Η κοινωνικοποίηση είναι ένα σύμπλεγμα κοινωνικών και ψυχικών διαδικασιών λόγω των οποίων ένα άτομο αποκτά γνώσεις, κανόνες και αξίες που τον καθορίζουν ως πλήρες μέλος της κοινωνίας. Αυτή είναι μια συνεχής διαδικασία και απαραίτητη προϋπόθεση για τη βέλτιστη λειτουργία του ατόμου.
Κοινωνιοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σύστημα GEF DO
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES), η κοινωνικοποίηση και η επικοινωνιακή ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θεωρούνται ως ένας ενιαίος εκπαιδευτικός τομέας - κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Το κοινωνικό περιβάλλον λειτουργεί ως ο κυρίαρχος παράγοντας στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.
Κύριες πτυχές της κοινωνικοποίησης
Η διαδικασία της κοινωνικοποίησηςξεκινά με τη γέννηση ενός ανθρώπου και συνεχίζεται μέχρι το τέλος της ζωής του.
Περιλαμβάνει δύο κύριες πτυχές:
- αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο λόγω της είσοδός του στο κοινωνικό σύστημα των δημοσίων σχέσεων;
- ενεργητική αναπαραγωγή του συστήματος δημοσίων σχέσεων του ατόμου στη διαδικασία ένταξής του στο κοινωνικό περιβάλλον.
Δομή κοινωνικοποίησης
Μιλώντας για κοινωνικοποίηση, έχουμε να κάνουμε με μια ορισμένη μετάβαση της κοινωνικής εμπειρίας στις αξίες και τις στάσεις ενός συγκεκριμένου υποκειμένου. Επιπλέον, το ίδιο το άτομο ενεργεί ως ενεργό υποκείμενο αντίληψης και εφαρμογής αυτής της εμπειρίας. Τα κύρια συστατικά της κοινωνικοποίησης περιλαμβάνουν τη μεταφορά πολιτιστικών κανόνων μέσω κοινωνικών θεσμών (οικογένεια, σχολείο κ.λπ.), καθώς και τη διαδικασία αμοιβαίας επιρροής των ατόμων στο πλαίσιο κοινών δραστηριοτήτων. Έτσι, ανάμεσα στους τομείς στους οποίους κατευθύνεται η διαδικασία της κοινωνικοποίησης, διακρίνεται η δραστηριότητα, η επικοινωνία και η αυτοσυνείδηση. Σε όλους αυτούς τους τομείς, υπάρχει μια επέκταση των ανθρώπινων δεσμών με τον έξω κόσμο.
Προβολή δραστηριότητας
Στην έννοια του Α. Ν. Η δραστηριότητα Leontief στην ψυχολογία είναι μια ενεργή αλληλεπίδραση ενός ατόμου με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, κατά την οποία το υποκείμενο επηρεάζει σκόπιμα το αντικείμενο, ικανοποιώντας έτσι τις ανάγκες του. Συνηθίζεται να διακρίνουμε είδη δραστηριότητας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: μεθόδους υλοποίησης, μορφή, συναισθηματική ένταση, φυσιολογικοί μηχανισμοί κ.λπ.
Η κύρια διαφορά μεταξύ των διαφορετικών τύπων δραστηριότητας είναι η ιδιαιτερότητα του θέματος στο οποίο απευθύνεται αυτό ή εκείνο το είδος δραστηριότητας. Το αντικείμενο δραστηριότητας μπορεί να δράσει τόσο σε υλική όσο και σε ιδανική μορφή. Ταυτόχρονα, πίσω από κάθε δεδομένο στοιχείο υπάρχει μια συγκεκριμένη ανάγκη. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι καμία δραστηριότητα δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς κίνητρο. Δραστηριότητα χωρίς κίνητρο, από την πλευρά του Α. Ν. Leontiev, είναι μια υπό όρους έννοια. Στην πραγματικότητα, το κίνητρο εξακολουθεί να υπάρχει, αλλά μπορεί να είναι λανθάνον.
Η βάση κάθε δραστηριότητας είναι μεμονωμένες ενέργειες (διαδικασίες που καθορίζονται από έναν συνειδητό στόχο).
Σφαίρα επικοινωνίας
Ο τομέας της επικοινωνίας και ο τομέας δραστηριότητας συνδέονται στενά. Σε ορισμένες ψυχολογικές έννοιες, η επικοινωνία θεωρείται ως πλευρά της δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα μπορεί να λειτουργήσει ως προϋπόθεση υπό την οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί η διαδικασία της επικοινωνίας. Η διαδικασία επέκτασης της επικοινωνίας του ατόμου συμβαίνει κατά την αύξηση των επαφών του με τους άλλους. Αυτές οι επαφές, με τη σειρά τους, μπορούν να δημιουργηθούν κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ορισμένων κοινών ενεργειών - δηλαδή στη διαδικασία της δραστηριότητας.
Το επίπεδο των επαφών στη διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός ατόμου καθορίζεται από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του. Η ηλικιακή ιδιαιτερότητα του αντικειμένου επικοινωνίας παίζει επίσης σημαντικό ρόλο εδώ. Η εμβάθυνση της επικοινωνίας πραγματοποιείται στη διαδικασία της αποκέντρωσής της(μετάβαση από μονολογική μορφή σε διαλογική). Το άτομο μαθαίνει να εστιάζει στον σύντροφό του, να τον αντιλαμβάνεται και να τον αξιολογεί με μεγαλύτερη ακρίβεια.
Σφαίρα Αυτοσυνείδησης
Η τρίτη σφαίρα κοινωνικοποίησης, η αυτογνωσία του ατόμου, διαμορφώνεται μέσω του σχηματισμού των εικόνων του εγώ. Διαπιστώθηκε πειραματικά ότι οι εικόνες I δεν προκύπτουν σε ένα άτομο αμέσως, αλλά σχηματίζονται κατά τη διάρκεια της ζωής του υπό την επίδραση διαφόρων κοινωνικών παραγόντων. Η δομή του ατόμου εγώ περιλαμβάνει τρία κύρια συστατικά: αυτογνωσία (γνωστική συνιστώσα), αυτοαξιολόγηση (συναισθηματική), αυτο-στάση (συμπεριφορική).
Η αυτοσυνείδηση καθορίζει την κατανόηση του ατόμου για τον εαυτό του ως ένα είδος ακεραιότητας, επίγνωσης της δικής του ταυτότητας. Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας στην πορεία της κοινωνικοποίησης είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία που πραγματοποιείται στη διαδικασία απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας στο πλαίσιο της διεύρυνσης του φάσματος των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας. Έτσι, η ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης δεν μπορεί να λάβει χώρα έξω από τη δραστηριότητα στην οποία πραγματοποιείται συνεχώς ο μετασχηματισμός των ιδεών του ατόμου για τον εαυτό του σύμφωνα με την ιδέα που αναδύεται στα μάτια των άλλων.
Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης, επομένως, θα πρέπει να εξεταστεί από τη σκοπιά της ενότητας και των τριών σφαιρών - τόσο της δραστηριότητας όσο και της επικοινωνίας και της αυτογνωσίας.
Χαρακτηριστικά κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία
Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα βασικά στοιχεία στο σύστημα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Επεξεργάζομαι, διαδικασίαΗ αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους έχει αντίκτυπο όχι μόνο απευθείας στην κοινωνική πλευρά της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά και στη διαμόρφωση των νοητικών διαδικασιών του (μνήμη, σκέψη, ομιλία κ.λπ.). Το επίπεδο αυτής της εξέλιξης στην προσχολική ηλικία είναι ευθέως ανάλογο με το επίπεδο αποτελεσματικότητας της μετέπειτα προσαρμογής της στην κοινωνία.
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σύμφωνα με το GEF για παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τις ακόλουθες παραμέτρους:
- το επίπεδο σχηματισμού της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, του σεβασμού προς τους άλλους·
- το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους;
- το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους;
- το επίπεδο αφομοίωσης κοινωνικών κανόνων και κανόνων, η ηθική ανάπτυξη του παιδιού;
- επίπεδο ανάπτυξης σκοπιμότητας και ανεξαρτησίας;
- το επίπεδο διαμόρφωσης θετικών στάσεων απέναντι στην εργασία και τη δημιουργικότητα;
- επίπεδο σχηματισμού γνώσεων στον τομέα της ασφάλειας της ζωής (σε διάφορες κοινωνικές, διαβίωσης και φυσικές συνθήκες);
- το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης (στην κοινωνική και συναισθηματική σφαίρα) και την ανάπτυξη της ενσυναίσθητης σφαίρας (ανταπόκριση, συμπόνια).
Ποσοτικά επίπεδα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ανάλογα με τον βαθμό σχηματισμού δεξιοτήτων που καθορίζουν την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σύμφωνα με το GEF, διακρίνονται τα χαμηλά, τα μεσαία και τα υψηλά επίπεδα.
Ένα υψηλό επίπεδο, αντίστοιχα, λαμβάνει χώρα με υψηλό βαθμό ανάπτυξης των παραπάνωΠαράμετροι. Ταυτόχρονα, ένας από τους ευνοϊκούς παράγοντες σε αυτή την περίπτωση είναι η απουσία προβλημάτων στον τομέα της επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων και των συνομηλίκων. Ο κυρίαρχος ρόλος διαδραματίζει η φύση των σχέσεων στην οικογένεια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επίσης, τα μαθήματα για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη του παιδιού έχουν θετική επίδραση.
Το μέσο επίπεδο, που καθορίζει την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, χαρακτηρίζεται από έλλειψη ανάπτυξης δεξιοτήτων σε ορισμένους από τους επιλεγμένους δείκτες, γεγονός που με τη σειρά του προκαλεί δυσκολίες στην επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους. Ωστόσο, το παιδί μπορεί να αντισταθμίσει μόνο του αυτή την έλλειψη ανάπτυξης, με ελάχιστη βοήθεια από έναν ενήλικα. Γενικά, η διαδικασία της κοινωνικοποίησης είναι σχετικά αρμονική.
Με τη σειρά της, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με χαμηλό επίπεδο σοβαρότητας σε ορισμένες από τις επιλεγμένες παραμέτρους μπορεί να προκαλέσει σημαντικές αντιφάσεις στη σφαίρα επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και της οικογένειας και άλλων. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσει το πρόβλημα μόνο του - απαιτείται η βοήθεια ενηλίκων, συμπεριλαμβανομένων ψυχολόγων και κοινωνικών παιδαγωγών.
Σε κάθε περίπτωση, η κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί συνεχή υποστήριξη και περιοδική παρακολούθηση τόσο από τους γονείς του παιδιού όσο και από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Κοινωνική-επικοινωνιακή ικανότητα του παιδιού
Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στοχεύει στη διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακώνεπάρκεια. Συνολικά, υπάρχουν τρεις κύριες ικανότητες που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί στο πλαίσιο αυτού του ιδρύματος: τεχνολογικές, πληροφοριακές και κοινωνικο-επικοινωνιακές.
Με τη σειρά της, η κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει δύο πτυχές:
- Κοινωνικό - η αναλογία των δικών του φιλοδοξιών προς τις φιλοδοξίες των άλλων. παραγωγική αλληλεπίδραση με τα μέλη της ομάδας που ενώνονται από έναν κοινό στόχο.
- Επικοινωνιακός - η ικανότητα απόκτησης των απαραίτητων πληροφοριών στη διαδικασία του διαλόγου. προθυμία να παρουσιάσει και να υπερασπιστεί τη δική του άποψη με άμεσο σεβασμό για τη θέση των άλλων ανθρώπων. τη δυνατότητα χρήσης αυτού του πόρου στη διαδικασία της επικοινωνίας για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.
Διαμορφωτικό σύστημα στη διαμόρφωση κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας
Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος φαίνεται σκόπιμο να συνοδεύεται σύμφωνα με τις ακόλουθες ενότητες: ιατρική, ενότητα PMPK (ψυχολογικό-ιατρικό-παιδαγωγικό συμβούλιο) και διαγνωστική, ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνικο-παιδαγωγική. Πρώτα, η ιατρική ενότητα περιλαμβάνεται στην εργασία, στη συνέχεια, σε περίπτωση επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών, η ενότητα PMPk. Οι υπόλοιπες ενότητες ξεκινούν ταυτόχρονα και συνεχίζουν να λειτουργούν παράλληλα με τις ιατρικές και PMPK ενότητες, μέχρι την απελευθέρωση των παιδιών από την προσχολική ηλικία.
Κάθε μία από τις ενότητες υποδηλώνει την παρουσία συγκεκριμένων ειδικών που ενεργούν σαφώς σύμφωνα με τα καθήκοντα της ενότητας. Η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ τους πραγματοποιείται μέσωενότητα διαχείρισης, που συντονίζει τις δραστηριότητες όλων των τμημάτων. Έτσι, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών υποστηρίζεται σε όλα τα απαραίτητα επίπεδα - σωματικό, νοητικό και κοινωνικό.
Διαφοροποίηση παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εντός της ενότητας PMPk
Στο πλαίσιο των εργασιών του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου, το οποίο συνήθως περιλαμβάνει όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (παιδαγωγοί, ψυχολόγοι, προϊστάμενοι νοσηλευτές, προϊστάμενοι κ.λπ.), συνιστάται να διαφοροποιήσουμε τα παιδιά στις ακόλουθες κατηγορίες:
- παιδιά με κακή σωματική υγεία;
- παιδιά σε κίνδυνο (υπερκινητικά, επιθετικά, αποσυρμένα, κ.λπ.);
- παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες;
- παιδιά με έντονες ικανότητες στον έναν ή τον άλλο τομέα;
- παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Ένα από τα καθήκοντα της εργασίας με καθεμία από τις προσδιορισμένες τυπολογικές ομάδες είναι ο σχηματισμός κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας ως μία από τις σημαντικές κατηγορίες στις οποίες βασίζεται το εκπαιδευτικό πεδίο.
Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη είναι ένα δυναμικό χαρακτηριστικό. Καθήκον του συμβουλίου είναι να παρακολουθεί αυτή τη δυναμική από την άποψη της αρμονικής ανάπτυξης. Η αντίστοιχη διαβούλευση θα πρέπει να γίνεται σε όλες τις ομάδες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στο περιεχόμενό του. Η μεσαία ομάδα, για παράδειγμα, στη διαδικασία του προγράμματος περιλαμβάνεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων λύνοντας τις ακόλουθες εργασίες:
- ανάπτυξηδραστηριότητα παιχνιδιού;
- ενστάλαξη στοιχειωδών κανόνων και κανόνων της σχέσης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους;
- διαμόρφωση πατριωτικών συναισθημάτων του παιδιού, καθώς και οικογένειας και ιθαγένειας.
Για την υλοποίηση αυτών των εργασιών, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να διαθέτουν ειδικές τάξεις για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Στη διαδικασία αυτών των μαθημάτων μεταμορφώνεται η στάση του παιδιού προς τους άλλους, καθώς και οι ικανότητες για αυτο-ανάπτυξη.
