Οι εξωσχολικές δραστηριότητες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και επιλογή για την οργάνωση του εξωσχολικού χρόνου των μαθητών.
Επί του παρόντος, τέτοιες δραστηριότητες θεωρούνται ως εργασία που οργανώνει ο δάσκαλος μετά το σχολείο για να ικανοποιήσει τους μαθητές σε ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο συμβάλλουν στην προσέλκυση των παιδιών σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες. Η συμμετοχή σε διάφορες δραστηριότητες οδηγεί στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών στην αυτοδιοίκηση.
Δομή
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συμβάλλουν στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των μαθητών σε επίπεδο ελεύθερης επιλογής. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν ηθικές και πνευματικές αξίες, να μελετήσουν τις πολιτιστικές παραδόσεις των προγόνων τους.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο GEF οργανώνονται σε πέντε τομείς ανάπτυξης προσωπικότητας:
- αθλητισμός και υγεία;
- γενική πολιτιστική;
- πνευματικό και ηθικό;
- έξυπνος;
- social.
Η σωστή οργάνωση τέτοιων δραστηριοτήτων είναι ένας τομέας που συμβάλλει στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας των παιδιών μετά την αποφοίτησή τους.
Το σχολείο και τα κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης δίνουν στους μαθητές την ευκαιρία να επιλέξουν, τους προσφέρουν τη μεταβλητότητα της ανατροφής και της εκπαίδευσης.
Έννοια της εργασίας
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν μέρος της εκπαίδευσης που στοχεύει στο να βοηθήσει τον δάσκαλο και το παιδί στη διαμόρφωση μαθησιακών κινήτρων.
Σας επιτρέπει να επεκτείνετε τον εκπαιδευτικό χώρο, να δημιουργήσετε πρόσθετες συνθήκες για την ανάπτυξη των μαθητών.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες σύμφωνα με το GEF περιλαμβάνουν τη δημιουργία ενός δικτύου που παρέχει στους μαθητές υποστήριξη, πλήρη υποστήριξη στα στάδια προσαρμογής. Το παιδί μαθαίνει να εφαρμόζει τις βασικές γνώσεις σε μη τυποποιημένες για αυτό καταστάσεις, γεγονός που συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση.
Αρχές οργάνωσης
Το πρόγραμμα εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
- πλήρης συμμόρφωση με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών;
- συνέχεια με τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
- εφαρμογή παραδόσεων και θετική εμπειρία συναδέλφων;
- επιλογή προγράμματος με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών.
Το κύριο καθήκον της εξωσχολικής εργασίας είναι η επίτευξη θεμάτων και προσωπικών αποτελεσμάτων από τους μαθητές.
Αλγόριθμος επιλογής μοντέλου
Σχέδιο εξωσχολικής εκπαίδευσηςδραστηριότητα εξαρτάται από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, τις δυνατότητες του σχολείου. Υπάρχει μια ορισμένη σειρά ενεργειών κατά την οργάνωση εξωσχολικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:
- το πρώτο στάδιο στοχεύει στην επιλογή στόχων, στην επιλογή αρχών εργασίας, συμπεριλαμβανομένης τους στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
- το δεύτερο στάδιο σχετίζεται με την ανάλυση διαφόρων μοντέλων εξωσχολικής εργασίας·
- επόμενο, αναλύεται η παροχή πόρων του επιλεγμένου μοντέλου.
- στο τέταρτο στάδιο, επιλέγεται το κύριο περιεχόμενο, οι πόροι για εργασία.
Η χρήση αυτού του αλγορίθμου επιτρέπει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα να επιλέξει τέτοιες επιλογές εργασίας που θα επιτρέψουν στο σχολείο να εκπληρώσει πλήρως την κοινωνική τάξη της κοινωνίας.
Ταξινόμηση μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
Ανάλογα με τις συνθήκες, τις ιδιαιτερότητες, τις ευκαιρίες, διακρίνονται τα ακόλουθα μοντέλα:
- ενδοσχολική εργασία, η οποία είναι δυνατή με τη διαθεσιμότητα πόρων στο εκπαιδευτικό ίδρυμα;
- εξωτερικό μοντέλο που περιλαμβάνει άλλους θεσμούς - κοινωνικούς εταίρους;
- μικτή επιλογή, που επιλέγεται από σχολεία που δεν διαθέτουν επαρκείς πόρους για εξωσχολική εργασία, αλλά ενδιαφέρονται να εφαρμόσουν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Σε ορισμένα σχολεία επιλέγεται η πρόσθετη εκπαίδευση, όπου τα μαθήματα επιλογής, οι επιστημονικές σχολικές εταιρείες, τα μαθήματα κατάρτισης, οι ενώσεις συμφερόντων λειτουργούν ως σύνδεσμος. Τα πλεονεκτήματά τους είναι η ικανότητα να προσελκύουν δασκάλους από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, να διεξάγουν την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην πρακτική.
Ολοήμερο Σχολείο
Η βάση για ένα τέτοιο μοντέλο είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο. Μεταξύ των χαρακτηριστικών είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για μια άνετη διαμονή ενός μαθητή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, η αρμονία των αναπτυξιακών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών διαδικασιών.
Το δεύτερο μοντέλο συμβάλλει στη δημιουργία ενός υγιούς περιβάλλοντος που διασφαλίζει την πλήρη συμμόρφωση με τα υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα και κανόνες.
Τέτοιες εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό συμβάλλουν στην αυτοέκφραση, στην αυτοπραγμάτωση των παιδιών. Διακρίνεται από την υποστήριξη δημόσιων παιδικών οργανώσεων, φορέων αυτοδιοίκησης μαθητών.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο στοχεύουν στη δημιουργία ενός συνόλου προϋποθέσεων για την οικοδόμηση μιας ατομικής αναπτυξιακής τροχιάς για κάθε μαθητή.
Μοντέλο βελτιστοποίησης
Περιλαμβάνει τη βελτιστοποίηση των εσωτερικών πόρων του σχολείου, τη συμμετοχή όλων των εργαζομένων στην εργασία: δασκάλων, ψυχολόγων, ελαττωματολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών, λογοθεραπευτών.
Ένα πρόγραμμα εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες αυτού του τύπου δημιουργείται από τον δάσκαλο της τάξης.
Μεταξύ των βασικών πλεονεκτημάτων ενός τέτοιου μοντέλου, σημειώνουμε:
- ελαχιστοποίηση οικονομικών δαπανών για υπερωριακή εργασία,
- οργάνωση ενιαίου μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού χώρου;
- περιεχόμενο και ενότητα όλων των δομικών τμημάτων.
Καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο
Η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε αυτή την περίπτωση βασίζεται σε καινοτόμες, πειραματικές εργασίες. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλέγεται ως πιλοτική τοποθεσία σε δημοτικό, περιφερειακό, ομοσπονδιακό επίπεδο.
Τέτοιες δραστηριότητες συνδέονται με τη στενή αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με διάφορες μεθοδολογικές υπηρεσίες, επαγγελματικές σχολές.
Οι κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών, τα αιτήματα των γονέων.
Τα πλεονεκτήματα ενός τέτοιου μοντέλου σημειώνονται:
- συνάφεια περιεχομένου;
- μοντέρνες μέθοδοι εργασίας;
- υψηλή επιστημονική φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Όταν επιλέγει μοντέλα τέτοιων δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο, ο δάσκαλος της τάξης βασίζεται στο γενικό σχέδιο του ΛΣ. Το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά της ομάδας τάξης, τις δυνατότητες πόρων του σχολείου.
Επιλογή προγράμματος συνδυασμού
Πώς να επιλέξετε μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων; Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας γενιάς ρυθμίζει το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά, τους τύπους του. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα επιλέγουν διαφορετικούς τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων, δημιουργώντας ένα μικτό μοντέλο, εντός του οποίου υπάρχουν:
- λογοθεραπεία, παιχνίδι ρόλων, διορθωτικά και αναπτυξιακά, ατομικά μαθήματα;
- έξτρα μαθήματα μαθηματικών;
- θεατρικά στούντιο;
- επιστημονικοί σύλλογοι;
- συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες;
- στούντιο χορού.
Τέτοιες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι μια εξαιρετική επιλογή για την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη κάθε παιδιού.
Τον Σεπτέμβριο, ο δάσκαλος της τάξης (ή ο σχολικός ψυχολόγος) διεξάγει μια έρευνα, προσδιορίζοντας τους κύριους τομείς στους οποίους τα παιδιά θα ήθελαν να σπουδάσουν επιπλέον. Παρόμοια έρευνα προσφέρεται και στους γονείς. Μετά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων από τη διεύθυνση του σχολείου, λαμβάνεται απόφαση για τον αριθμό και τις κατευθύνσεις των επιπλέον μαθημάτων.
Στη συνέχεια καταρτίζεται ένα γενικό σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων, στο οποίο αναφέρονται όλα τα μαθήματα, τα μαθήματα επιλογής, οι κύκλοι, τα στούντιο που προσφέρονται στους μαθητές.
Κατά την κατάρτιση του προγράμματος, λαμβάνεται υπόψη ότι ένα παιδί μπορεί να παρακολουθήσει πολλά στούντιο, κύκλους ταυτόχρονα και θα πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να κάνει μια επιλογή.
Κάθε δάσκαλος κρατά ένα ειδικό ημερολόγιο, σημειώνει τη συμμετοχή. Μια συνεδρία εξωσχολικής δραστηριότητας δεν διαφέρει σε διάρκεια από ένα κανονικό μάθημα.
Για παράδειγμα, εξετάστε δύο μορφές οργάνωσης της εργασίας μετά τα μαθήματα:
- προαιρετικό;
- εξωσχολικές δραστηριότητες.
Τα θέματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι διαφορετικά, επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες και τις δυνατότητες των μαθητών.
Επιλογή Χημείας
Στο πλαίσιο της εξωσχολικής εργασίας, μπορείτε να προσφέρετε στους μαθητές το μάθημα "Πίσω από τις σελίδες ενός εγχειριδίου χημείας."
Λόγω της μείωσης του αριθμού των διδακτικών ωρών, υπάρχει χάσμα μεταξύ των απαιτήσεων της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και των γνώσεων που λαμβάνουν οι μαθητές στα μαθήματα χημείας. Κάθε χρόνο, τα παιδιά σπουδάζουνβασικό πρόγραμμα, γίνεται ολοένα και πιο δύσκολο να ανταγωνιστείς αποφοίτους γυμνασίων και λυκείων.
Αυτό το μάθημα στοχεύει στην εδραίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στην τάξη. Περιλαμβάνει μια σημαντική εμβάθυνση του ZUN με βάση εισαγωγικά προγράμματα τεχνικού προφίλ.
Λόγω του ελάχιστου χρόνου, ένας δάσκαλος χημείας στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος δεν έχει χρόνο να εξετάσει δημιουργικές εργασίες υπολογισμού με μαθητές, να αναλύσει θέματα αυξημένης πολυπλοκότητας.
Όλα αυτά λαμβάνονται υπόψη σε αυτό το μάθημα επιλογής. Υλοποιεί επιτυχώς την ιδέα της διαφοροποιημένης μάθησης, της σύνδεσης μεταθεμάτων.
Η αξία ενός εξωσχολικού μαθήματος είναι η δυνατότητα ανάλυσης προβλημάτων οργανικής και γενικής χημείας ολυμπιαδικού χαρακτήρα, κάτι που δεν είναι ρεαλιστικό στην τάξη. Το μάθημα είναι χτισμένο με βάση τους νόμους της φύσης, συμβάλλει στη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για την ακεραιότητα της κοσμοθεωρίας.
Στόχοι και στόχοι του εξωσχολικού μαθήματος:
- αύξηση του πνευματικού δυναμικού των μαθητών;
- δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού;
- ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης ενός προβλήματος οποιουδήποτε επιπέδου με βάση τους βασικούς νόμους της φύσης;
- διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτο-ανάπτυξης.
Το μάθημα προωθεί τη συμμετοχή των μαθητών στη νοητική δραστηριότητα, βοηθά στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Εξασφαλίζει τη βελτίωση των προσωπικών προσόντων των μαθητών. Στην εργασία του, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικές εργασίες, συμπεριλαμβανομένου υλικού από εισαγωγικές εξετάσεις σε αναγνωρισμένα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Μετά την παρακολούθηση αυτού του μαθήματος επιλογής, παιδιάαυξήσουν την ανταγωνιστικότητά τους στις τελικές εξετάσεις στη χημεία.
Το μάθημα επιλογής βασίζεται στη σύνδεση με συναφείς ακαδημαϊκούς κλάδους: φυσική, βιολογία, μαθηματικά, ιστορία, λογοτεχνία. Βοηθά στην εδραίωση των βασικών χημικών και φυσικών νόμων και εννοιών. Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 68 ώρες (δύο χρόνια σπουδών), που προορίζεται για μαθητές των τάξεων 8-11.
Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά εξοικειώνονται με τους αλγόριθμους για την επίλυση διαφορετικών τύπων προβλημάτων, στο δεύτερο μέρος του μαθήματος επεξεργάζονται θεωρητικές γνώσεις για συγκεκριμένα προβλήματα.
Επιλογή εξωσχολικής δραστηριότητας
Διάφορες εκδηλώσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων: ώρες μαθημάτων, παιχνίδια, αθλητικές διακοπές. Προσφέρουμε ένα παράδειγμα εκδήλωσης που συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας στους εφήβους.
Η εκπαιδευτική πτυχή θα είναι η εξαγωγή της φόρμουλας για επιτυχημένη επικοινωνία.
Η εκπαιδευτική πτυχή είναι η διαμόρφωση μιας αίσθησης αλληλοβοήθειας, ευθύνης προς τα άλλα μέλη της ομάδας της τάξης.
Εκτός από την ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν πώς να διεξάγουν μια συνομιλία, να υποστηρίζουν μια θέση και να κάνουν προβληματισμό.
Πρώτον, ο δάσκαλος χαιρετά τους μαθητές, τους καλεί να νιώσουν σαν εκατομμυριούχος που ζει σε ένα έρημο νησί. Μοναδική προϋπόθεση είναι η αδυναμία να καλέσεις φίλους, συγγενείς και κοντινούς ανθρώπους στον χώρο σου. Τότε ο δάσκαλος ρωτά αν οι έφηβοι είναι έτοιμοι να παραμείνουν ως ο μοναδικός ιδιοκτήτης ενός τεράστιου νησιού; Αυτή η κατάσταση επιτρέπει στον δάσκαλο να συντονίζει τους μαθητές στο κύριο περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.συμβάντα.
Στο λεξικό του Ozhegov, η λέξη «επικοινωνία» είναι μια αμοιβαία σχέση, υποστήριξη. Φυσικά, είναι δύσκολο για έναν άνθρωπο να ζει απομονωμένος από την κοινωνία, γιατί μόνο χάρη στους άλλους γινόμαστε ο εαυτός μας.
Το πρόβλημα έγκειται στην αδυναμία ακρόασης, ακρόασης, κατανόησης του συνομιλητή. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να προσδιορίζονται τα στοιχεία της επιτυχημένης επικοινωνίας προκειμένου να μην αντιμετωπίζετε προβλήματα όταν μιλάτε με συνομηλίκους, ηλικιωμένους.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει στους μαθητές ένα διδακτικό παραμύθι.
Σε μια μικρή πόλη ζούσε ένα λευκό ποντίκι. Αγαπούσε πολύ τους γονείς του.
Όταν το παιδί πήγε στο σχολείο, έκανε αμέσως φίλους με άλλα παιδιά. Πίστευε τα λόγια των φίλων του, σαν να ζούσε το μωρό σε άλλο κόσμο. Ήθελε να δώσει χρήσιμες και ευγενικές συμβουλές σε όλους.
Αλλά γκρίζα και κακά ποντίκια άρχισαν να εμφανίζονται γύρω του, ζηλεύοντας το ποντικάκι, τα επιτεύγματα και τις επιτυχίες του. Δεν ήξεραν πώς να κάνουν τίποτα μόνοι τους και δεν προσπάθησαν καν να σπουδάσουν, και το μικρό ποντικάκι έμαθε την επιστήμη με ευχαρίστηση.
Γκρι ζηλιάρηδες προσπάθησαν να βλάψουν το μωρό με κάθε τρόπο, διέδιδαν διάφορες ιστορίες για αυτό που προσέβαλαν το μικρό ποντικάκι.
Ανησυχούσε πολύ, έκλαιγε στο μινκ του. Αλλά κοντά του ήταν πάντα αληθινοί φίλοι. Όσο κι αν προσπάθησαν τα κακά γκρίζα ποντίκια, δεν μπορούσαν να σκληρύνουν το λευκό ποντίκι.
Φυσικά, αυτό είναι απλώς ένα παραμύθι. Δεν είναι κάθε άτομο στη ζωή σε θέση να αντέξει την επιθετικότητα, τον θυμό των άλλων ανθρώπων.
Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να αντιμετωπίζετε τον συνομιλητή σας με σεβασμό, να επιλέγετε μόνο τις σωστές λέξεις και εκφράσεις για επικοινωνία.
Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν την άσκηση, η οποία συνίσταται στην επιλογή ευγενικών λέξεων για τον διπλανό τους.
Ως ένα από τα συστατικά της επιτυχημένης επικοινωνίας, τα παιδιά αναδεικνύουν την επιλογή των καλών λέξεων για τον συνομιλητή.
Στη συνέχεια, προσφέρεται στους εφήβους ένα κομμάτι χαρτί και ένα στυλό. Πρέπει να ενεργούν ως σχεδιαστές που σχεδιάζει ρούχα. Στην «μπροστινή πλευρά» του διακοσμημένου προϊόντος, τα παιδιά γράφουν τις πληροφορίες για τον εαυτό τους που είναι έτοιμοι να μοιραστούν με άλλους ανθρώπους. Στην πίσω όψη, καλούνται να γράψουν αυτό που θα ήθελαν να κρύψουν από τα αδιάκριτα βλέμματα. Έχετε 3-5 λεπτά για να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία.
Στη συνέχεια, συνοψίζονται τα αποτελέσματα, εξετάζονται τα τελικά "προϊόντα". Ο δάσκαλος σημειώνει ότι κανένας από τους εφήβους δεν ήθελε να δείξει τα ελαττώματά του σε άλλους. Οι άνθρωποι προσπαθούν να αναζητήσουν ελαττώματα όχι στον εαυτό τους, αλλά σε φίλους και γνωστούς.
Για να δημιουργήσετε κανονική επικοινωνία, είναι σημαντικό αρχικά να αναλύσετε τη συμπεριφορά σας, να αναζητήσετε τις δικές σας ελλείψεις και να προσπαθήσετε να απαλλαγείτε από αυτές.
Για να αξιολογήσει την ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και αμοιβαίας κατανόησης που υπάρχει στην ομάδα της τάξης, ο δάσκαλος προσφέρει ένα παιχνίδι.
Τα παιδιά γίνονται σε κύκλο, μετά το πιο τολμηρό παιδί πηγαίνει στο κέντρο, κλείνει τα μάτια του. Ο δάσκαλος του προσφέρει διάφορες κινήσεις: εμπρός, αριστερά, δεξιά, πίσω. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός ρωτά εάν ο έφηβος ένιωθε φόβο ενώ το έκανε αυτό.
Μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος βγάζει ένα συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία της εμπιστοσύνης στη διαδικασία της επικοινωνίας.
Στο τέλος μιας εξωσχολικής δραστηριότητας, οι έφηβοι αντλούν τη «φόρμουλα για επιτυχημένη επικοινωνία», όπουκάθε "όρος" φέρει ένα ορισμένο σημασιολογικό φορτίο.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ένα σημαντικό στοιχείο της εργασίας που στοχεύει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών.
Γι' αυτό κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει διάφορους κύκλους, ενότητες, μαθήματα επιλογής, στούντιο.
