Αυτή τη στιγμή, οι απαιτήσεις για τη δομή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων αλλάζουν στη Ρωσική Ομοσπονδία. Αυτό οφείλεται στην είσοδο της χώρας μας στο ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτή η διαδικασία χαρακτηρίζεται από σοβαρές αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σχετικότητα της εισαγωγής νέων προτύπων
Η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου έχει αλλάξει για να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις που επιβάλλει η κοινωνία στον σύγχρονο τρόπο απόκτησης γνώσης. Το εκπαιδευτικό παράδειγμα έχει αλλάξει, νέο περιεχόμενο, προσεγγίσεις, μέθοδοι και η στάση του εκπαιδευτικού στην επαγγελματική του δραστηριότητα έχουν εισαχθεί. Όλες αυτές οι καινοτομίες προκαλούνται από την κοινωνική τάξη - εκπαίδευση στη νεότερη γενιά της συμμετοχής στα κοινά και της κοινωνικής ευθύνης.
Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει αλλάξει σημαντικά. Η δομή και το περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων εμπλουτίζονται με καινοτόμες ανακαλύψεις. Δίνεται έμφαση στην εξατομίκευση της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης,χτίζοντας μεμονωμένες τροχιές κίνησης για κάθε παιδί.
Λειτουργίες αλλαγών
Η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει τη μετάβαση από τις παραδοσιακές μεθόδους (γραπτός και προφορικός λόγος) στην τεχνολογία των υπολογιστών. Η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση της νεότερης γενιάς ορίζεται ως το κύριο συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Η κύρια απαίτηση για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η κατανομή ενός επεξηγηματικού σημειώματος, ο καθορισμός στόχων, καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένου του θεματικού σχεδιασμού, που υποδεικνύει απαιτήσεις για το επίπεδο της μεταπτυχιακής κατάρτισης.
Ιδιαίτερη προσοχή στα πλαίσια των νέων προτύπων διδασκαλίας δίνεται στην πνευματική διαπαιδαγώγηση των παιδιών, στη διαμόρφωση ηθικής και ενασχόλησης των πολιτών στους μαθητές.
Οι απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να κάνουν θεματικό σχεδιασμό για ακαδημαϊκούς κλάδους, να προσδιορίζουν τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής εργασίας με τις ομάδες της τάξης.
Επί του παρόντος, η αρχή της μεταβλητότητας χρησιμοποιείται στην οικιακή παιδαγωγική. Δίνει τη δυνατότητα στις ομάδες των εκπαιδευτικών οργανισμών να επιλέξουν και να μοντελοποιήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με οποιοδήποτε μοντέλο.
Η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει τη χρήση των επιτευγμάτων της σύγχρονης διδακτικής, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, το σκεπτικό για τις επιλεγμένες παιδαγωγικές μεθόδους και μορφές.
Απόκτηση γνώσεων
Απαιτήσεις για τη δομή του κύριουτα εκπαιδευτικά προγράμματα συμμορφώνονται με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση». Μόνο με τη σωστή προετοιμασία του προγράμματος, το σχολείο εκπαιδεύει και διαπαιδαγωγεί τη νέα γενιά για τα συμφέροντα του κράτους και της κοινωνίας. Η διαδικασία αυτή συνοδεύεται από δήλωση για την απόκτηση εκπαιδευτικών προσόντων από μαθητές, τα οποία θεσπίζονται από το κράτος.
Εκπαίδευση σημαίνει επιβεβαίωση ή επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου, το οποίο υποδεικνύεται για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο από τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Το σχολείο πρέπει να ενσταλάξει στα παιδιά ένα θετικό ενδιαφέρον για αυτομόρφωση και αυτομάθηση. Για την επίτευξη αυτού του στόχου άλλαξε η δομή και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Η πρόκληση της σύγχρονης κοινωνίας
Η βασική προϋπόθεση για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι να διαμορφωθεί ένα ενεργό άτομο που σέβεται την κουλτούρα και τις παραδόσεις του λαού του, καθώς και τις απόψεις και τα έθιμα του πληθυσμού άλλων χωρών. Αυτό οδήγησε στον εντοπισμό τριών θεμελίων της σύγχρονης διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής:
- διδάσκω να μαθαίνεις;
- διδάσκω πώς να ζεις;
- διδάξτε πώς να εργάζεστε.
Κατά την ανάλυση των αιτιακών σχέσεων που υπάρχουν στην οικιακή εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ένας παράγοντας όπως το επίπεδο του δασκάλου. Η εισαγωγή ενός προτύπου επαγγελματία εκπαιδευτικού είναι ένας τρόπος για να παρακινήσετε τους εκπαιδευτικούς στην αυτοανάπτυξη.
Μαθητική ταυτότητα
Δεδομένου ότι η παιδαγωγική είναι πεδίο ανθρώπινης δραστηριότητας, προϋποθέτει την ύπαρξη υποκειμένων και αντικειμένων. Το παιδί κατανέμεταιο ρόλος του αντικειμένου στο οποίο ο εκπαιδευτικός μεταφέρει την εμπειρία και τις γνώσεις του. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του θέματος, ότι η εργασία πραγματοποιείται με άτομα που έχουν ορισμένα κοινωνικά και κληρονομικά στοιχεία.
Κάθε παιδί έχει ένα ορισμένο επίπεδο σκέψης, μνήμης, φαντασίας, αντίληψης, αισθήσεων, που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στις παιδαγωγικές δραστηριότητες.
Η δομή των εκπαιδευτικών προτύπων και προγραμμάτων εξετάζεται από το προσωπικό του σχολείου. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών, να εντοπιστούν ταλαντούχοι και προικισμένοι μαθητές, καθώς και παιδιά με προβλήματα υγείας και να αξιολογηθούν τα κίνητρα των μαθητών.
Η διοίκηση προσελκύει λογοθεραπευτές, ψυχολόγους και ιατρικό προσωπικό να εργαστούν. Μόνο με μια τέτοια προσέγγιση στο πρόβλημα μπορεί κανείς να περιμένει αποτελεσματικά αποτελέσματα.
Η κατάσταση και η ποιότητα της διδασκαλίας, η επιτυχία της υλοποίησης του προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος επηρεάζεται από τη σχέση «δάσκαλος – μαθητής». Γι' αυτό, μεταξύ των απαιτήσεων που υποδεικνύονται στα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία φιλικού κλίματος στην επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών.
Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει τις μορφές δραστηριότητας που θα χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός στην εργασία: ομαδική, ατομική, συλλογική.
Η εργασία του προσωπικού του σχολείου στοχεύει στην ανάπτυξη ισχυρών δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων, που συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη του βασικού προτύπου.
Απαιτήσεις
Υποθέτει τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπουη παρουσία περιοχών που αποτελούνται από δύο επίπεδα. Δηλαδή:
- περιεχόμενο εκπαίδευσης που παρέχεται στον μαθητή χωρίς αποτυχία;
- απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων ενός συγκεκριμένου ιδρύματος.
Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος, εκτός από το βασικό ελάχιστο επίπεδο, συνεπάγεται διαφοροποίηση επιπέδου.
Χαρακτηριστικά της έννοιας
Τι είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα; Η δομή, το περιεχόμενο, οι απαιτήσεις για αυτό καθορίζονται από τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Ένα παρόμοιο πρόγραμμα είναι ένα έγγραφο που υποδεικνύει και επιχειρηματολογεί το σκοπό της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα εκπαιδευτικά και θεματικά σχέδια, τις μεθόδους και τους τρόπους υλοποίησης τους.
Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει τον καθορισμό των κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το περιγραφόμενο έγγραφο είναι ένα κανονιστικό κείμενο που χαρακτηρίζει τους στόχους, τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης, το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα, τις παιδαγωγικές τεχνολογίες και τις μεθόδους πρακτικής εργασίας, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα.
Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης περιέχει πληροφορίες σχετικά με την οργάνωση μιας μεμονωμένης διαδρομής για κάθε παιδί, μέσω της οποίας μεταβαίνει σε ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.
Αυτό το έγγραφο είναι ένα σύνολο ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών και άλλων προγραμμάτων που καλύπτουν τις ανάγκες του παιδιού, στοχεύουν στην αυτοανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση του.
Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος περιέχει μια ενότητα που αναδεικνύει δραστηριότητες που συμβάλλουν στην αρμονική ανάπτυξη του ατόμου, κοινωνική προσαρμογήφοιτητές.
Το πρόγραμμα κάθε ακαδημαϊκού κλάδου που περιλαμβάνεται στο σχολικό πρόγραμμα στοχεύει στην εφαρμογή της αρχής του προσωπικού προσανατολισμού των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Για αυτό, δημιουργούνται ορισμένες προϋποθέσεις που βοηθούν τους μαθητές με διαφορετικές ικανότητες και ανάγκες να επιτύχουν το εκπαιδευτικό ελάχιστο που καθορίζεται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.
Μαθήματα κατάρτισης
Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος εξαρτάται από την εστίασή του, από την ηλικία των παιδιών.
Στο ίδρυμα, το περιεχόμενο της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής χωρίζεται σε κλάδους, μαθήματα που έχουν ξεχωριστά θεματικά σχέδια και προγράμματα.
Η δομή του επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος καταρτίζεται επίσης λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, περιέχει επεξηγηματικό σημείωμα, στόχους και στόχους, ένα θεματικό σχέδιο και απαιτήσεις για το επίπεδο των μαθητών.
Το πρόγραμμα που περιγράφεται είναι ένα ρυθμιστικό και διαχειριστικό έγγραφο, το οποίο, μαζί με τον Χάρτη, αποτελεί τη βάση για την πιστοποίηση, την αδειοδότηση και την εισαγωγή πρόσθετων (με πληρωμή) υπηρεσιών σύμφωνα με τα αιτήματα γονέων και παιδιών.
Κατηγορίες εκπαιδευτικών προγραμμάτων
Τι χαρακτηρίζει τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης; Επί του παρόντος, στην εγχώρια παιδαγωγική διακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες προγραμμάτων:
- παραδειγματικά είδη που αναπτύσσονται με βάση το GEF;
- πρόσθετα και κύρια προγράμματα συγκεκριμένου επιπέδου εστίασης.
Πρόσθετα προγράμματα με διαφορετική εστίαση,υλοποιήθηκε:
- σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης;
- στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης;
- ως μέρος ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας.
Η δομή του προγράμματος προσχολικής αγωγής πρέπει επίσης να συμμορφώνεται με τα πρότυπα δεύτερης γενιάς, τα οποία έχουν σχεδιαστεί ειδικά για το δημόσιο προσχολικό σύστημα.
Το περιεχόμενο του έργου των εκπαιδευτικών οργανισμών καθορίζεται από τους εκπαιδευτικούς με βάση υποδειγματικά προγράμματα και προγράμματα σπουδών που προτείνουν οι κυβερνητικές υπηρεσίες και προγράμματα συγγραφέων που εγκρίνονται από τη μεθοδολογική ένωση ή το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου.
Όλοι οι δάσκαλοι έχουν το δικαίωμα να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα συγγραφέα. Επίσης, οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιούν υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες, να αναπτύσσουν νέα έργα με βάση αυτά, τα οποία λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές ικανότητες και δυνατότητες των μαθητών, τα αιτήματα των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).
Για παράδειγμα, μπορεί να είναι ένα πρόγραμμα σπουδών, ένα ολοκληρωμένο εξωσχολικό μάθημα, ένα μάθημα επιλογής.
Πώς καταρτίζεται το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής; Η δομή του καθορίζεται από τις απαιτήσεις της FGOS DOO. Επί του παρόντος, τα τροποποιημένα προγράμματα έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα, στα οποία διατηρούνται οι κύριες παράμετροι του θέματος, αλλά προσαρμόζονται οι μέθοδοι, τα μέσα, οι μορφές υλοποίησης, οι εργασίες, οι στόχοι.
Ελαττώματα του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος
Το πρόβλημα του ΣοβιέτΗ προσχολική και σχολική εκπαίδευση ήταν η μηχανική απομνημόνευση ορισμένων πληροφοριών από τα παιδιά που δεν έχουν πρακτική εφαρμογή.
Πολιτιστικοί τρόποι δραστηριότητας και σκέψης, που αναπτύχθηκαν από προηγούμενες γενιές και ενοποιήθηκαν στη γνώση για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, δεν ήταν γνωστοί στα παιδιά. Ο δάσκαλος έφερε στον αυτοματισμό τις δεξιότητες που μπορούσε να χρησιμοποιήσει το παιδί σε μια τυπική κατάσταση. Δεν δόθηκε προσοχή στην ανάπτυξη μη τυπικών λύσεων στο πρόβλημα, με αποτέλεσμα οι απόφοιτοι σχολείων να μην μπορούσαν να προσαρμοστούν στην κοινωνία.
Σήμερα, με μια προσωπική προσέγγιση, βάσει της οποίας δημιουργούνται ομοσπονδιακά πρότυπα, ο δάσκαλος επιτελεί τη λειτουργία του μέντορα, αναπτύσσοντας τη δική του εκπαιδευτική τροχιά για κάθε παιδί.
Η προσοχή μεταφέρεται από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων στην ίδια τη διαδικασία. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς, συμβάλλει στη διαμόρφωση γνωστικών κινήτρων. Τα παιδιά που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, να αποκτήσουν καθολικές μαθησιακές δεξιότητες, να αποκτήσουν εμπειρία στις αξιακές και συναισθηματικές σχέσεις.
Παράδειγμα προγράμματος
Προσφέρουμε ένα τμήμα του προγράμματος ενός επιπλέον μαθήματος στη χημεία (η όγδοη τάξη του σχολείου), το οποίο πληροί τα νέα κρατικά πρότυπα.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 34 ώρες το χρόνο (μία ώρα την εβδομάδα). Ο αριθμός των δοκιμών - 2, πρακτικά και εργαστηριακά πειράματα - 5 ώρες.
Επεξηγηματική σημείωση.
Το μάθημα «Χημεία» είναι ένας από τους βασικούς κλάδους της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Ο ρόλος αυτού του θέματος καθορίζεται από τη σημασία της χημικής επιστήμης ως βάσης της επιστημονικής εκπαίδευσης.
Η επιπλέον μελέτη αυτού του μαθήματος στο βασικό σχολείο αποσκοπεί στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
- κατακτώντας σημαντικές γνώσεις σχετικά με τους κύριους όρους και νόμους της χημείας, καθώς και τον χημικό συμβολισμό;
- κατακτώντας τις δεξιότητες διεξαγωγής χημικών πειραμάτων, εκτέλεση υπολογισμών χρησιμοποιώντας εξισώσεις;
- διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος και βελτίωση των πνευματικών ικανοτήτων στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας;
- προσανατολισμός των παιδιών στην πρακτική χρήση δεξιοτήτων και ικανοτήτων;
- εκπαίδευση ιδεών για την υλικότητα του κόσμου;
- χρησιμοποιώντας τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στην καθημερινή ζωή για την επίλυση καθημερινών προβλημάτων.
Η βάση του προγράμματος εργασίας για το μάθημα της χημείας είναι η ομοσπονδιακή συνιστώσα του προτύπου γενικής εκπαίδευσης, καθώς και ένα εγχειρίδιο χημείας (τάξη 8, Gabrielyan O. S.).
Το μάθημα καταρτίζεται με βάση το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της χημικής εκπαίδευσης για το βασικό σχολείο (2 ώρες την εβδομάδα), καθώς και σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης (2 ώρες την εβδομάδα). Το περιεχόμενο του μαθήματος λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η πρακτική εργασία δεν είναι μόνο ένα μέσο εδραίωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ένας τρόπος για τον δάσκαλο να ελέγχει την ποιότητα του σχηματισμού τους.
Το πρόγραμμα αυτού του μαθήματος βασίζεται σε μια ομόκεντρη έννοια, λαμβάνοντας υπόψη το θέμασύνδεση με το μάθημα της φυσικής της 7ης τάξης, που ασχολείται με τη δομή του ατόμου.
Κορυφαίες ιδέες για αυτό το μάθημα:
- υλική ενότητα των ζωντανών όντων, η γενετική τους σχέση;
- αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ της δομής, της σύνθεσης, των ιδιοτήτων και της χρήσης των ουσιών;
- γνωστικότητα ουσιών και προτύπων χημικών διεργασιών.
Τα παιδιά θα μάθουν ότι μια συγκεκριμένη χημική ένωση είναι ένας κρίκος σε μια συνεχή αλυσίδα αλληλεπιδράσεων ουσιών. Συμμετέχει στον κύκλο των στοιχείων και στη χημική εξέλιξη. Ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές στη γνωσιμότητα και την αντικειμενικότητα των νόμων της φύσης, την ικανότητα να βρίσκουν φιλικές προς το περιβάλλον επιλογές για την παραγωγή προϊόντων και υλικών.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση του έργου και των ερευνητικών δεξιοτήτων των μαθητών της όγδοης τάξης. Λαμβάνοντας υπόψη ότι μια τέτοια δραστηριότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με τις απαιτήσεις των νέων εκπαιδευτικών προτύπων, ως τελική εργασία μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος, τα παιδιά παρουσιάζουν έτοιμα έργα (έρευνα) χημικής, περιβαλλοντικής, ιατρικής εστίασης.
Το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος επιλογής χημείας (τάξη 8) περιέχει πληροφορίες για το χημικό στοιχείο, τις μορφές ύπαρξής του: άτομα, ισότοπα, ιόντα. Ξεχωριστά, το πρόγραμμα ασχολείται με απλές ουσίες, τα σημαντικότερα άλατα, οξείδια, οξέα. Οι φοιτητές του μαθήματος θα μάθουν τα χαρακτηριστικά της ροής των χημικών αλληλεπιδράσεων, την ταξινόμησή τους.
Σαν αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος, ο φοιτητής θα πρέπει:
- ονομάστε τα χημικά στοιχεία με σύμβολα;
- προσδιορίστεουσίες σύμφωνα με χημικούς τύπους;
- γνωρίζω τις ιδιότητες των κύριων κατηγοριών ανόργανων ενώσεων;
- να έχετε πληροφορίες σχετικά με τα σημάδια και τις συνθήκες για την πραγματοποίηση χημικών αλληλεπιδράσεων·
- προσδιορίστε την ποιοτική και ποσοτική σύνθεση της ένωσης;
- προσδιορίστε εάν μια ουσία ανήκει σε μια κατηγορία ενώσεων;
- επιλέξτε απλές, πολύπλοκες ουσίες;
- καθορισμός τύπων αλληλεπίδρασης;
- χρησιμοποιήστε θεωρητικές δεξιότητες για την επίλυση υπολογιστικών προβλημάτων.
Τα παιδιά περιγράφουν τις ιδιότητες διαφορετικών κατηγοριών σύμφωνα με το σχέδιο. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εφαρμόζουν για την ασφαλή χρήση υλικών και ουσιών στην καθημερινή ζωή. Για παράδειγμα, τα παιδιά προετοιμάζουν διαλύματα με δεδομένη συγκέντρωση μιας ουσίας, λύνουν ένα πρόβλημα υπολογισμού για αυτό.
Συμπέρασμα
Νέα πρότυπα που έχουν εισαχθεί στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα συμβάλλουν στην ανάδειξη και τη βελτίωση των προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών. Το παιδί, όντας ενεργός συμμετέχων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποκτά την ικανότητα να θέτει ορισμένους στόχους και στόχους, να επιλέγει τις δυνατότητες επίλυσής τους. Κάθε παιδί στη μαθησιακή διαδικασία έχει την ευκαιρία να αναπτύξει λογική σκέψη, δημιουργική φαντασία, να διαμορφώσει ορισμένες δεξιότητες συμπεριφοράς στην κοινωνία.
Για να αποκτήσει ένα παιδί γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, πρέπει να συσσωρεύσει ένα συγκεκριμένο ποσό πληροφοριών στη μνήμη του, να κυριαρχήσει στις ενέργειες και να μπορεί να τις χρησιμοποιεί στην καθημερινή του ζωή.
Το περιεχόμενο αξίας των δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ικανοτήτων και αναγκώνμαθητές στον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοκατανόηση, τον προβληματισμό. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, τα εκπαιδευτικά προγράμματα χρησιμοποιούν τη μέθοδο της σταδιακής διαμόρφωσης των νοητικών δεξιοτήτων του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την «ηγετική δραστηριότητα», συγγραφείς της οποίας είναι οι L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ο «τεχνολογικός χάρτης» του μαθήματος είναι χτισμένοι σε κάθετες και οριζόντιες γραμμές υπό όρους.
Η οριζόντια συνιστώσα προϋποθέτει τα διαδοχικά στάδια της μετακίνησης των παιδιών από την αρχική γνωριμία, την προσαρμογή στο περιβάλλον, την απασχόληση, τις αναπαραγωγικές ενέργειες έως την ανάπτυξη βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Στα επόμενα στάδια, οι δεξιότητες επικοινωνίας βελτιώνονται, οι δημιουργικές και παραγωγικές ικανότητες διορθώνονται.
Η ανεξαρτησία κάθε μαθητή αυξάνεται σταδιακά, εκδηλώνεται με αύξηση και εμβάθυνση του επιπέδου, δημιουργική προσέγγιση των εργασιών που προσφέρει ο δάσκαλος. Χάρη σε διαφορετικούς τύπους και μορφές δημιουργικής δραστηριότητας, οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.
Κάθετος προσανατολισμός είναι η κίνηση κατά μήκος των βημάτων για την ανεξάρτητη διαμόρφωση των νοητικών ικανοτήτων του παιδιού με την υποχρεωτική ανάπτυξη και διαδραστική παρουσίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Μια τέτοια μετακίνηση στο χρόνο, επιστροφή στο παλιό υλικό, συνοδευόμενη από μια σταδιακή περιπλοκή του περιεχομένου, συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις της νέας γενιάς του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Μεταξύ των επειγόντων προβλημάτων που υπάρχουν στην οικιακή εκπαίδευση, ιδιαίτερη θέση κατέχει η δραστηριότητα των μαθητών. Πολλά σύγχρονα παιδιά δεν δείχνουνενδιαφέρον για την απόκτηση νέων δεξιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων. Προκειμένου να αναπτυχθεί η πρωτοβουλία και η περιέργεια στη νέα γενιά, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων περιλαμβάνει τη μέθοδο της εντατικής και ενεργητικής μάθησης.
Επιτρέπει στα παιδιά να χτίσουν αυτοπεποίθηση, να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, να αποκτήσουν πολύτιμη εμπειρία. Η έμφαση σε μια τέτοια εκπαίδευση δίνεται στον σχεδιασμό μαθησιακών καταστάσεων, για τη λύση των οποίων οι μαθητές αναπτύσσουν ανεξάρτητα έναν αλγόριθμο ενεργειών, επιλέγουν τις καλύτερες μεθόδους για την επίλυση των εργασιών που έχει θέσει ο δάσκαλος.
Ο δάσκαλος λειτουργεί ως μέντορας, διορθώνοντας (αν χρειάζεται) τις δραστηριότητες των μαθητών του. Τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο των νέων προτύπων επικεντρώνονται στην προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού. Αυτό συμβάλλει στην εκπαίδευση εντός των τειχών των ιδρυμάτων μαθητών με ενεργό πολίτη, οι οποίοι είναι σε θέση να αναλάβουν την ευθύνη για τις πράξεις τους.
