Το GEF εισάγεται στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της μελέτης του ρυθμιστικού πλαισίου σε δημοτικό, ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Επιπλέον, σχηματίζεται μια ειδική ομάδα εργασίας, καταρτίζεται το κύριο πρόγραμμα του ιδρύματος, ένα σχέδιο μεθοδολογικής εργασίας. Παράλληλα, γίνονται αλλαγές στις περιγραφές θέσεων εργασίας, σύμφωνα με τις απαιτήσεις στελέχωσης. Η ενημέρωση των γονέων σχετικά με τη μετάβαση σε νέα πρότυπα αποτελεί βασική προϋπόθεση για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Ομάδα Εργασίας
Σχηματίζεται με εντολή του διευθυντή. Δημιουργεί ένα σχέδιο για την εισαγωγή του GEF. Περιλαμβάνει ερωτήσεις όπως:
- Μελέτη διδακτικού υλικού.
- Ανάπτυξη του βασικού προγράμματος σπουδών.
- Δημιουργία έργων εργασίας ανά θέμα.
- Ανάπτυξη προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες.
- Ενημέρωση γονέων και συζήτηση για νέα πρότυπα μαζί τους (πώς θα διεξαχθεί αυτό ή εκείνο το μάθημα GEF).
- Δημιουργία συστήματος παρακολούθησης για την παρακολούθηση βασικών αποτελεσμάτων.
- Δημιουργία ρυθμιστικού πλαισίου πουπου συνοδεύει την εισαγωγή του GEF σε σχολείο ή νηπιαγωγείο. Αυτό περιλαμβάνει την έκδοση τοπικών πράξεων μέσω των οποίων ρυθμίζονται οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και του διοικητικού προσωπικού.
Προπαρασκευαστικό στάδιο
Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσου επιπέδου πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, επιλύονται ορισμένα βασικά καθήκοντα. Ειδικότερα, το κανονιστικό πλαίσιο του ιδρύματος συμπληρώνεται με τοπικές πράξεις. Συγκεκριμένα, πραγματοποιείται:
- Διαμόρφωση Κανονισμών για το πρόγραμμα σπουδών για τα κύρια μαθήματα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου.
- Εισαγωγή αλλαγών στις περιγραφές θέσεων εργασίας του αναπληρωτή διευθυντή για την SD, του δασκάλου της τάξης όσον αφορά την οργάνωση της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, διεξάγεται μια έρευνα με τους γονείς για να εντοπιστεί η ανάγκη για επιπλέον μαθήματα εκτός των σχολικών ωρών. Αναπόσπαστο μέτρο σε αυτό το στάδιο είναι η προσαρμογή του σχήματος της μεθοδολογικής εργασίας. Η κύρια εστίασή του είναι η μελέτη του υλικού που συνοδεύει την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Με βάση την ανάλυση πραγματοποιείται η ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών. Διεξάγεται συζήτηση με τους γονείς ενός νέου προγράμματος, σύμφωνα με το οποίο θα διεξαχθεί ένα συγκεκριμένο μάθημα σχετικά με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Στη συνάντηση παρουσιάζονται οι στόχοι και οι στόχοι του προτύπου. Με βάση τα αποτελέσματα του προπαρασκευαστικού σταδίου, εκδίδονται εντολές που ρυθμίζουν το έργο των εκπαιδευτικών, αναπτύσσεται πρόγραμμα για εξωσχολικές δραστηριότητες και εγκρίνονται άλλες κανονιστικές (τοπικές) πράξεις.
Πρώτες δυσκολίες
Ανακύπτουνήδη στο στάδιο της εναρμόνισης του ρυθμιστικού πλαισίου. Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, έχουν δημιουργηθεί έγγραφα που περιέχουν κοινές ιδέες και κατευθύνσεις. Η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου παρεμποδίζεται από την έλλειψη προγραμμάτων για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, για συγκεκριμένα μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες σε σχέση με το ίδρυμα. Ωστόσο, αυτές οι δυσκολίες είναι αρκετά ξεπερασμένες. Για να γίνει αυτό, δημιουργείται μια ομάδα εργασίας. Τα μέλη του πρέπει να μελετήσουν προσεκτικά το προτεινόμενο πρότυπο, να το προσαρμόσουν σε ένα συγκεκριμένο ίδρυμα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια βαθιά ανάλυση των υλικών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα, αναπτύσσεται ένα ρυθμιστικό πλαίσιο, τα προγράμματα για εξωσχολικές δραστηριότητες τροποποιούνται σε διάφορους τομείς:
- Γενικός διανοούμενος.
- Αθλητισμός και φυσική κατάσταση.
- Κοινός πολιτισμός.
- Κοινωνικά.
- Πνευματικό και ηθικό.
Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου αλλάζει ριζικά την αντίληψη των εκπαιδευτικών για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Μια καινοτομία για πολλούς εκπαιδευτικούς είναι μια έννοια όπως οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης. Οι δάσκαλοι έχουν εντυπωσιακή εμπειρία αλληλεπίδρασης με μαθητές, ξέρουν πώς να αναπτύσσουν τα παιδιά. Η αναδιάρθρωση των διαμορφωμένων πεποιθήσεων και πράξεων του ίδιου του εκπαιδευτικού γίνεται σοβαρό πρόβλημα για τη διοίκηση και το προσωπικό.
Μεθοδολογική υποστήριξη
Η εισαγωγή του GEF προσχολικής εκπαίδευσης απαιτεί ενεργή δράση από τη διοίκηση. Οι ειδικοί θα πρέπει να αναπτύξουν ισχυρό κίνητρο για να εργαστούν με τη χρήση νέων προτύπων. Μεγάλη σημασία έχει επίσηςμεθοδολογική ετοιμότητα του δασκάλου για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Για την υλοποίηση αυτών των καθηκόντων, το ίδρυμα αναπτύσσει ένα σύνολο μέτρων για την υποστήριξη των ειδικών. Βασικός στόχος της μεθοδολογικής εργασίας είναι η διαμόρφωση ενός μοντέλου για τη μετάβαση του εκπαιδευτικού ιδρύματος σε νέα πρότυπα, διασφαλίζοντας την επαγγελματική ετοιμότητα των εργαζομένων μέσα από ένα σύστημα συνεχούς εξέλιξης.
Έργο
Θεωρείται η πιο αποτελεσματική επιλογή για το διδακτικό προσωπικό στη διαδικασία εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το έργο διασφαλίζει την ένταξη κάθε εκπαιδευτικού στη συλλογική δημιουργική εργασία για την ανάπτυξη καινοτομιών. Συνιστάται να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα για την οργάνωση μεθοδολογικών δραστηριοτήτων σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Η συζήτηση του έργου γίνεται στο παιδαγωγικό συμβούλιο.
Ομάδες δασκάλων
Η δημιουργία τους συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας όλων των εργασιών. Όταν δημιουργείτε ομάδες (δημιουργικές, κατά ενδιαφέροντα κ.λπ.), πρέπει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στα εξής:
- Έρευνα για τα επαγγελματικά προβλήματα και τις ανάγκες των εκπαιδευτικών.
- Παροχή της δυνατότητας επιλογής των μορφών και των τρόπων βελτίωσης των δεξιοτήτων για κάθε δάσκαλο. Οι δάσκαλοι μπορούν να συμμετέχουν εθελοντικά σε διάφορα σεμινάρια, να παρακολουθούν μαθήματα. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να είναι σε θέση να προσφέρουν το ατομικό τους πρόγραμμα κατάρτισης, ακόμη και εξ αποστάσεως.
Μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας
Μπορούν να είναι διδακτικά και οργανωτικά, συλλογικά και ατομικά. Οι παραδοσιακές μεθοδολογικές μορφές είναι:
- Παιδαγωγικόσυμβουλές.
- Συναντήσεις.
- Παιδαγωγική παρακολούθηση, διαγνωστικά.
- Ατομική εργασία.
- Αυτοεκπαίδευση εκπαιδευτικών.
- Πιστοποίηση.
- Εργαστήρια.
- Ανοιχτά μαθήματα.
- Εβδομάδες αντικειμένων.
- Αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων.
- Δημιουργικές αναφορές.
- Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις.
- Εισαγωγή στις μεθοδολογικές καινοτομίες, συζήτηση.
- Εργαστήρια για τη δημιουργία σχεδίων μαθημάτων.
- Παρουσίαση μεθοδολογικών εξελίξεων.
Βασικά θέματα
Εισαγωγή του GEF IEO συνοδευόμενη από:
- Εφαρμογή της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας στις δραστηριότητες του ιδρύματος, δάσκαλος τάξης, καθηγητής θεμάτων.
- Ενημέρωση τεχνολογιών και περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο εφαρμογής του GEF.
- Εξοικείωση με πληροφορίες και εκπαιδευτικό υλικό που είναι απαραίτητο για την αποτελεσματική επίλυση των εργασιών.
- Μελέτη των χαρακτηριστικών του σύγχρονου μαθήματος, έρευνα-έρευνα και εξωσχολικές δραστηριότητες.
- Ανάπτυξη τεχνολογίας για την αξιολόγηση UUD, ποιότητα εκπαίδευσης, προετοιμασία για την Κρατική Ακαδημαϊκή Εξέταση και την Ενιαία Κρατική Εξέταση, βελτίωση της διδασκαλίας.
- Παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ανάλυση της αποτελεσματικότητάς της.
Πρώτα αποτελέσματα
Η εισαγωγή του GEF IEO συνοδεύεται από εργασίες μεγάλης κλίμακας. Ως πρώτες αξιοσημείωτες αλλαγές στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος, μπορεί κανείς να σημειώσει:
- Αξιοσημείωτη αύξηση στα θετικά κίνητρα.
- Επέκταση ιδεών σχετικά με το περιεχόμενο των προτύπων.
- Βελτίωση μεθοδολογικών δεξιοτήτων κατά την εκμάθηση νέων τεχνολογιών.
- Η αποτελεσματικότητα της δημιουργηθείσας βάσης πληροφοριών και μεθοδολογίας, βάσει της οποίας πραγματοποιείται η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Η 1 τάξη χρησιμεύει ως μεταβατική περίοδος για τα μικρότερα παιδιά. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητος ο σαφής συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των εκπαιδευτικών. Για τη διασφάλισή του, προβλέπεται η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ήδη σε αυτό το στάδιο, θα πρέπει να διαμορφωθεί ένα σαφές πρόγραμμα ανάπτυξης και μάθησης για κάθε παιδί.
Εισαγωγή του GEF στην τάξη 5
Τα πρότυπα παρέχουν νέες μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθητών. Προκειμένου να οργανωθεί ένα σύστημα παρακολούθησης για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών και θεματικών δράσεων, το διδακτικό προσωπικό και η διοίκηση του ιδρύματος πρέπει να έχουν επαρκή κατανόηση των γενικών προσεγγίσεων για τον καθορισμό του βαθμού κατοχής της ύλης, του περιεχομένου της αξιολόγησης, και τα χαρακτηριστικά των εργασιών που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση. Τα νέα πρότυπα προσανατολίζουν την εργασία προς την επίτευξη ποιοτικά νέων αποτελεσμάτων και στόχων. Ερώτηση εκπαιδευτικών 5 κελιά. έδειξε ότι έως και το 40% των ειδικών αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον εντοπισμό και την ανάλυση εργασιών που στοχεύουν στο σχηματισμό UUD. Ταυτόχρονα, όλοι οι δάσκαλοι έχουν δυσκολίες στην αξιολόγηση της διαμόρφωσης των δράσεων στα παιδιά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν έχει αναπτυχθεί μια ενοποιημένη διάγνωση των επιτευγμάτων υποκειμένου, προσωπικών και μετα-υποκειμένων. Από αυτή την άποψη, η εισαγωγή του GEF στο πρώτοη σειρά θα πρέπει να περιλαμβάνει τη μελέτη του περιεχομένου του συστήματος αξιολόγησης. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σε ποιο βαθμό διεγείρει και υποστηρίζει τους μαθητές, πόσο ακριβή θα παρέχεται ανατροφοδότηση, ποιο είναι το πληροφοριακό περιεχόμενο του, αν μπορεί να συμπεριλάβει τα παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. Βασικό κριτήριο και καθήκον της αξιολόγησης δεν είναι η κατάκτηση του ελάχιστου προγράμματος, αλλά η κατάκτηση του συστήματος ενεργειών με το μελετημένο υλικό.
Μέθοδοι ανάλυσης αποτελεσμάτων
Η αξιολόγηση χρησιμοποιεί διαφορετικές προσεγγίσεις. Συμπληρώνονται ο ένας τον άλλον. Οι πιο δημοφιλείς μορφές και μέθοδοι είναι:
- Θέμα/Μεταθέμα Γραπτά και προφορικά τυπικά έργα.
- Δημιουργικές εργασίες.
- Έργα.
- Πρακτική εργασία.
- Αυτοαξιολόγηση και ενδοσκόπηση.
- Παρατηρήσεις.
Μια ξεχωριστή θέση μεταξύ αυτών των εντύπων καταλαμβάνει η τελική ολοκληρωμένη και ουσιαστική εργασία επαλήθευσης. Για την εξατομίκευση του εκπαιδευτικού συστήματος, αυτά τα τυποποιημένα μέτρα δεν θα είναι αρκετά. Ο δάσκαλος πρέπει να μάθει πώς να αναπτύσσει μόνος του τέτοιες εργασίες. Έχοντας εμβαθύνει στην ουσία του σχήματος για τη σύνταξη της εργασίας, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να κατανοήσει πώς διαμορφώνεται το περιεχόμενό του και αξιολογεί το UUD.
Τρέχουσα παρακολούθηση
Πραγματοποιείται με τη χρήση του πίνακα αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τοποθετούνται στο «Τετράδιο Εργασίας του Δασκάλου». Αυτό το έγγραφο είναι ένα σημειωματάριο για τρέχουσες καταχωρήσεις. Η συντήρησή του είναι απαραίτητη για τη στερέωση και την αποθήκευση δεδομένωντη δυναμική της εξέλιξης του μαθητή, η οποία δεν μπορεί να αποτυπωθεί στο επίσημο ημερολόγιο. Στους πίνακες, οι βαθμοί ορίζονται στο πεδίο της δράσης ή της ικανότητας που ήταν η κύρια για την επίλυση της εργασίας. Οι βαθμοί τοποθετούνται σε ένα σύστημα πέντε σημείων. Επιπλέον, το 3ο τρίμηνο πραγματοποιείται πειραματική παρακολούθηση. Το καθήκον του είναι να εντοπίσει έγκαιρα την αποτυχία ή την επιτυχία της εκπαίδευσης. Ανάλογα με αυτό, οι περαιτέρω δραστηριότητες του δασκάλου χτίζονται για να επιτευχθεί αποτελεσματικότητα στον προγραμματισμό του υλικού.
Τελικά συμπεράσματα για το έτος
Η εισαγωγή του GEF έδειξε τη συνάφεια των εννοιολογικών ιδεών και τους προδιαγεγραμμένους τρόπους εφαρμογής προτύπων. Έχουν ζήτηση στο σύστημα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Οι υλικές και τεχνικές δυνατότητες του ιδρύματος επιτρέπουν την αποτελεσματική και κινητική οργάνωση της σχολικής και εξωσχολικής εργασίας. Καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου που το παιδί είναι στο σχολείο, λαμβάνει μια θετική επικοινωνιακή εμπειρία, την ευκαιρία να αποδειχθεί δημιουργικός, δραστήριος άνθρωπος. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις δραστηριότητες του έργου. Όπως δείχνει η πρακτική, τα παιδιά ενδιαφέρονται για την ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών, την ερμηνεία τους, την παρουσίαση της δουλειάς τους. Κατά την παρακολούθηση των μαθημάτων που γίνονται στην πέμπτη τάξη, διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά άρχισαν να εκφράζουν καλύτερα τις σκέψεις τους, είναι ευκολότερο να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου. Συμμετέχουν ενεργά σε διάλογο. Τα παιδιά όχι μόνο αναπαράγουν όλα όσα είδαν ή άκουσαν, αλλά και συλλογίζονται, βγάζουν συμπεράσματα και τα τεκμηριώνουν. Η εισαγωγή του GEF σάς επιτρέπει να αναπτύξετε τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης, η οποία στοχεύει στην επίλυση των καθηκόντων. Ως αποτέλεσμα, τα περισσότερα παιδιά είναι σε θέση να αξιολογήσουν επαρκώς την εργασία τους. Όσον αφορά τους εκπαιδευτικούς, η παρατήρησή τους δείχνει ότι έχουν αναπτύξει ένα συγκεκριμένο επίπεδο μεθοδολογικής ετοιμότητας. Οι δάσκαλοι χτίζουν μαθησιακές δραστηριότητες με νέο τρόπο, κατακτούν εργαλεία επικοινωνίας, πηγές πληροφοριών πολυμέσων.
Αρνητικά σημεία
Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου συνοδεύεται, όπως προαναφέρθηκε, από μια σειρά προβλημάτων. Μεταξύ άλλων, στην υλικοτεχνική υποστήριξη, εντοπίστηκαν ελλείψεις όπως έλλειψη γραφείων στο κτίριο του ιδρύματος για εξωσχολικές δραστηριότητες. Όσον αφορά τις πληροφορίες και το μεθοδολογικό υλικό, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί το δυναμικό πόρων σε αυτόν τον τομέα. Επιπλέον, υπάρχουν και προβλήματα προσωπικού:
- Οι βιώσιμες μέθοδοι διδασκαλίας που έχουν αναπτυχθεί τα προηγούμενα χρόνια εξακολουθούν να επιβραδύνουν την εισαγωγή του GEF.
- Η υλοποίηση της εργασίας του έργου απαιτεί από τον δάσκαλο να κατακτήσει τις σχετικές τεχνολογίες και τεχνικές στην τελειότητα.
Υπάρχουν προβλήματα στην αξιολόγηση και τα διαγνωστικά όπως:
- Έλλειψη απαραίτητων υλικών για την ανάλυση της αφομοίωσης του μετα-θέματος εργασίας. Αυτό περιπλέκει σημαντικά την παιδαγωγική δραστηριότητα.
- Ανεπαρκής ανάπτυξη δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση χαρτοφυλακίου ως μορφή αξιολόγησης των μαθητών. Η βελτίωσή τους θα πρέπει να γίνεται σε συνεργασία με τους γονείς.
Συμπέρασμα
Υπάρχουν πολλές δυσκολίες στην εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ωστόσο, οι περισσότεροιεκ των οποίων είναι αρκετά επιλύσιμα σε επίπεδο συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σε αυτή την περίπτωση, το κύριο πράγμα δεν είναι να αποκλίνουμε από τους επιδιωκόμενους στόχους. Πρέπει να θυμόμαστε ότι ακόμη και τα πιο λεπτομερή μεθοδολογικά υλικά, ο πιο σύγχρονος εξοπλισμός δεν θα βοηθήσουν στην επίτευξη αποτελεσματικού αποτελέσματος εάν οι ίδιοι οι ειδικοί δεν ξεκινήσουν από τον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, ακόμη και η διαμορφωμένη πληροφοριακή, επικοινωνιακή, επαγγελματική ικανότητα δεν θα εξασφαλίσει την υλοποίηση των καθηκόντων που ορίζει το πρότυπο. Εγγύηση για την επίτευξη των στόχων είναι μια νέα συνείδηση, θέση, σχέσεις που διαφέρουν ριζικά από τις προηγούμενες ιδέες για την εκπαιδευτική διαδικασία.
