Η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας είναι δικαίως μια από τις πιο αποτελεσματικές, αφού περιλαμβάνει την εφαρμογή από μαθητή ή μαθητή του υλικού που μελετήθηκε στην πράξη. Ακολουθώντας ένα οπτικό παράδειγμα, οδηγίες και συνταγές βοηθούν στην καλύτερη αφομοίωση του υλικού και στην εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε. Επειδή αυτή η μέθοδος είναι τόσο δημοφιλής.
Σχετικά με τις δυνατότητες
Η αναπαραγωγική μάθηση είναι μια διαδικασία που έχει μια συγκεκριμένη ιδιαιτερότητα. Σε αυτή την περίπτωση, έγκειται στη φύση της σκέψης των μαθητών, η οποία διαμορφώνεται κατά την αντίληψη και την απομνημόνευση των πληροφοριών που παρέχονται από τον δάσκαλο ή άλλη πηγή.
Η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση οπτικών, πρακτικών και λεκτικών τεχνικών, αφού αποτελούν την υλική της βάση. Εξάλλου, οι μέθοδοι αναπαραγωγικής φύσης βασίζονται στις αρχές της μετάδοσης πληροφοριών επιδεικνύοντας παραδείγματα, ζωντανά και κατανοητά μοτίβα ομιλίας, πίνακες ζωγραφικής, σχέδια, παρουσιάσεις και γραφικά.εικόνες.
Μαθησιακή διαδικασία
Αν ο δάσκαλος μεταφέρει τις πληροφορίες σε συνομιλητική μορφή, και όχι δίνοντας μια διάλεξη από την περίληψη, τότε η πιθανότητα να τις μάθουν οι μαθητές αυξάνεται αρκετές φορές. Ωστόσο, η αναπαραγωγική μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία ακόμη και μια ιστορία πρέπει να χτιστεί σύμφωνα με ορισμένες αρχές.
Η ουσία είναι ότι ο δάσκαλος διατυπώνει έτοιμα στοιχεία, γεγονότα, ορισμούς εννοιών και εστιάζει στα κύρια σημεία που πρέπει πρώτα να μάθουν οι μαθητές. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην επεξήγηση της σειράς και των μεθόδων εργασίας, καθώς και στην επίδειξή τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές στα μαθήματα της χορογραφίας, της μουσικής, της καλλιτεχνικής δουλειάς και των καλών τεχνών. Στη διαδικασία των παιδιών που εκτελούν πρακτικές εργασίες, εκδηλώνεται η αναπαραγωγική τους δραστηριότητα, που αλλιώς ονομάζεται αναπαραγωγική δραστηριότητα.
Αλλά υπάρχει μια μικρή απόχρωση εδώ. Η αναπαραγωγική μέθοδος εκπαίδευσης περιλαμβάνει την εφαρμογή πολλών ασκήσεων, γεγονός που καθιστά την ίδια τη διαδικασία δύσκολη για τα παιδιά. Οι μαθητές (ειδικά στις χαμηλότερες τάξεις) δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν συνεχώς στις ίδιες εργασίες. Αυτή είναι η φύση τους. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να συμπληρώνει συνεχώς τις ασκήσεις με νέα στοιχεία, ώστε το ενδιαφέρον των μαθητών του να μην σβήσει, αλλά μόνο να ζεσταθεί.
Ορατότητα
Η τεχνολογία αναπαραγωγικής μάθησης βασίζεται σε απλές και σαφείς αρχές. Κατά τη διάρκεια της διάλεξης, ο δάσκαλος βασίζεται σε γεγονότα καιγνώσεις που ήδη γνωρίζουν οι μαθητές. Σε μια συζήτηση αυτού του είδους, δεν υπάρχει χώρος για υποθέσεις και υποθέσεις, απλώς περιπλέκουν τη διαδικασία.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η προαναφερθείσα οπτικοποίηση λαμβάνει χώρα όχι μόνο στη δημιουργική διαδικασία. Ακόμη και κατά τη διάρκεια της μελέτης των μαθηματικών, είναι παρούσα. Οι μαθητές κάνουν σημειώσεις αναφοράς, εμφανίζουν γραφήματα, αριθμούς, κανόνες, λέξεις-κλειδιά, συσχετίσεις, παραδείγματα σε αυτά - όλα αυτά βοηθούν στην ενεργοποίηση της απομνημόνευσης του υλικού. Στη συνέχεια, τα παιδιά εφαρμόζουν τις εξελίξεις τους για να λύσουν εργασίες που δίνει ο δάσκαλος. Η δράση στο μοντέλο βοηθά στην ενίσχυση της αποκτηθείσας γνώσης, μετατρέποντάς την σε δεξιότητα. Ωστόσο, αυτό απαιτεί επαναλαμβανόμενη εξάσκηση.
Ελαττώματα
Τίποτα δεν είναι πλήρες χωρίς αυτά και η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας δεν αποτελεί εξαίρεση. Το κύριο μειονέκτημα είναι το φορτίο στη μνήμη των μαθητών. Άλλωστε, το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να απομνημονεύεται σε σημαντικό βαθμό. Και ως αποτέλεσμα, η καλύτερη απόδοση παρουσιάζεται από παιδιά με καλά ανεπτυγμένη μνήμη.
Επίσης, το μειονέκτημα της μεθόδου είναι η χαμηλή ανεξαρτησία των μαθητών. Όταν τα παιδιά λαμβάνουν έτοιμες γνώσεις από τον δάσκαλο, δεν χρειάζεται πλέον να δουλεύουν με σχολικά βιβλία. Για τον ίδιο λόγο, η προσοχή είναι διάσπαρτη. Τα παιδιά χρειάζεται μόνο να ακούσουν το υλικό και να εμβαθύνουν σε αυτό, αλλά αν η διαδικασία είναι μονότονη, τότε η προσοχή τους θα αμβλύνει γρήγορα.
Η ύλη επίσης δεν αφομοιώνεται πλήρως από τους μαθητές, γιατί ο δάσκαλος δεν μπορεί να ελέγξει πόσα ακριβώς θυμούνται οι μαθητές και σε ποιες στιγμές έχουν «κενά». Παρεμπιπτόντως, εάν γίνει κατάχρηση της αναπαραγωγικής μεθόδου, τότε τα παιδιά δεν θα μπορούν να μάθουν να σκέφτονται καινα αναπτύξει ανεξάρτητα, να λάβει πληροφορίες. Ως αποτέλεσμα, θα έχουν μια μέση ποσότητα γνώσεων και χαμηλό ρυθμό στην εκμάθηση του υλικού.
Παραγωγικές μέθοδοι
Πρέπει επίσης να αναφέρονται. Οι μέθοδοι αναπαραγωγικής και παραγωγικής μάθησης διαφέρουν θεμελιωδώς. Δεδομένου ότι οι μέθοδοι που ανήκουν στη δεύτερη κατηγορία συνεπάγονται την ανεξάρτητη απόκτηση υποκειμενικά νέων πληροφοριών από τους μαθητές μέσω ατομικών δραστηριοτήτων. Στη διαδικασία, οι μαθητές χρησιμοποιούν ευρετικές, ερευνητικές και εν μέρει μεθόδους αναζήτησης. Δρουν ανεξάρτητα και αυτή είναι η κύρια διαφορά μεταξύ παραγωγικής και αναπαραγωγικής μάθησης.
Εδώ, επίσης, υπάρχουν ορισμένες αποχρώσεις. Οι παραγωγικές μέθοδοι είναι καλές γιατί μαθαίνουν στα παιδιά να σκέφτονται λογικά, δημιουργικά και επιστημονικά. Κατά τη διαδικασία εφαρμογής τους, οι μαθητές εξασκούνται στην ανεξάρτητη αναζήτηση της γνώσης που χρειάζονται, ξεπερνούν τις δυσκολίες που συναντούν και προσπαθούν να μετατρέψουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν σε πεποιθήσεις. Παράλληλα, διαμορφώνονται τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα, τα οποία αντικατοπτρίζονται στη θετική, συναισθηματική στάση των παιδιών στη μάθηση.
Σχετικά με προβλήματα
Οι ευρετικές και οι ερευνητικές μέθοδοι έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες, καθώς και την επεξηγηματική-αναπαραγωγική μάθηση.
Πρώτον, δεν είναι καθολικές. Και πριν προχωρήσει στην παραγωγική μάθηση, ο δάσκαλος πρέπει να διεξάγει πολλές τάξεις με επεξηγηματικό και επεξηγηματικό τρόπο. Η θεωρητική προετοιμασία είναι πολύ σημαντική. Και ένας καλός δάσκαλος ξέρει να συνδυάζειεπεξηγηματικές μέθοδοι με παραγωγικές.
Πρέπει επίσης να θυμάστε ότι υπάρχουν εκπαιδευτικά προβλήματα που ξεπερνούν τις δυνάμεις των μαθητών. Και μπορείτε να μειώσετε το επίπεδό τους με τη βοήθεια αναπαραγωγικών μεθόδων. Άλλα προβλήματα, αντίθετα, είναι πολύ εύκολα. Και είναι απλώς αδύνατο να σχεδιαστεί στη βάση τους μια αποδεικτική κατάσταση μάθησης στην οποία οι μαθητές θα μπορούσαν να δείξουν μια ατομική προσέγγιση.
Και, τέλος, είναι αδύνατο να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση ακριβώς έτσι, από την αρχή. Ο δάσκαλος πρέπει να προκαλεί ενδιαφέρον στους μαθητές του. Και για αυτό χρειάζεται να μάθουν κάτι για το αντικείμενο σπουδών, να αποκτήσουν ένα βασικό απόθεμα γνώσεων. Κάτι που, πάλι, είναι δυνατό με τη χρήση επεξηγηματικών-αναπαραγωγικών μεθόδων.
Αλληλεπίδραση
Λοιπόν, αφού ο δάσκαλος δώσει στους μαθητές του την απαραίτητη θεωρητική βάση, μπορείτε να αρχίσετε να εμπεδώνετε τη γνώση στην πράξη. Δημιουργείται ένα πρόβλημα σε ένα συγκεκριμένο θέμα, μια πραγματική κατάσταση στην οποία συμμετέχουν οι μαθητές. Πρέπει να το αναλύσουν (όχι φυσικά χωρίς τη συμμετοχή του δασκάλου). Η επικοινωνία είναι σημαντική και ο δάσκαλος έχει καθήκον να ρυθμίζει και να κατευθύνει τη διαδικασία. Κατά την ανάλυση, η υπό εξέταση κατάσταση μετατρέπεται σε μία ή και πολλές προβληματικές εργασίες που πρέπει να λύσουν οι μαθητές προβάλλοντας υποθέσεις και ελέγχοντας την αληθότητά τους. Αυτή είναι συνήθως η λύση.
Λοιπόν, με βάση όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε. Όλες οι υπάρχουσες μέθοδοι διδασκαλίας είναι καλές και απαραίτητες με τον δικό τους τρόπο, είναι σημαντικό μόνο να τις συνδυάσετε σωστά για να το κάνετεαξιοποιήστε στο έπακρο τους μαθητές. Αλλά αυτό δεν θα είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο υψηλής ειδίκευσης.
