Εποικοδομητική δραστηριότητα - μια δραστηριότητα που σχετίζεται με τη μοντελοποίηση. Με τη βοήθεια αυτού, ένα άτομο όχι μόνο μαθαίνει το περιβάλλον σύστημα, αλλά μπορεί επίσης να το μιμηθεί. Αυτή η εστίαση είναι που διακρίνει το σχέδιο από άλλους τύπους επαγγελμάτων. Η εποικοδομητική δραστηριότητα αφήνει το σημάδι της στην ανάπτυξη του παιδιού κατά την προσχολική ηλικία.
Βασικές έννοιες
Εποικοδομητική δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου που στοχεύει σε ένα συγκεκριμένο, προκαθορισμένο αποτέλεσμα που θα ανταποκρίνεται σε προκαθορισμένες απαιτήσεις. Το σχέδιο αναπτύσσει τις νοητικές, ηθικές, αισθητικές, εργασιακές ικανότητες ενός ατόμου.
Μοντελοποιώντας, οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν όχι μόνο να διακρίνουν αντικείμενα από εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και να εκτελούν διάφορα είδη ενεργειών. Στη διαδικασία της εποικοδομητικής δραστηριότητας, ο μαθητής, εκτός από την εξωτερική αντίληψη, αποσυναρμολογεί το αντικείμενο σε μέρη, εικόνες και λεπτομέρειες.
Μωρό καιενήλικας
Η σχεδίαση μπορεί να προκαλέσει κάποιες δυσκολίες στο παιδί. Εδώ μπορείτε να βρείτε κάποια σύνδεση με τις καλλιτεχνικές και τεχνικές δραστηριότητες των ενηλίκων και τις εποικοδομητικές δραστηριότητες στην προπαρασκευαστική ομάδα και στο σχολείο. Είναι εγγενείς στην κατεύθυνση των αποτελεσμάτων των προσπαθειών τους για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Για να επιτύχει τους σχεδιαστικούς στόχους, ένας ενήλικας έρχεται με ένα συγκεκριμένο σχέδιο εκ των προτέρων, επιλέγει το κατάλληλο υλικό, τεχνικές απόδοσης, σχεδιασμό και τη σωστή σειρά ενεργειών. Παρόμοιος αλγόριθμος υπάρχει και στις εποικοδομητικές δραστηριότητες της προπαρασκευαστικής ομάδας και των μαθητών. Οι εργασίες που πρέπει να επιλυθούν είναι παρόμοιες. Τα αποτελέσματα της κατασκευής στα παιδιά είναι συχνά εφαρμόσιμα στο παιχνίδι. Πολλά παιδαγωγικά έργα λένε ότι διάφορες ενέργειες μοντελοποίησης που εκτελούνται από ένα παιδί στην παιδική ηλικία το προετοιμάζουν για τη δραστηριότητα των ενηλίκων, τη δημιουργία πολιτισμού. Έτσι, η εποικοδομητική δραστηριότητα στην ηλικιωμένη ομάδα και μεταξύ των μαθητών πλησιάζει όσον αφορά τις μεθόδους σε πιο ουσιαστική δραστηριότητα ενηλίκων. Και παρόλο που οι μέθοδοι μοντελοποίησης ενηλίκων και παιδιών είναι παρόμοιες, τα αποτελέσματα της δραστηριότητας είναι ριζικά διαφορετικά. Ο έλεγχος των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα έχει πολύ θετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών.
Τεχνική και καλλιτεχνική μοντελοποίηση
Οι εποικοδομητικές δραστηριότητες στην ανώτερη ομάδα και τη σχολική περίοδο χωρίζονται σε δύο τύπους: τεχνικό και καλλιτεχνικό σχέδιο. Είναι αλληλένδετα και επικεντρώνονται στη μοντελοποίηση αντικειμένων της πραγματικής ζωής, καθώς και στην αναπαραγωγή διαφόρων μυθικών,μουσικές και σκηνικές εικόνες. Μοντελοποιούνται τόσο τα καλλιτεχνικά όσο και τα τεχνικά μέρη του αντικειμένου: η οροφή του κτιρίου, τα παράθυρα και οι πόρτες, το κατάστρωμα ενός πλοίου κ.λπ.
Ο σχεδιασμός μπορεί να αποδοθεί στον τεχνικό τύπο εποικοδομητικής δραστηριότητας στην ανώτερη ομάδα και στο σχολείο:
- Μοντέλα αντικειμένων από οικοδομικά υλικά.
- Αντικείμενα από μεγάλα αρθρωτά μπλοκ.
Ο σκοπός της εποικοδομητικής δραστηριότητας του καλλιτεχνικού τύπου δεν είναι τόσο η ακριβής μεταφορά της δομής των μεταδιδόμενων εικόνων, αλλά η έκφραση της στάσης κάποιου απέναντί τους, η μεταφορά χαρακτήρα χρησιμοποιώντας μια τέτοια τεχνική όπως η «παραβίαση». αναλογιών, καθώς και αλλαγές στο χρώμα, την υφή και το σχήμα. Τις περισσότερες φορές, οι κατασκευές τύπου τέχνης είναι κατασκευασμένες από χαρτί ή φυσικό υλικό.
Αν ο στόχος μιας εποικοδομητικής δραστηριότητας τεχνικού τύπου στους ενήλικες έχει συχνά ένα πρακτικό κίνητρο, τότε στη μοντελοποίηση των παιδιών ο στόχος είναι εντελώς διαφορετικός. Μια ομάδα παιδιών μπορεί να φτιάξει ένα πρότυπο ζωολογικό κήπο. Όταν όμως έρθει η ώρα της ολοκλήρωσης, το ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα χάνεται αισθητά. Τις περισσότερες φορές, με την επίτευξη του στόχου, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας και σχολικής ηλικίας χάνουν κάθε ενδιαφέρον για την ολοκληρωμένη δραστηριότητα. Σε αυτή την περίπτωση, η δραστηριότητα γοητεύει το παιδί πολύ περισσότερο από το ίδιο το τελικό αποτέλεσμα. Αλλά ακριβώς στον καλλιτεχνικό σχεδιασμό αντικατοπτρίζεται πληρέστερα η βασική έννοια της εποικοδομητικής και τεχνικής δραστηριότητας. Ακόμα κι αν η χειροτεχνία δεν είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά από πρακτική άποψη, τότε κατά τη δημιουργία της την κάνει όσο το δυνατόν πιο κατάλληλη γιαπεραιτέρω εφαρμογή. Οι βασικές αρχές για την αναπαραγωγή ενός προϊόντος σχεδιασμού είναι ακριβώς οι ίδιες με το ίδιο το σχέδιο.
Χαρακτηριστικά οπτικής μοντελοποίησης
Αξίζει να πούμε ότι πιο συχνά στη δραστηριότητα οπτικής εποικοδομητικής μοντελοποίησης στην μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιτυγχάνουν μια εντυπωσιακή ομοιότητα με το αντικείμενο του μοντελισμού. Εάν ο τελικός στόχος είναι η πρακτική χρήση, τότε το παιδί δίνει πολύ λιγότερη σημασία στη διαδικασία και την κατασκευή. Σε αυτή την περίπτωση, το κύριο πράγμα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και ένα μαθητή είναι η παρουσία των ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για το παιχνίδι στο τελικό αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ήταν απαραίτητο να πετάξετε σε ένα αεροπλάνο, επομένως, σύμφωνα με το παιδί, τα φτερά, το τιμόνι και η καρέκλα είναι σημαντικά. Η εμφάνιση του μοντέλου ξεθωριάζει στο παρασκήνιο: εάν το αντικείμενο ικανοποιεί τις βασικές ανάγκες των παιχνιδιών, τότε είναι αρκετά κατάλληλο. Τα πράγματα είναι τελείως διαφορετικά εάν, για παράδειγμα, ένα παιδί θέτει ως καθήκον να δείξει τις διαφορές μεταξύ των τύπων ιπτάμενων μηχανών. Σε αυτή την περίπτωση, η δραστηριότητα εποικοδομητικού μοντέλου στην ανώτερη ομάδα ακονίζεται με ιδιαίτερη επιμέλεια. Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ποιότητα του τελικού αποτελέσματος εξαρτάται, μάλλον, από την επιθυμία του παιδιού και όχι από τις δεξιότητές του. Η παρουσία τεχνικών και γραφικών τύπων σχεδίασης, που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, απαιτεί προσεκτική επιλογή και μελέτη των περιπτώσεων στις οποίες μπορούν να εφαρμοστούν.
Υλικά για μοντελοποίηση. Χαρτί
Οι εποικοδομητικές δραστηριότητες στην ανώτερη υποομάδα του νηπιαγωγείου πραγματοποιούνται κυρίως από χαρτί,κουτιά από χαρτόνι, καρούλια από νήματα και άλλα υλικά. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας απαιτεί περισσότερη ενέργεια από τα κανονικά παιχνίδια.
Στα παιδιά δίνονται τετράγωνα, ορθογώνια, κύκλοι, κ.λπ. από χαρτί και χαρτόνι. Το προκαταρκτικό βήμα πριν φτιάξετε ένα παιχνίδι είναι να προετοιμάσετε ένα σχέδιο, να επεξεργαστείτε λεπτομέρειες και διακοσμητικά. Είναι απαραίτητο να ελέγξετε διεξοδικά όλες τις περικοπές και μόνο στη συνέχεια να προχωρήσετε στην κατασκευή του παιχνιδιού. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να μετράει, να χρησιμοποιεί ψαλίδι και βελόνες. Αυτή είναι μια πολύ πιο περίπλοκη διαδικασία από τη συνηθισμένη εποικοδομητική δραστηριότητα στην προπαρασκευαστική ομάδα, η οποία αποτελείται από τη δημιουργία παιχνιδιών από έτοιμες φόρμες. Διάφορα μέρη κουτιών, πηνίων και άλλων υλικών που χρησιμοποιούνται σε αυτή την περίπτωση είναι ένα λεγόμενο ημικατεργασμένο προϊόν. Εάν διδάξετε στα παιδιά να βλέπουν και να φτιάχνουν ένα ενιαίο σύνολο από διάφορα μέρη, τότε με αυτόν τον τρόπο θα αναπτύξετε σε ένα παιδί την τακτική και στρατηγική σκέψη και επιπλέον θα μάθει πώς να δημιουργεί ενδιαφέροντα παιχνίδια από αυτοσχέδια υλικά.
Αν ένα παιδί χρησιμοποιεί χαρτί στην κατασκευή, τότε εξοικειώνεται με έννοιες όπως γωνία, πλευρά, επίπεδο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να λυγίζουν, να κόβουν, να λυγίζουν, να παραμορφώνουν το χαρτί και έτσι να παίρνουν εντελώς νέες εικόνες από αυτό. Μοντελοποιώντας διάφορα γεωμετρικά σχήματα και ειδώλια ζώων, ανθρώπων, παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να κάνουν συνθέσεις και διάφορους συνδυασμούς χειροτεχνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν πώς να φτιάχνουν διάφορες χειροτεχνίες από σπιρτόκουτα χρησιμοποιώντας διάφορους συνδυασμούς και συνδέσεις. Με αυτάδιαδικασίες, τα παιδιά αποκτούν εντελώς νέες δεξιότητες και ικανότητες.
Συνδυασμός θεωρίας και πράξης στη μοντελοποίηση
Ένα χαρακτηριστικό της ανάπτυξης εποικοδομητικής δραστηριότητας τόσο στα μεγαλύτερα όσο και στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να ονομαστεί ένας συνδυασμός πρακτικών και θεωρητικών μερών του σχεδιασμού. Τα παιδαγωγικά έργα του L. S. Vygotsky μιλούν για το αναπόφευκτο της μετάβασης των νεότερων και μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας από τη θεωρία στη μοντελοποίηση στη δράση. Μελέτες των Z. V. Lishtvan και V. G. Nechaeva, που εξετάζουν τα χαρακτηριστικά του κονστρουκτιβισμού στα παιδιά σε διάφορα στάδια ανάπτυξης, έδειξαν ότι υπό την αυστηρή καθοδήγηση των δασκάλων, η ιδέα και η εφαρμογή της αρχίζουν να αντιστοιχούν πλήρως μεταξύ τους. Στην εποικοδομητική δραστηριότητα των παιδιών, μπορεί κανείς να δει όχι μόνο το τελικό αποτέλεσμα, αλλά και τρόπους δημιουργίας ενός μοντέλου. Αξίζει να σημειωθεί ότι η ίδια η ιδέα διαμορφώνεται στη διαδικασία σχεδιασμού. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο, τόσο πιο καθαρά φαντάζεται το παιδί το τελικό αποτέλεσμα. Το επίπεδο ποιότητας της τελικής ιδέας αποδεικνύεται επίσης από τη λεκτική περιγραφή και τα σχέδια του επερχόμενου αντικειμένου. Ο κύριος στόχος της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.
Σε πολλές μελέτες τέτοιων Ρώσων δασκάλων όπως οι D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, οι οποίες είναι αφιερωμένες στο σχεδιασμό σε παιδικά ιδρύματα, οι χειροτεχνίες από χαρτί παίζουν τεράστιο ρόλο. Όπως λένε αυτοί οι υπέροχοι δάσκαλοι, η κατασκευή χάρτινων χειροτεχνιών έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα χέρια των παιδιών προσχολικής ηλικίας καιβελτιώνοντας επίσης τις οφθαλμικές και τις αισθητηριοκινητικές δεξιότητες γενικά.
Σήμερα, είναι γνωστό με βεβαιότητα ότι οι εποικοδομητικές δραστηριότητες σε ομάδες νηπιαγωγείων ή δημοτικών τάξεων, ειδικά η κατασκευή χειροτεχνιών από χαρτί και χαρτόνι, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου και επηρεάζουν θετικά την εργασία και των δύο ημισφαιρίων σε παιδιά προσχολικής και νεότερης ηλικίας, γεγονός που αυξάνει το γενικό επίπεδο νοημοσύνης τους, αναπτύσσει ιδιότητες όπως η επίγνωση, η δεκτικότητα, η φαντασία, η λογική σκέψη. Η σκέψη γίνεται πιο δημιουργική, η ταχύτητα, η ευελιξία, η πρωτοτυπία της μεγαλώνουν.
Γνωστική δραστηριότητα και μοντελοποίηση
Η σκέψη των παιδιών σχετικά με τις μεθόδους κατασκευής αρχίζει να διαμορφώνεται στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας σε διάφορα επίπεδα: στο επίπεδο της αντίληψης - όταν προσπαθούν να αναπαράγουν τις ενέργειες άλλων ανθρώπων, στο στάδιο της αναπαράστασης και της σκέψης - εάν έχετε για να επιλέξετε από τις προτεινόμενες επιλογές. Κατά την επίλυση εποικοδομητικών προβλημάτων, οι νεότεροι μαθητές μπορούν να δείξουν διάφορα δημιουργικά στοιχεία ενώ αναζητούν μεθόδους σχεδίασης. Στην εποικοδομητική δραστηριότητα σύμφωνα με μια ιδέα, καθώς και στο σχεδιασμό σύμφωνα με δεδομένες συνθήκες, η ιδέα δημιουργείται από τα ίδια τα παιδιά. Αν μοντελοποιήσουν σχεδιαστικά, είναι βέβαιο ότι θα έχουν πολλές ευκαιρίες να λύσουν το πρόβλημα με διαφορετικούς τρόπους. Αυτό περιγράφεται λεπτομερώς στα έργα των V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan και V. G. Nechaeva. Πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας, βασισμένα στη γνώση των χωρικών σχέσεων, καθώς και στην εμπειρία στο σχεδιασμό, στη διαδικασία ανάλυσης διαφόρων δομών, μπορεί κάλλιστα να δημιουργήσουν ένα κατανοητό σχέδιο για το πώς ναδομή και τρόπος δράσης και συσχετίστε την πρακτική με την αρχική της πρόθεση.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και οι μικρότεροι μαθητές συχνά γοητεύονται και εμπνέονται από εποικοδομητικές δραστηριότητες από τον κόσμο γύρω τους: την ποικιλομορφία της χλωρίδας και της πανίδας, κοινωνικά φαινόμενα, διάφορα μυθιστορήματα και εκπαιδευτικά λογοτεχνία, κάθε είδους δραστηριότητες, ειδικά παιχνίδια. Όμως, δυστυχώς, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τον κόσμο πολύ επιφανειακά λόγω της ηλικίας τους: προσπαθούν να αναπαράγουν στις δραστηριότητές τους μόνο την εξωτερική, κατανοητή πλευρά των γύρω φαινομένων και αντικειμένων.
Μεγάλη σημασία έχει και ο συναισθηματικός χρωματισμός της δραστηριότητας του παιδιού, χάρη στον οποίο θα χρησιμοποιήσει διάφορα υλικά, θα δημιουργήσει πρωτότυπα μοντέλα με ακόμη μεγαλύτερη ευχαρίστηση. Η σύνδεση της εποικοδομητικής δραστηριότητας στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου και του δημοτικού με την καθημερινή ζωή, με διάφορα είδη διαφόρων δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται σε αυτήν, κάνει την κατασκευή απίστευτα ενδιαφέρουσα, γεμάτη με διάφορα συναισθήματα και της επιτρέπει να μην είναι τόσο δραστηριότητα όσο τρόπος της αυτοέκφρασης. Αυτή η αυξανόμενη ανάγκη στα παιδιά δεν πρέπει να αγνοηθεί.
Παρενέργειες σχεδιασμού
Κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά από τις μεσαίες και προπαρασκευαστικές ομάδες του νηπιαγωγείου αναπτύσσουν όχι μόνο τεχνικές δεξιότητες, αλλά και την ικανότητα να αναλύουν την πραγματικότητα γύρω τους, να ξεκινούν τη διαμόρφωση γενικών ιδεών για τα διάφορα αντικείμενα που μοντελοποιούν, ανεξάρτητα αναπτύσσεται η σκέψη, η λαχτάρα για δημιουργικότητα, καλλιτεχνική γεύση. Παιδίσχηματίστηκε ως άτομο.
Υπάρχουν δύο πιο σημαντικά στάδια στο σχεδιασμό: η εργασία πάνω στην ιδέα και η υλοποίησή της. Η εργασία πάνω σε μια ιδέα είναι τις περισσότερες φορές μια δημιουργική διαδικασία, καθώς συνίσταται στη σκέψη για αυτήν και στον υπολογισμό πιθανών τρόπων για την υλοποίησή της. Επίσης, η δημιουργική δραστηριότητα συνίσταται στον καθορισμό του τελικού αποτελέσματος, των τρόπων και της σειράς επίτευξής της.
Η εξάσκηση στην εκτέλεση μιας ιδέας δεν μπορεί να είναι εξ ολοκλήρου και ολοκληρωμένη - η σχεδιαστική δραστηριότητα, ακόμη και για μεγαλύτερους μαθητές, συνδυάζει σκέψη και πρακτική.
Αν μιλάμε για κατασκευή σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, τότε η αλληλεπίδραση πρακτικής και σκέψης μπορεί να ονομαστεί ένα από τα δυνατά σημεία της. Ταυτόχρονα, η πρακτική δραστηριότητα δεν χρειάζεται να είναι κοντά σε ορισμένους κανόνες - μπορεί κανείς επίσης να πειραματιστεί, κάτι που αναφέρεται στα παιδαγωγικά έργα των L. A. Paramonova και G. V. Uradovskikh. Η αρχική ιδέα, με τη σειρά της, βελτιώνεται τακτικά και αλλάζει ως αποτέλεσμα της εφαρμογής διαφόρων πρακτικών μεθόδων, γεγονός που επηρεάζει θετικά την ανάπτυξη περαιτέρω δημιουργικού σχεδιασμού. Συχνά αυτό συμβαίνει όταν τα παιδιά σκέφτονται δυνατά, εκφράζοντας τις πράξεις τους και πλησιάζουν στο τελικό αποτέλεσμα.
Προβλήματα στο μόντελινγκ
Χωρίς κατάλληλη εκπαίδευση, σωστή εργασία εκπαιδευτών και χωρίς αντιμετώπιση κοινών προβλημάτων, τα μαθήματα κατασκευής θα είναι ελλιπή. Τα πιο συνηθισμένα ζητήματα σχεδιασμού που πρέπει να επιλυθούν περιλαμβάνουν:
- Έλλειψη καθαρής όρασηςπου μπορεί να εξηγηθεί από την ασαφή δομή της εικόνας.
- Έλλειψη σαφούς στόχου (κατά τη δημιουργία ενός αντικειμένου προκύπτει ένας εντελώς διαφορετικός, ο οποίος, παρά την ασυνέπεια με το σχέδιο, ταιριάζει απόλυτα στον δημιουργό).
- Η έμφαση δεν δίνεται στην ιδέα, αλλά στην εκτέλεση (πολύ λίγη προσοχή δίνεται στην ιδέα).
- Έλλειψη σαφούς σχεδίου στην εκτέλεση των ενεργειών.
- Λανθασμένη εργασία.
Εάν αυτές οι εργασίες δεν επιλυθούν, τότε, πιθανότατα, το αποτέλεσμα της κατασκευής των παιδιών δεν θα ικανοποιήσει ούτε τον δάσκαλο ούτε το παιδί.
Από πού εμπνέεται ένα παιδί;
Τα παιδιά εμπνέονται συχνά από τον κόσμο γύρω τους: διάφορα αντικείμενα γύρω τους, κοινωνικές εκδηλώσεις, μυθοπλασία, διάφορες δραστηριότητες, κυρίως παιχνίδια, καθώς και αυτά που παίζουν μόνα τους. Αλλά πιο συχνά, οι νεότεροι μαθητές και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται τον κόσμο μάλλον επιφανειακά: καταφέρνουν να συλλάβουν μόνο τα εξωτερικά σημάδια των φαινομένων που προσπαθούν να αναπαράγουν σε εποικοδομητική δραστηριότητα. Προκειμένου ένα παιδί να αναπτυχθεί πληρέστερα και ολοκληρωμένα, είναι απαραίτητο να του διδάξουμε να βλέπει την ουσία των φαινομένων και των αντικειμένων και όχι μόνο το κέλυφός τους.
