορτίζεται συναισθηματικά.
Ατομική εκπαίδευση στα γενικά σχολεία
Ωστόσο, στα κοινά ιδρύματα, ο μαθητής έχει το δικαίωμα να λάβει τέτοια εκπαίδευση. Οι γονείς χρειάζεται μόνο να γράψουν μια αίτηση που απευθύνεται στον διευθυντή του ιδρύματος, όπου πρέπει να αιτιολογήσουν τον λόγο για τον οποίο το αγόρι ή το κορίτσι πρέπει να εκπαιδεύονται ατομικά στην τάξη ή στο σπίτι.
Κατά κανόνα, τα παιδιά με αναπηρίες συνήθως μεταβαίνουν σε αυτήν τη φόρμα, καθώς και εκείνα που, για τον έναν ή τον άλλον λόγο, έχουν σημαντική υστέρηση έναντι άλλων σε έναν ή σε πολλούς κλάδους. Ωστόσο, ο νόμος ορίζει ότι ένα παιδί που ασχολείται επαγγελματικά με τον αθλητισμό και συμμετέχει συχνά σε διάφορους αγώνες μπορεί επίσης να υποβάλει αίτηση για εκπαιδευτικές υπηρεσίες αυτού του είδους. Υπάρχει επίσης μια ρήτρα στο νόμο που λέει ότι τα άλλα παιδιά μπορούν να βασίζονται στην ατομική εκπαίδευση.
Η πρακτική έχει δείξει ότι μια τέτοια εκπαίδευση καθιστά δυνατή την ενστάλαξη στους μαθητές των απαραίτητωνανεξαρτησία. Και η προσοχή που δίνει ο δάσκαλος στον έλεγχο και την παρακολούθηση των ασκήσεων και άλλων εργασιών του παιδιού είναι πολλές φορές μεγαλύτερη από αυτή τη φροντίδα όταν μελετά στο παραδοσιακό σύστημα τάξης-μαθημάτων.
Συλλογικός τύπος απόκτησης γνώσεων
Η επόμενη μορφή μαθησιακής δραστηριότητας είναι η εφαρμογή της σε μικρές ομάδες. Αυτό το σύστημα οργάνωσης της εργασίας στην τάξη είναι ένα από τα λιγότερο ανεπτυγμένα αυτή τη στιγμή. Ωστόσο, οι πρώτες προσπάθειες υλοποίησης αυτού του είδους δραστηριότητας πραγματοποιήθηκαν στη δεκαετία του τριάντα του 20ου αιώνα στη Σοβιετική Ένωση. Στη συνέχεια, σύμφωνα με μία από τις μεθόδους, όλοι οι μαθητές της τάξης χωρίστηκαν σε μικρές ομάδες, οι οποίες κατέκτησαν διαφορετικά τμήματα ενός νέου θέματος και στη συνέχεια μετέδωσαν τη γνώση που αποκτήθηκε σε άλλους. Το ίδιο ίσχυε και για τον έλεγχο. Αυτό το είδος μαθησιακής δραστηριότητας έδωσε πολύ καλά αποτελέσματα και ο ρυθμός μάθησης ήταν αρκετά υψηλός. Αυτή η μορφή εργασίας υπάρχει μερικές φορές στα σύγχρονα μαθήματα, αλλά πιο συχνά ως εξαίρεση στον κανόνα.
Εν τω μεταξύ, αυτός ο τύπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή, όπως κανένας άλλος, συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλα μέλη της ομάδας, ακρόαση της γνώμης των συντρόφων, μια κοινή λύση στα προβλήματα και ούτω καθεξής.
Τελευταίο στοιχείο της διαδικασίας
Στο σχήμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού, το οποίο παρουσιάζεται σε πολλά εγχειρίδια παιδαγωγικής, ο τελικός κρίκος στην αλυσίδα μιας τέτοιας εργασίας είναι ο αυτοέλεγχος και η επακόλουθη αυτοαξιολόγηση. Είναι ανεξάρτητοΗ διόρθωση της δικής του δραστηριότητας στη διαδικασία απόκτησης γνώσης είναι το πιο σημαντικό μέρος κάθε δραστηριότητας. Με τη διαμόρφωση αυτού του είδους δραστηριότητας, μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό μαθησιακής ικανότητας κάθε μαθητή ξεχωριστά.
Τα αποτελέσματα των μαθησιακών δραστηριοτήτων, τόσο τελικών όσο και ενδιάμεσων, πρέπει να αναλύονται από το παιδί. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να συγκρίνει αυτό που έχει επιτευχθεί με το ιδανικό, το οποίο προδιαγράφεται στους στόχους και τους στόχους.
Ο σχηματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν συμβαίνει αμέσως, αλλά διαρκεί σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, ίσο σε διάρκεια με ολόκληρη την περίοδο του σχολικού μαθήματος.
Το παιδί αρχίζει σταδιακά να πραγματοποιεί ανεξάρτητα διάφορα στοιχεία μαθησιακών δραστηριοτήτων. Για να είναι αποτελεσματική η εργασία των δασκάλων και των μαθητών, είναι σημαντικό να προετοιμαστεί σωστά το παιδί για την είσοδο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτό μπορεί να είναι τόσο μαθήματα σε προσχολικά ιδρύματα όσο και η ανατροφή και η εκπαίδευση του παιδιού στο σπίτι.
Οι ειδικοί λένε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, η κακή συμπεριφορά και η κακή απόδοση των μικρότερων μαθητών, και μερικές φορές των μαθητών γυμνασίου, είναι συνέπεια του γεγονότος ότι πήγαν στο σχολείο με ανεπαρκώς ανεπτυγμένες κλίσεις για μάθηση.
προοπτική. Επίσης, μια από τις αποδείξεις ότι το παιδί είναι έτοιμο για μάθηση είναι η αντίδρασή του στην αξιολόγηση των επιτευγμάτων του.
Κατά κανόνα, οι ανεπαρκώς αναπτυγμένες βάσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία, πολύ συχνά είναι αποτέλεσμα της λεγόμενης ανθρώπινης προσέγγισης. Γονείς και παιδαγωγοί φοβούνται να επιπλήξουν το παιδί, να του πουν ότι σε αυτή την περίπτωση κάνει λάθος κ.λπ. Τέτοιες καλές προθέσεις, καθώς και η υπερβολική φιλελευθερία των γονέων και των παιδαγωγών, είναι ακριβώς ο λόγος για την ασυλία του παιδιού στη μάθηση.
Συμπέρασμα
Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι βασική έννοια της παιδαγωγικής.
Αυτό το άρθρο παρείχε πληροφορίες σχετικά με αυτό, τη δομή και τους τύπους του. Επίσης, παρουσιάστηκαν μερικά ενδιαφέροντα στοιχεία από την ιστορία αυτού του φαινομένου.
