Τι είναι η διερευνητική μέθοδος διδασκαλίας; Αυτό δεν είναι τίποτα άλλο από την οργάνωση των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία πραγματοποιείται όταν ο δάσκαλος θέτει διάφορα καθήκοντα. Ταυτόχρονα, όλα απαιτούν από τα παιδιά να λάβουν μια δημιουργική ανεξάρτητη απόφαση.
Η ουσία της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας οφείλεται στις κύριες λειτουργίες της. Με τη βοήθειά του πραγματοποιείται η οργάνωση δημιουργικής αναζήτησης και εφαρμογής γνώσης. Ταυτόχρονα, στη διαδικασία της δραστηριότητας, εμφανίζεται η κατάκτηση των επιστημών, καθώς και η διαμόρφωση ενδιαφέροντος και η ανάγκη για αυτομόρφωση και δημιουργική δραστηριότητα.
Η ουσία της μεθόδου
Η χρήση της έρευνας στη μαθησιακή διαδικασία στην παιδαγωγική ξεκίνησε πριν από περισσότερο από ενάμιση αιώνα. Η ουσία μιας τέτοιας μεθόδου συνεπάγεται τα εξής:
- παρατήρηση ακολουθούμενη από ερωτήσεις;
- υποθέτω αποφάσεις;
- εξέταση των διαθέσιμων συμπερασμάτων και επιλογή μόνο ενός ως πιο πιθανού;
- επιπλέον έλεγχοςπροτεινόμενη υπόθεση και η τελική της έγκριση.
Συνεπώς, η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας είναι μια μέθοδος συμπερασμάτων κατά τη λήψη συγκεκριμένων γεγονότων κατά την ανεξάρτητη παρατήρηση και μελέτη αντικειμένων από μαθητές.
Στόχοι εργασίας
Η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει το ανεξάρτητο πέρασμα όλων των σταδίων του πειράματος από τους μαθητές μέχρι την ανάλυση των αποτελεσμάτων.
Μεταξύ των στόχων που επιδιώκει σε αυτήν την περίπτωση ο δάσκαλος είναι η αναγκαιότητα:
- συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων;
- ανάπτυξη μη τυπικών μορφών γνωστικής δραστηριότητας από παιδιά·
- εκπαίδευση στη χρήση πρακτικού υλικού, μονογραφικής, εκπαιδευτικής και κανονιστικής βιβλιογραφίας, στατιστικών δεδομένων, καθώς και του Διαδικτύου;
- αναπτύξτε την ικανότητα εργασίας με υπολογιστή και τα κύρια προγράμματά του;
- παρέχοντας στους μαθητές τη δυνατότητα δημόσιας ομιλίας, να εμπλακούν σε αντιπαραθέσεις, να φέρουν την άποψή τους στο κοινό και να έλθουν εύλογα το κοινό να αποδεχθεί τις ιδέες που διατυπώνονται.
Μεταξύ των βασικών στόχων χρήσης της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας είναι επίσης η ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων στα παιδιά:
- εύρεση και διατύπωση ενός επιστημονικού προβλήματος;
- πραγματοποίηση αντιφάσεων;
- ορισμοί του αντικειμένου, καθώς και του θέματος μελέτης;
- υπόθεση;
- σχεδιασμός και διεξαγωγή πειράματος;
- δοκιμή υποθέσεων;
- διατύπωση συμπερασμάτων;
- καθορισμός των ορίων και του εύρους των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης.
Χαρακτηριστικά
Όταν χρησιμοποιείται η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας στην τάξη, συμβαίνουν τα εξής:
- Ο δάσκαλος μαζί με τους μαθητές διατυπώνουν το πρόβλημα.
- Νέες γνώσεις δεν κοινοποιούνται στους μαθητές. Οι μαθητές θα πρέπει να τα αποκτήσουν μόνοι τους κατά τη μελέτη του προβλήματος. Καθήκον τους είναι επίσης να συγκρίνουν τις διάφορες απαντήσεις και να προσδιορίσουν τα μέσα που θα επιτύχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.
- Η δραστηριότητα ενός δασκάλου περιλαμβάνει κυρίως τη λειτουργική διαχείριση της διαδικασίας που πραγματοποιείται κατά την επίλυση προβληματικών εργασιών.
- Η απόκτηση νέας γνώσης γίνεται με υψηλή ένταση και με αυξημένο ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, το θέμα είναι γνωστό αρκετά βαθιά και σταθερά.
Η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει την εφαρμογή των διαδικασιών παρατήρησης και αναζήτησης συμπερασμάτων κατά την εργασία με ένα βιβλίο, την εκτέλεση γραπτών ασκήσεων, καθώς και εργαστηριακή και πρακτική εργασία.
Ποικιλίες ενεργών τρόπων απόκτησης γνώσεων
Στη μαθησιακή διαδικασία, υπάρχει μια συνεχής αλληλένδετη δραστηριότητα δασκάλου και μαθητών. Η εφαρμογή του είναι δυνατή όταν χρησιμοποιείται μια συγκεκριμένη μέθοδος ή μέθοδος απόκτησης γνώσης.
Η παιδαγωγική επιστήμη γνωρίζει με βεβαιότητα ότι η ανάπτυξη ενός μαθητή είναι αδύνατη χωρίς την ένταξή του σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, που περιλαμβάνουν την επίλυση των προβλημάτων που τίθενται στο παιδί. Είναι αυτό το έργο που εκτελείταιερευνητικές και ευρετικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι οποίες εμπεριέχουν την ερευνητική φύση της εργασίας των παιδιών. Η ικανότητα για τέτοιες δραστηριότητες θεωρείται σε ένα αρκετά μεγάλο εύρος, υποδιαιρούμενη στους ακόλουθους τομείς:
- δήλωση problem-search;
- ενεργοί τρόποι;
- μέθοδοι σχεδίασης, κ.λπ.
Μάθηση με αναζήτηση προβλημάτων
Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών σε ένα σύγχρονο σχολείο είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους. Προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των παιδιών.
Μία από τις τεχνικές της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας είναι η χρήση της μορφής αναζήτησης προβλήματος. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να γίνουν πρωτοπόροι, αποκτώντας νέες γνώσεις σε ορισμένα αντικείμενα. Αυτό γίνεται δυνατό στην περίπτωση μιας τέτοιας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν η παιδαγωγική κατάσταση που δημιουργείται στο μάθημα απαιτεί από τα παιδιά να κάνουν μια λογική αξιολόγηση των εργασιών και μια διανοητική αναζήτηση λύσεων με την υιοθέτηση των πιο ισορροπημένων και λογικών από αυτές.
Βασικές κινήσεις
Με προβληματικές και διερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας της έρευνας, όλες οι δραστηριότητες των μαθητών στοχεύουν στην απόκτηση νέων γνώσεων.
Για να χρησιμοποιήσει αυτή την κατεύθυνση, ο δάσκαλος θέτει πρακτικές εργασίες για τους μαθητές.
Τεχνικές της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας σε αυτήν την περίπτωση είναι οι εξής:
- Δημιουργία προβληματικής κατάστασης.
- Οργανώστε κοινή συζήτηση για τα περισσότερακαλύτερες επιλογές για την ανάλυσή του.
- Επιλογή του πιο ορθολογικού τρόπου επίλυσης ενός υπάρχοντος προβλήματος.
- Σύνοψη των δεδομένων που ελήφθησαν.
- Διατύπωση συμπερασμάτων.
Μέθοδος διδασκαλίας διερευνητικής έρευνας μπορεί να οργανωθεί σε οποιοδήποτε στάδιο της σχολικής εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να διαμορφώσει το εσωτερικό κίνητρο του παιδιού.
Με βάση το επίπεδο σκέψης των μαθητών διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών, σε αυτήν την περίπτωση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας. Μεταξύ αυτών:
- Επαγωγικός συλλογισμός. Έχει άμεση σχέση με την παρατήρηση και σύγκριση, ανάλυση και αναγνώριση προτύπων, τα οποία θα πρέπει να γενικευθούν στο μέλλον. Ο επαγωγικός συλλογισμός επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν λογική σκέψη και επίσης ενεργοποιεί τη γνωστική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
- Δήλωση προβλήματος. Αυτή η τεχνική είναι το επόμενο βήμα προς την υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων.
- Μερική αναζήτηση. Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τους μαθητές που λαμβάνουν ερωτήσεις με περαιτέρω αναζήτηση απαντήσεων σε αυτές ή εκτελούν εργασίες αναζήτησης.
Κύριος στόχος και σκοπός της μεθόδου διδασκαλίας της προβληματικής έρευνας είναι η υπέρβαση της μηχανικής αφομοίωσης της γνώσης και η ενίσχυση της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών. Η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, που ξεκινά από τον δάσκαλο όταν θέτει μια συγκεκριμένη ερώτηση ή εκδίδει μια εργασία, χρησιμεύει ως ώθηση για να βρεθεί μια διέξοδος από αυτήν.
Επίπεδα διερευνητικής μάθησης
Εύρεσηαπαντήσεις στις ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος, τα παιδιά συλλογίζονται, αναλύουν, συγκρίνουν και εξάγουν συμπεράσματα, κάτι που τους επιτρέπει να σχηματίσουν ισχυρές δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας.
Τρία επίπεδα τέτοιας δραστηριότητας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ερευνητική μέθοδο διδασκαλίας:
- Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα στους μαθητές και ταυτόχρονα περιγράφει μια μέθοδο επίλυσής του. Οι μαθητές αναζητούν την απάντηση είτε μόνοι τους είτε υπό την άμεση επίβλεψη του δασκάλου.
- Το πρόβλημα τίθεται από τον μαθητή. Στην επίλυσή του βοηθά και ο δάσκαλος. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιείται συχνά συλλογική ή ομαδική αναζήτηση για μια απάντηση.
- Το πρόβλημα τίθεται και λύνεται από τον μαθητή μόνος του.
Η διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων με τη μέθοδο διδασκαλίας της αναζήτησης προβλημάτων επιτρέπει στα παιδιά να βρίσκονται στη μαθησιακή διαδικασία σε ενεργή θέση. Δεν περιλαμβάνει απλώς την κατάκτηση της γνώσης που παρουσιάζει ο δάσκαλος στους μαθητές, αλλά την απόκτησή της ανεξάρτητα.
Ενεργή μάθηση
Κάτω από μια τέτοια απόκτηση γνώσεων νοούνται οι μέθοδοι με τις οποίες οι μαθητές παρακινούνται να σκεφτούν και να εξασκηθούν προκειμένου να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό. Στην περίπτωση αυτή, ο δάσκαλος δεν παράγει επίσης παρουσίαση έτοιμων γνώσεων για την απομνημόνευση και περαιτέρω αναπαραγωγή τους. Ενθαρρύνει τους μαθητές να αποκτήσουν ανεξάρτητα δεξιότητες κατά τη διάρκεια των πρακτικών και νοητικών τους δραστηριοτήτων.
Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι βασίζονται στο κίνητρο για λήψηγνώση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να προχωρήσουμε. Τέτοιες παιδαγωγικές μέθοδοι προέκυψαν λόγω του γεγονότος ότι η κοινωνία άρχισε να θέτει νέα καθήκοντα για το εκπαιδευτικό σύστημα. Σήμερα, τα σχολεία θα πρέπει να διασφαλίζουν τη διαμόρφωση των γνωστικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων των νέων, τη δημιουργική σκέψη, καθώς και τις δεξιότητες και τις ικανότητες για ανεξάρτητη εργασία. Η εμφάνιση τέτοιων εργασιών ήταν συνέπεια της ταχείας ανάπτυξης της ροής πληροφοριών. Και αν παλιά η γνώση που αποκτήθηκε στο εκπαιδευτικό σύστημα μπορούσε να εξυπηρετήσει τους ανθρώπους για μεγάλο χρονικό διάστημα, τώρα απαιτούν συνεχή ενημέρωση.
Η διερευνητική μέθοδος ενεργητικής μάθησης διατίθεται σε πολλές μορφές. Μεταξύ αυτών:
- Μελέτη περίπτωσης. Αυτή η μορφή μάθησης σας επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα να αναλύετε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Όταν έρθει αντιμέτωπος μαζί της, ο μαθητής πρέπει να καθορίσει την κύρια ερώτησή του.
- Παιχνίδι ρόλων. Αυτή είναι η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτός είναι ένας παιχνιδιάρικος τρόπος ενεργητικής μάθησης. Κατά τη χρήση του, ορίζονται εργασίες και κατανέμονται συγκεκριμένοι ρόλοι μεταξύ των συμμετεχόντων, η αλληλεπίδρασή τους, το συμπέρασμα του δασκάλου και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
- Σεμινάριο-συζήτηση. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συνήθως για μαθητές γυμνασίου. Σε τέτοια σεμινάρια, οι μαθητές μαθαίνουν να εκφράζουν με ακρίβεια τις σκέψεις τους κατά τη διάρκεια ομιλιών και εκθέσεων, να υπερασπίζονται ενεργά την άποψή τους, την αιτιολογημένη αντίρρηση και τη διάψευση της λανθασμένης θέσης του αντιπάλου. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στον μαθητή να δημιουργήσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αυτό οδηγεί σε αύξηση του επιπέδουη προσωπική και πνευματική του δραστηριότητα, καθώς και η εμπλοκή του στις διαδικασίες της εκπαιδευτικής γνώσης.
- Στρογγυλό τραπέζι. Μια παρόμοια μέθοδος ενεργητικής μάθησης χρησιμοποιείται για την εμπέδωση της γνώσης που είχαν αποκτήσει τα παιδιά νωρίτερα. Επιπλέον, η διοργάνωση στρογγυλών τραπεζιών επιτρέπει στους μαθητές να λάβουν πρόσθετες πληροφορίες, να μάθουν πολιτιστικές συνομιλίες και να αναπτύξουν την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της μεθόδου είναι ο συνδυασμός θεματικών συζητήσεων με ομαδική διαβούλευση.
- Brainstorming. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως για την επίλυση πρακτικών και επιστημονικών προβλημάτων, καθώς και για την παραγωγή νέων ενδιαφέρουσες ιδέες. Ο σκοπός του καταιγισμού ιδεών είναι να οργανώσει μια συλλογική δραστηριότητα με στόχο την εύρεση μη παραδοσιακών τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στους μαθητές να αφομοιώσουν δημιουργικά εκπαιδευτικό υλικό, να ανακαλύψουν τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης, να εντείνουν την εκπαιδευτική και γνωστική τους δραστηριότητα, να σχηματίσουν την ικανότητα συγκέντρωσης της προσοχής, καθώς και να κατευθύνουν νοητικές προσπάθειες για την επίλυση ενός προβλήματος.
Μέθοδος έργου
Κάτω από μια τέτοια παιδαγωγική μέθοδο νοείται μια τέτοια οργάνωση μαθησιακών δραστηριοτήτων, το αποτέλεσμα της οποίας εκφράζεται στην απόκτηση ενός συγκεκριμένου προϊόντος. Ταυτόχρονα, μια τέτοια εκπαιδευτική τεχνολογία συνεπάγεται στενή σύνδεση με την πρακτική της ζωής.
Η μέθοδος των έργων είναι μια ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας. Επιτρέπει στα παιδιά να διαμορφώσουν συγκεκριμένες δεξιότητες, γνώσεις και δεξιότητες λόγω της οργάνωσης του συστήματος.εκπαιδευτική αναζήτηση, η οποία έχει χαρακτήρα προβληματικό. Κατά τη χρήση της μεθόδου έργου, ο μαθητής περιλαμβάνεται στη γνωστική διαδικασία, διατυπώνει ανεξάρτητα το πρόβλημα, επιλέγει τις απαραίτητες πληροφορίες, αναπτύσσει επιλογές για την επίλυσή του, εξάγει τα απαραίτητα συμπεράσματα και αναλύει τις δικές του δραστηριότητες. Έτσι, ο μαθητής διαμορφώνει σταδιακά εμπειρία (τόσο εκπαιδευτική όσο και ζωή).
Τελευταία, η μέθοδος των έργων χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο στο εκπαιδευτικό σύστημα. Επιτρέπει:
- Όχι μόνο για να μεταφέρουμε μια συγκεκριμένη ποσότητα γνώσεων στους μαθητές, αλλά και για να τους διδάξουμε να τις αποκτούν μόνοι τους, καθώς και να τις χρησιμοποιούν στο μέλλον.
- Αποκτήστε επικοινωνιακές δεξιότητες. Το παιδί σε αυτή την περίπτωση μαθαίνει να εργάζεται σε ομάδα, παίζοντας το ρόλο του μεσάζοντα, του ερμηνευτή, του αρχηγού κ.λπ.
- Για να γνωρίσετε διαφορετικές απόψεις για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και να αποκτήσετε ευρείες ανθρώπινες επαφές.
- Βελτιώστε την ικανότητα χρήσης ερευνητικών μεθόδων, συλλογής γεγονότων και πληροφοριών και ανάλυσης δεδομένων όταν εξετάζονται από διάφορες οπτικές γωνίες, διατυπώνοντας υποθέσεις και εξάγοντας συμπεράσματα και συμπεράσματα.
Όταν αποκτά τις δεξιότητες που περιγράφονται παραπάνω, ο μαθητής προσαρμόζεται περισσότερο στη ζωή, μπορεί να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και να πλοηγηθεί σε διάφορες καταστάσεις.
Σε κυριολεκτική μετάφραση από τα Λατινικά, το έργο είναι "πεταχτεί προς τα εμπρός". Δηλαδή, είναι ένα πρωτότυπο ή λογότυπο ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας ή αντικειμένου. Η λέξη «έργο» σημαίνει πρόταση, σχέδιο, προκαταρκτικήτο γραπτό κείμενο του εγγράφου κ.λπ. Αν όμως αυτός ο όρος αποδίδεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τότε σημαίνει μια ολόκληρη σειρά εργασιών έρευνας, αναζήτησης, γραφικών, υπολογισμών και άλλων τύπων εργασιών που εκτελούνται από μόνοι τους μαθητές, οι οποίες στοχεύουν σε μια θεωρητική ή πρακτική λύση σε ένα επείγον πρόβλημα.
Η χρήση της μεθόδου έργου συνεπάγεται μια τέτοια κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία η ωφέλιμη δραστηριότητα του μαθητή είναι συνεπής με τους προσωπικούς του στόχους και το δικό του συμφέρον. Άλλωστε, το εξωτερικό αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε μπορεί να φανεί και να γίνει κατανοητό στο μέλλον. Η αξία του έγκειται στην εφαρμογή του στην πράξη. Το εσωτερικό αποτέλεσμα είναι η απόκτηση εμπειρίας δραστηριότητας. Αυτό είναι ένα ανεκτίμητο πλεονέκτημα ενός μαθητή, το οποίο συνδυάζει δεξιότητες και γνώσεις, αξίες και ικανότητες.
Ταξινόμηση στοιχείων ενεργού γνωστικής δραστηριότητας
Κάθε μία από τις μεθόδους διδασκαλίας και έρευνας περιλαμβάνει εργασία προς διαφορετικές κατευθύνσεις.
Ταυτόχρονα, όλα μπορούν να διαφοροποιηθούν κατά σκοπό, αντικείμενο μελέτης, τόπο και χρόνο κ.λπ. Διακρίνουν λοιπόν:
- Έρευνα επίτηδες. Είναι καινοτόμα, δηλαδή περιλαμβάνουν την απόκτηση των πιο πρόσφατων επιστημονικών αποτελεσμάτων, καθώς και αναπαραγωγικά, δηλαδή προηγούμενα αποκτημένα από κάποιον.
- Έρευνα κατά περιεχόμενο. Από τη μια χωρίζονται σε θεωρητικές και πειραματικές και από την άλλη σε φυσικές και ανθρωπιστικές επιστήμες. Η πρώτη από αυτές τις μελέτεςπραγματοποιείται όταν οι μαθητές διεξάγουν τα δικά τους πειράματα και παρατηρήσεις. Τα τελευταία παράγονται στη μελέτη και περαιτέρω γενίκευση υλικών και γεγονότων που περιέχονται σε διάφορες πηγές. Επιπλέον, σύμφωνα με το περιεχόμενό τους, η εκπαιδευτική έρευνα διακρίνεται σε μονοθεματική, διαθεματική και υπερθεματική. Όταν χρησιμοποιούν το πρώτο από αυτά, οι μαθητές λαμβάνουν δεξιότητες και ικανότητες σε μία μόνο επιστημονική κατεύθυνση. Η διεπιστημονική έρευνα είναι σε θέση να λύσει το πρόβλημα όταν προσελκύει γνώσεις από διάφορους κλάδους. Η υπερθεματική εργασία των μαθητών υπερβαίνει τα προγράμματα σπουδών που είναι διαθέσιμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
- Έρευνα για μεθόδους. Για παράδειγμα, στη φυσική μπορεί να είναι θερμιδομετρικές, φασματικές κ.λπ.
- Έρευνα ανά τόπο, καθώς και κατά το χρόνο διεξαγωγής τους. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι εξωσχολικά ή μάθημα.
- Οι μελέτες ανά διάρκεια μπορεί να είναι μακροπρόθεσμες, να διεξάγονται σε αρκετά χρόνια ή μήνες, μεσοπρόθεσμες (αρκετές εβδομάδες ή ημέρες) και βραχυπρόθεσμες (ένα μάθημα ή ένα συγκεκριμένο μέρος του).
