Η Μεθοδολογία είναι ένα δόγμα που διερευνά τη διαδικασία οργάνωσης δραστηριοτήτων. Η μελέτη πραγματοποιείται διαδοχικά. Στη δομή της γνώσης διακρίνονται τα επίπεδα της μεθοδολογίας της έρευνας. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.
Γενικές πληροφορίες
E. Ο G. Yudin ξεχώρισε:
- Φιλοσοφικό επίπεδο μεθοδολογίας. Θεωρείται ο υψηλότερος.
- Γενικό επιστημονικό επίπεδο μεθοδολογίας. Στο πλαίσιο του διαμορφώνονται θεωρητικές διατάξεις που εφαρμόζονται σχεδόν σε όλους τους κλάδους.
- Συγκεκριμένο επιστημονικό επίπεδο. Εδώ διαμορφώνεται ένα σύνολο μεθόδων και αρχών που χρησιμοποιούνται σε έναν συγκεκριμένο κλάδο.
- Τεχνολογικό επίπεδο. Εδώ δημιουργείται ένα σύνολο διαδικασιών που διασφαλίζουν τη λήψη αξιόπιστου υλικού και την πρωτογενή επεξεργασία των δεδομένων.
Όλα τα επίπεδα της επιστημονικής μεθοδολογίας είναι αλληλένδετα με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Όλοι έχουν ένα προγραμματισμένο ανεξάρτητο κίνημα.
Φιλοσοφικό επίπεδο
Εκτελεί τη λειτουργία ενός ουσιαστικού foundation. Η ουσία του διαμορφώνεται από τις γενικές αρχές της γνωστικής δραστηριότητας και την κατηγορική δομή ολόκληρου του κλάδου στο σύνολό του. Παρουσιάζεται με τη μορφή φιλοσοφικής γνώσης και αναπτύσσεται χρησιμοποιώντας συγκεκριμένεςμεθόδους. Δεν υπάρχει κανένα άκαμπτο σύστημα τεχνικών μεθόδων ή κανόνων που να οδηγεί στον δογματισμό της γνώσης. Η δομή αποτελείται από κατευθυντήριες γραμμές και προϋποθέσεις για τη δραστηριότητα. Αυτά περιλαμβάνουν:
- Παράγοντες περιεχομένου. Αντιπροσωπεύουν τα ιδεολογικά θεμέλια της σκέψης.
- Τυπικές προϋποθέσεις. Αναφέρονται σε γενικές μορφές σκέψης, έναν ιστορικά καθορισμένο κατηγορηματικό μηχανισμό.
Λειτουργίες
Η φιλοσοφία παίζει διπλό ρόλο στη μεθοδολογία:
- Εκφράζει εποικοδομητική κριτική στη γνώση ως προς τα όρια και τις συνθήκες χρήσης της, την επάρκεια της θεμελίωσης της και τις γενικές κατευθύνσεις ανάπτυξής της. Διεγείρει τον διεπιστημονικό προβληματισμό, διασφαλίζει τη διαμόρφωση νέων προβλημάτων και συμβάλλει στην αναζήτηση προσεγγίσεων στα αντικείμενα μελέτης.
- Στο πλαίσιο της φιλοσοφίας δημιουργείται μια κοσμοθεωρητική ερμηνεία των αποτελεσμάτων της γνώσης από τη σκοπιά μιας συγκεκριμένης εικόνας του κόσμου. Λειτουργεί ως αφετηρία για κάθε σοβαρή μελέτη, απαραίτητη ουσιαστική προϋπόθεση για την ύπαρξη και ανάπτυξη μιας θεωρίας και την ενσωμάτωσή της σε κάτι αναπόσπαστο.
Συστημική προσέγγιση
Αντικατοπτρίζει την καθολική σύνδεση και την αμοιβαία ρύθμιση των διαδικασιών και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η συστημική προσέγγιση προσανατολίζει τον θεωρητικό και τον επαγγελματία στην ανάγκη να θεωρούν τα γεγονότα ως δομές που έχουν τα δικά τους πρότυπα λειτουργίας και τη δική τους δομή. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα σχετικά απομονωμένα στοιχεία θεωρούνται όχι αυτόνομα, αλλά σε διασύνδεση, σεκίνηση και ανάπτυξη. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των ενοποιητικών ιδιοτήτων του συστήματος και των ποιοτικών χαρακτηριστικών που απουσιάζουν από τα στοιχεία ξεχωριστά.
Επίπεδα παιδαγωγικής μεθοδολογίας
Για να χρησιμοποιηθεί μια συστηματική προσέγγιση, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η αρχή της ενότητας της εκπαιδευτικής θεωρίας, πρακτικής και πειράματος. Η παιδαγωγική εμπειρία λειτουργεί ως αποτελεσματικό κριτήριο για την αλήθεια των διατάξεων, της γνώσης, που έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί σε εμπειρικό επίπεδο. Η εξάσκηση γίνεται επίσης πηγή νέων εκπαιδευτικών προβλημάτων. Επομένως, τα θεωρητικά και πειραματικά επίπεδα της μεθοδολογίας της επιστήμης καθιστούν δυνατή την εύρεση των σωστών λύσεων. Ωστόσο, τα παγκόσμια προβλήματα που προκύπτουν στην πρακτική της εκπαίδευσης γεννούν νέα ερωτήματα. Αυτοί, με τη σειρά τους, απαιτούν θεμελιώδη μελέτη.
Σχετικότητα προβλημάτων
Μεθοδολογικά ζητήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας θεωρούνταν πάντα τα πιο σχετικά. Η μελέτη των φαινομένων που συμβαίνουν στην εκπαιδευτική διαδικασία από τη σκοπιά της διαλεκτικής καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της ποιοτικής πρωτοτυπίας τους, των αλληλεπιδράσεων με άλλα γεγονότα. Σύμφωνα με τις αρχές της θεωρίας, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη, η εκπαίδευση των μελλοντικών ειδικών μελετώνται σε σχέση με συγκεκριμένες συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας και κοινωνικής ζωής.
Ένταξη γνώσης
Λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα μεθοδολογίας, δεν μπορούμε παρά να πούμε λεπτομερώς για τον ρόλο τους στον καθορισμό των προοπτικών για την ανάπτυξη του κλάδου. Αυτό οφείλεται κυρίως στην παρουσία αξιοσημείωτων τάσεωνστην ενσωμάτωση της γνώσης, μια συνολική αξιολόγηση των φαινομένων της αντικειμενικής πραγματικότητας. Σήμερα, τα όρια που χωρίζουν τα επίπεδα μεθοδολογίας είναι συχνά μάλλον αυθαίρετα. Σε κοινωνικούς κλάδους, για παράδειγμα, χρησιμοποιούνται δεδομένα από τα μαθηματικά και την κυβερνητική. Χρησιμοποιούνται επίσης πληροφορίες από άλλες επιστήμες, οι οποίες προηγουμένως δεν ισχυρίζονταν ότι εφαρμόζουν μεθοδολογικές εργασίες σε μια συγκεκριμένη δημόσια έρευνα. Οι σχέσεις μεταξύ κλάδων και κατευθύνσεων έχουν ενισχυθεί σημαντικά. Τα όρια μεταξύ της εκπαιδευτικής θεωρίας και της γενικής ψυχολογικής έννοιας της προσωπικότητας, μεταξύ παιδαγωγικής και φυσιολογίας κ.λπ. γίνονται όλο και πιο συμβατικά.
Περιπλοκές πειθαρχιών
Μεθοδολογικά επίπεδα υφίστανται ποιοτικές αλλαγές σήμερα. Αυτό οφείλεται στην ανάπτυξη των κλάδων, στη διαμόρφωση νέων πτυχών του αντικειμένου μελέτης. Σε αυτή την κατάσταση, είναι απαραίτητο να διατηρήσετε μια ισορροπία. Από τη μία πλευρά, είναι σημαντικό να μην χάσετε το αντικείμενο μελέτης - άμεσα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να κατευθύνουμε συγκεκριμένες γνώσεις στην επίλυση θεμελιωδών ζητημάτων.
Απόσταση οδηγιών
Σήμερα, το χάσμα μεταξύ φιλοσοφικών και μεθοδολογικών ζητημάτων και της άμεσης μεθοδολογίας της ψυχολογικής και εκπαιδευτικής γνώσης γίνεται όλο και πιο εμφανές. Ως αποτέλεσμα, οι ειδικοί υπερβαίνουν όλο και περισσότερο τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος. Έτσι, προκύπτουν ένα είδος ενδιάμεσων επιπέδων μεθοδολογίας. Υπάρχουν μερικά πραγματικά ζητήματα εδώ. Ωστόσο, δεν έχουν ακόμη επιλυθεί από τη φιλοσοφία. Από αυτή την άποψη, καθίσταται απαραίτητο να συμπληρωθείέννοιες και θέσεις κενού. Θα καταστήσουν δυνατή την πρόοδο στη βελτίωση της άμεσης μεθοδολογίας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης.
Εφαρμογή μαθηματικών δεδομένων
Η ψυχολογία και η παιδαγωγική λειτουργούν σήμερα ως ένα είδος δοκιμαστικού πεδίου για την εφαρμογή των μεθόδων που χρησιμοποιούνται σε ακριβείς κλάδους. Αυτό, με τη σειρά του, είναι το ισχυρότερο ερέθισμα για την ανάπτυξη μαθηματικών ενοτήτων. Στην πορεία αυτής της διαδικασίας αντικειμενικής ανάπτυξης, είναι αναπόφευκτη η εισαγωγή στοιχείων απολυτοποίησης των ποσοτικών μεθόδων έρευνας σε βάρος των ποιοτικών αξιολογήσεων. Αυτή η τάση είναι ιδιαίτερα έντονη σε ξένους εκπαιδευτικούς κλάδους. Εκεί, η μαθηματική στατιστική λειτουργεί συχνά ως καθολική λύση σε όλα τα προβλήματα. Αυτό οφείλεται στα εξής. Η ποιοτική ανάλυση στο πλαίσιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας συχνά οδηγεί σε συμπεράσματα που είναι απαράδεκτα για τις δομές εξουσίας. Ταυτόχρονα, η ποσοτική προσέγγιση καθιστά δυνατή την επίτευξη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων στην πράξη, παρέχει άφθονες ευκαιρίες για ιδεολογική χειραγώγηση τόσο εντός αυτών των κλάδων όσο και πέραν αυτών.
Ο ρόλος ενός ατόμου
Στην επαγγελματική δραστηριότητα, το θέμα λειτουργεί ως καθοριστικός κρίκος. Αυτή η θέση προκύπτει από το γενικό κοινωνιολογικό μοτίβο της αύξησης του ρόλου του ανθρώπινου παράγοντα στην ιστορία, την κοινωνική ανάπτυξη στο πλαίσιο της κοινωνικής προόδου. Ταυτόχρονα, ενώ αποδέχονται αυτή τη δήλωση σε επίπεδο αφαίρεσης, αρκετοί ερευνητές την αρνούνται σε αυτήν ή την άλλη κατάσταση. Όλο και περισσότερο, τον τελευταίο καιρό, εκφράζεται η άποψη ότιΣτο σύστημα «άνθρωπος-μηχανή», ένας ειδικός είναι λιγότερο αξιόπιστο στοιχείο. Συχνά αυτή η περίσταση οδηγεί σε μια μονόπλευρη ερμηνεία της σχέσης μεταξύ ατόμου και τεχνολογίας στην εργασιακή διαδικασία. Σε τέτοιες λεπτές ερωτήσεις, η αλήθεια πρέπει να αναζητηθεί τόσο σε ψυχολογικό και εκπαιδευτικό όσο και σε φιλοσοφικό και κοινωνικό επίπεδο.
Συμπέρασμα
Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής εφαρμόζει περιγραφικές, δηλαδή περιγραφικές και ρυθμιστικές (κανονιστικές) λειτουργίες. Η παρουσία τους καθορίζει τη διαφοροποίηση των θεμελίων του κλάδου σε δύο κατηγορίες. Θεωρητικά περιλαμβάνουν:
- Ορισμός της μεθοδολογίας.
- Γενικά χαρακτηριστικά του κλάδου.
- Περιγραφή επιπέδων.
- Χαρακτηρισμός των πηγών παροχής της γνωστικής διαδικασίας.
- Θέμα και αντικείμενο ανάλυσης.
Κάλυψη κανονιστικών λόγων:
- Επιστημονική γνώση στην παιδαγωγική.
- Ορισμένες συσχετίσεις εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τον κλάδο. Συγκεκριμένα, αυτό αναφέρεται στη φύση του καθορισμού στόχων, στη χρήση ειδικών γνωστικών εργαλείων, στην επιλογή του αντικειμένου μελέτης, στη σαφήνεια των εννοιών.
- Τυπολογία της έρευνας.
- Ιδιότητες γνώσης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για σύγκριση και ανάλυση εργασίας.
- Η λογική της έρευνας.
Αυτοί οι λόγοι σκιαγραφούν την αντικειμενική περιοχή της γνωστικής διαδικασίας. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται μπορούν να λειτουργήσουν ως πηγές αναπλήρωσης του περιεχομένου της ίδιας της μεθοδολογίας και του μεθοδολογικού προβληματισμού ενός ειδικού.
