Είναι αδύνατο να αμφισβητηθεί το γεγονός ότι το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας είναι ο ακρογωνιαίος λίθος της κρατικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Οι προοπτικές για την πνευματική και πνευματική βελτίωση του πληθυσμού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο, τη δομή και τις αρχές του. Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ευαίσθητο στις αλλαγές στον τομέα της κοινωνικής ανάπτυξης, και μερικές φορές γίνεται η βασική τους αιτία. Γι' αυτό οι περίοδοι πολιτειακής αλλαγής επηρέαζαν πάντα την εκπαίδευση. Μεγάλες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στη Ρωσία πραγματοποιήθηκαν συχνά στο πλαίσιο δραματικών αλλαγών στην κοινωνία.
Σελίδες Ιστορίας
Αφετηρία από αυτή την άποψη μπορεί να θεωρηθεί ο XVIII αιώνας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ξεκίνησαν οι πρώτες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στην ιστορία της Ρωσίας, που χαρακτηρίστηκαν από τη μετάβαση από ένα θρησκευτικό σχολείο σε ένα κοσμικό. Οι αλλαγές συνδέθηκαν πρωτίστως με μια μεγάλης κλίμακας αναδιοργάνωση ολόκληρου του κράτους και της δημόσιας ζωής. Εμφανίστηκαν μεγάλα εκπαιδευτικά κέντρα, η Ακαδημία Επιστημών και το Πανεπιστήμιο της Μόσχας, καθώς και νέοι τύποι σχολείων:πλοήγησης, μαθηματικός, ψηφιακός (κατάσταση). Το εκπαιδευτικό σύστημα άρχισε να έχει ταξικό χαρακτήρα, εμφανίστηκαν εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα για τους ευγενείς.
Το παραδοσιακό διαβαθμισμένο σύστημα εκπαίδευσης άρχισε να διαμορφώνεται στις αρχές του 19ου αιώνα, επί βασιλείας του Αλεξάνδρου Α'. Εγκρίθηκε ο χάρτης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ο οποίος προέβλεπε τα επίπεδα της ανώτερης, δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πολλά μεγάλα πανεπιστήμια έχουν ανοίξει.
Η μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης στη Ρωσία συνεχίστηκε τη δεκαετία του '60. XIX αιώνα, αποτελώντας μέρος ενός ολόκληρου συμπλέγματος κοινωνικών αλλαγών. Τα σχολεία έγιναν αταξικά και δημόσια, εμφανίστηκε ένα δίκτυο ιδρυμάτων zemstvo, τα πανεπιστήμια έλαβαν αυτονομία, η εκπαίδευση των γυναικών άρχισε να αναπτύσσεται ενεργά.
Το αντιδραστικό στάδιο που ακολούθησε έφερε στο μηδέν πολλές θετικές αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης. Ωστόσο, στις αρχές του 20ου αιώνα, η κατάσταση άρχισε να βελτιώνεται, τα προγράμματα σπουδών των γυμνασίων και των πραγματικών σχολείων ήρθαν πιο κοντά μεταξύ τους και ο αριθμός των φιλισταίων αυξήθηκε μεταξύ των μαθητών. Το 1916 ετοιμάστηκε ένα σχέδιο αλλαγών που προέβλεπε την κατάργηση των περιορισμών στην τάξη και την αυτονομία των σχολείων.
Εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στη Ρωσία τον 20ο αιώνα
Τα επαναστατικά γεγονότα του 1917 σήμαιναν μια απότομη καμπή στη ζωή της κοινωνίας και του κράτους, που επηρέασε όλους τους τομείς της ζωής. Ο τομέας της εκπαίδευσης δεν αποτέλεσε εξαίρεση. Η σοβιετική κυβέρνηση πήρε μια πορεία προς την εξάλειψη του αναλφαβητισμού, τη γενική διαθεσιμότητα και ενοποίηση της εκπαίδευσης και την ενίσχυση του κρατικού ελέγχου. Η πρώτη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης στη Ρωσία ενός νέου σχηματισμού ήταν το διάταγμα1918, που ενέκρινε τη διάταξη για ένα ενιαίο εργατικό σχολείο (ορισμένες από τις αρχές του ίσχυαν μέχρι τη δεκαετία του '90 του περασμένου αιώνα). Στον τομέα της εκπαίδευσης, κηρύχθηκε η ελεύθερη και η ισότητα των φύλων, ακολούθησε μάθημα για την εκπαίδευση ενός ατόμου νέου σχηματισμού.
Περίοδος 20-30 δευτ. έγινε εποχή πειραματισμού στην εκπαίδευση. Οι μη παραδοσιακές μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, η προσέγγιση της τάξης μερικές φορές οδηγούσαν σε απροσδόκητα αποτελέσματα. Οι αλλαγές δεν επηρέασαν μόνο τα σχολεία και τα πανεπιστήμια. Αξιοσημείωτες ήταν και οι μεταρρυθμίσεις της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης στη Σοβιετική Ρωσία. Η ανάγκη για αλλαγή ξεκίνησε στις αρχές του αιώνα. Το ακαδημαϊκό σύστημα διδασκαλίας δεν ανταποκρίθηκε στις απαιτήσεις της εποχής. Η μεταρρύθμιση της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης στη Σοβιετική Ρωσία άλλαξε τη μορφή της εκπαίδευσης, οι μαθητές είχαν την ελευθερία να επιλέγουν τους δικούς τους δασκάλους. Τα αποτελέσματα τέτοιων αλλαγών δεν ήταν τα πιο λαμπρά, επομένως, δύο χρόνια αργότερα, πολλά χαρακτηριστικά της ακαδημαϊκής εκπαίδευσης επέστρεψαν στο σύστημα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης.
Τα παραδοσιακά στοιχεία της εκπαίδευσης έχουν επίσης επιστρέψει στη σχολική και πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Γενικά, το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα σταθεροποιήθηκε στα μέσα της δεκαετίας του 1960. Στη Ρωσία έγινε μεταρρύθμιση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η οποία έγινε καθολική και υποχρεωτική. Το 1984, έγινε προσπάθεια να εξισορροπηθεί η προτεραιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με την πρόσθετη επαγγελματική κατάρτιση στα σχολεία.
Αλλαγή ορόσημων
Οι επόμενες μεγάλης κλίμακας αλλαγές στη σφαίρα της διαχείρισης, το σύστημα διακυβέρνησης, που συνέβησαν τη δεκαετία του '90, δεν θα μπορούσαν παρά να επηρεάσουν την εκπαίδευση. Επιπλέον, μέχρι εκείνη την εποχή, πολλές εκπαιδευτικές δομές απαιτούσαν εκσυγχρονισμό. Στο πλαίσιο της αλλαγής της πολιτικής και οικονομικής πορείας, η επόμενη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία έπρεπε να:
- συμβολή στην ενίσχυση του δημοκρατικού συστήματος, στην ανάπτυξη της εθνικής ταυτότητας,
- διευκόλυνση της μετάβασης στην οικονομία της αγοράς,
- οικοδόμηση στις αρχές του ανοίγματος και της διαφοροποίησης;
- δημιουργία διαφορετικών τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, προγραμμάτων, εξειδικεύσεων;
- δώστε στον μαθητή την ευκαιρία να επιλέξει διατηρώντας παράλληλα έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.
Η διαδικασία αλλαγής δεν ήταν απλή. Από τη μία πλευρά, εξασφαλίστηκε μια ποικιλία τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και προγραμμάτων σπουδών, τα πανεπιστήμια έλαβαν τα δικαιώματα της ακαδημαϊκής αυτονομίας και ο μη κρατικός εκπαιδευτικός τομέας άρχισε να αναπτύσσεται ενεργά. Το 1992, εγκρίθηκε νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία, δίνοντας έμφαση στην ανθρωπιστική και κοινωνική ουσία του εκπαιδευτικού συστήματος. Από την άλλη πλευρά, η απότομη μείωση του επιπέδου της κρατικής στήριξης και χρηματοδότησης στο πλαίσιο μιας δύσκολης κοινωνικοοικονομικής κατάστασης ακύρωσε πολλά θετικά εγχειρήματα. Ως εκ τούτου, στις αρχές του 2000. το ζήτημα της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στη σύγχρονη Ρωσία τέθηκε ξανά.
Δόγμα της οικιακής εκπαίδευσης
Σε αυτό το έγγραφο διατυπώθηκαν οι βασικές προτεραιότητες για περαιτέρω αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι βασικές διατάξεις του Εθνικού Δόγματος εγκρίθηκαν από την ομοσπονδιακή κυβέρνηση το 2000. Σε αυτό το στάδιο της μεταρρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης στη Ρωσία, καθορίστηκαν οι στόχοικατάρτιση και εκπαίδευση της νέας γενιάς, μέσα και τρόποι επίτευξής τους, προγραμματισμένα αποτελέσματα έως το 2025. Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης συνδέονταν άμεσα με το κοινό:
- ανάπτυξη των δυνατοτήτων του κράτους στον τομέα της επιστήμης, του πολιτισμού, της οικονομίας και των σύγχρονων τεχνολογιών·
- βελτίωση της ποιότητας ζωής του πληθυσμού;
- αποτελεί τη βάση για βιώσιμη κοινωνική, πνευματική, οικονομική ανάπτυξη.
Οι ακόλουθες αρχές διατυπώθηκαν στο δόγμα:
- δια βίου εκπαίδευση;
- συνέχεια εκπαιδευτικών επιπέδων;
- πατριωτική και αγωγή του πολίτη;
- διαφορετική ανάπτυξη;
- συνεχής ενημέρωση περιεχομένου και τεχνολογιών εκμάθησης;
- εισαγωγή μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης;
- ακαδημαϊκή κινητικότητα;
- συστηματοποίηση της εργασίας με ταλαντούχους μαθητές;
- περιβαλλοντική εκπαίδευση.
Ένας από τους τομείς των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων στη Ρωσία ήταν ο εκσυγχρονισμός του νομικού πλαισίου που διασφαλίζει αυτόν τον τομέα κοινωνικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, το κράτος πρέπει να εγγυηθεί: την εφαρμογή του συνταγματικού δικαιώματος στην εκπαίδευση. ολοκλήρωση της επιστήμης και της εκπαίδευσης· ενεργοποίηση της διαχείρισης κράτους-δημόσιου τομέα και της κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση. τη δυνατότητα απόκτησης εκπαιδευτικών υπηρεσιών υψηλής ποιότητας για κοινωνικά μη προστατευμένες ομάδες του πληθυσμού· διατήρηση των εθνικών εκπαιδευτικών παραδόσεων· ενοποίηση των εγχώριων και παγκόσμιων εκπαιδευτικών συστημάτων.
Στάδια και στόχοι αλλαγής
Η έννοια της μαζικής αλλαγής διατυπώθηκε το 2004. Η κυβέρνηση ενέκρινε βασικούς τομείς της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στη σύγχρονη Ρωσία. Αυτά περιελάμβαναν: τη βελτίωση της ποιότητας και της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης, τη βελτιστοποίηση της χρηματοδότησης αυτής της περιοχής.
Μια σειρά θεμελιωδών σημείων συνδέθηκαν με την επιθυμία ένταξης στη διαδικασία της Μπολόνια, τα καθήκοντα της οποίας περιελάμβαναν τη δημιουργία ενός κοινού εκπαιδευτικού χώρου στην ευρωπαϊκή επικράτεια, τη δυνατότητα αναγνώρισης εθνικών διπλωμάτων. Αυτό απαιτούσε μια μετάβαση σε μια μορφή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δύο επιπέδων (πτυχίο + μεταπτυχιακό). Επιπλέον, το σύστημα της Μπολόνια συνεπαγόταν αλλαγή στις πιστωτικές μονάδες μαθησιακών αποτελεσμάτων, ένα νέο σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των προγραμμάτων και της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα πανεπιστήμια, καθώς και την αρχή της κατά κεφαλήν χρηματοδότησης.
Στην αρχή των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων στη Ρωσία, εγκρίθηκε επίσης μια καινοτομία, η οποία εξακολουθεί να είναι αμφιλεγόμενη μέχρι σήμερα. Μιλάμε για την ευρεία εισαγωγή της ενιαίας κρατικής εξέτασης (USE) το 2005. Αυτό το σύστημα έπρεπε να εξαλείψει τη συνιστώσα της διαφθοράς κατά την εισαγωγή στα πανεπιστήμια, για να επιτρέψει στους ταλαντούχους υποψήφιους να εισέλθουν στα καλύτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Εισαγωγή προτύπων
Το πιο σημαντικό βήμα στη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία ήταν η εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών προτύπων σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης. Ένα πρότυπο είναι ένα σύνολο απαιτήσεων για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ή ειδικότητα. Τα πρώτα βήματα προς αυτή την κατεύθυνση άρχισαν να γίνονται ήδη από τις αρχές του 2000, αλλά η νέα μορφή αναπτύχθηκε μόλις δέκα χρόνια αργότερα.χρόνια. Ξεκινώντας το 2009, εισήχθησαν πρότυπα επαγγελματικής εκπαίδευσης και από την 1η Σεπτεμβρίου 2011, τα σχολεία άρχισαν να λειτουργούν σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τα δημοτικά σχολεία. Οι όροι φοίτησης στα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης άλλαξαν ακόμη νωρίτερα και ανήλθαν σε 11 έτη.
Αν μιλάμε εν συντομία για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στη Ρωσία προς αυτή την κατεύθυνση, το πρότυπο καθόρισε τη δομή των προγραμμάτων σπουδών, τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή τους και τα υποχρεωτικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Έχουν γίνει αλλαγές σε:
- περιεχόμενο, στόχοι, μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας;
- ένα σύστημα αξιολόγησης και παρακολούθησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων;
- μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών;
- η δομή του προγράμματος σπουδών και των προγραμμάτων, καθώς και η μεθοδολογική τους υποστήριξη.
Οι νέοι κανονισμοί θεσπίζουν δύο επίπεδα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, υποχρεωτικό και προχωρημένο. Όλοι οι μαθητές πρέπει να πετύχουν το πρώτο. Το επίπεδο επίδοσης του δεύτερου εξαρτάται από τις πνευματικές ανάγκες και τα κίνητρα του μαθητή.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο εκπαιδευτικό έργο σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό και στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών. Τα κύρια αποτελέσματα της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν: πατριωτικά συναισθήματα, ταυτότητα του πολίτη, ανεκτικότητα, προθυμία αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους.
Ομοσπονδιακά πρότυπα περιλαμβάνουν:
- ποικιλία σχολικών προγραμμάτων (ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλέγει ποιο από τα εγκεκριμένα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα να επιλέξει);
- διεύρυνση του πεδίου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων (υποχρεωτικόεπίσκεψη σε κύκλους μεγάλου εύρους, πρόσθετες τάξεις);
- εισαγωγή της τεχνολογίας "portfolio" (επιβεβαίωση εκπαιδευτικών, δημιουργικών, αθλητικών επιτευγμάτων μαθητή);
- προφίλ φύση της εκπαίδευσης για μαθητές γυμνασίου σε πολλούς βασικούς τομείς (καθολική, φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικές, κοινωνικοοικονομικές, τεχνολογικές) με δυνατότητα κατάρτισης ατομικού σχεδίου μαθήματος.
Το 2012, η μετάβαση σε νέα πρότυπα ξεκίνησε το βασικό σχολείο (τάξεις 5-9). Ένα χρόνο αργότερα, οι μαθητές γυμνασίου άρχισαν να σπουδάζουν πιλοτικά σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα και υιοθετήθηκε επίσης ένα πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Αυτό εξασφάλισε τη συνέχεια των προγραμμάτων σε όλες τις βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης.
Νέοι φορείς σχολικής εκπαίδευσης
Οι επικαιροποιημένοι κανονισμοί που διέπουν τις σχέσεις στον χώρο της εκπαίδευσης έχουν ξαναχτίσει ριζικά ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλάζοντας τους κύριους στόχους. Η μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία προέβλεπε τη μετάβαση από την έννοια της «γνώσης» της εκπαίδευσης στη «δραστηριότητα». Δηλαδή, το παιδί όχι μόνο θα πρέπει να έχει συγκεκριμένες πληροφορίες για ορισμένα θέματα, αλλά και να μπορεί να τις εφαρμόσει στην πράξη για την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων. Από αυτή την άποψη, εισήχθη η αρχή της υποχρεωτικής διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD). Γνωστική (ικανότητα για λογικές ενέργειες, ανάλυση, συμπεράσματα), ρυθμιστική (ετοιμότητα για προγραμματισμό, καθορισμός στόχων, αξιολόγηση των δικών του ενεργειών), επικοινωνιακή (δεξιότητες στον τομέα της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης με άλλους).
Μεταξύ των απαιτήσεων για μαθησιακά αποτελέσματα, εντοπίστηκαν τρεις κύριες ομάδες.
- Προσωπικά αποτελέσματα. Περιλαμβάνουν την ικανότητα και την ετοιμότητα του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη, κίνητρα για γνωστική δραστηριότητα, προσανατολισμούς αξίας και αισθητικές ανάγκες, κοινωνικές ικανότητες, τη διαμόρφωση μιας πολιτικής θέσης, στάσεις για την τήρηση των αρχών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, δεξιότητες προσαρμογής στον σύγχρονο κόσμο., κ.λπ.
- Αντικειμενικά αποτελέσματα. Συνδέεται με τη διαμόρφωση μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου, την εμπειρία του μαθητή στην απόκτηση νέων γνώσεων σε συγκεκριμένους κλάδους, την εφαρμογή, την κατανόηση και τον μετασχηματισμό τους.
- Αποτελέσματα μεταθέματος. Αυτή η ομάδα σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του ELM, των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της φόρμουλας «να μπορείς να μαθαίνεις».
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην οργάνωση έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, στην ποικιλία των μορφών εξωσχολικής πρακτικής, στην εισαγωγή τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εκτός από την ομοσπονδιακή συνιστώσα, τα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν τμήματα που σχηματίζονται ανεξάρτητα από το προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία
Η ιδέα της ανάγκης για θεμελιώδεις αλλαγές σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης διαμορφώθηκε στις αρχές του 20ου και του 21ου αιώνα. Αφενός, αυτό προκλήθηκε από ορισμένες τάσεις κρίσης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αφετέρου από την ιδέα της ένταξης στον ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο. Μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσίαπροβλέπεται για:
- ενίσχυση της αλληλεπίδρασης μεταξύ επιστήμης και εκπαίδευσης,
- δημιουργία ενός συστήματος εκπαίδευσης δύο επιπέδων στα πανεπιστήμια,
- με συμμετοχή άμεσων εργοδοτών στη διαμόρφωση μιας κοινωνικής τάξης για ειδικούς διαφόρων κατηγοριών.
Το 2005, ξεκίνησε η διαδικασία πιστοποίησης των εγχώριων πανεπιστημίων, μετά την οποία τους ανατέθηκε ένα συγκεκριμένο καθεστώς: ομοσπονδιακό, εθνικό, περιφερειακό. Το επίπεδο των ακαδημαϊκών ελευθεριών και της χρηματοδότησης άρχισε να εξαρτάται από αυτό. Λίγα χρόνια αργότερα, πραγματοποιήθηκαν μαζικές επιθεωρήσεις στα πανεπιστήμια, με αποτέλεσμα περισσότερα από εκατό να αποδειχθούν αναποτελεσματικά και να χάσουν τις άδειές τους.
Η μετάβαση στα προγράμματα Bachelor (4 έτη) και Master (2 έτη) το 2009 προκάλεσε ανάμικτες αντιδράσεις από τους ενδιαφερόμενους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Θεωρήθηκε ότι αυτή η απόφαση κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στη Ρωσία θα ικανοποιούσε τη μαζική ζήτηση για τριτοβάθμια εκπαίδευση, ενώ ταυτόχρονα θα συνέβαλε στη διαμόρφωση μιας κατηγορίας επιστημονικού και εκπαιδευτικού προσωπικού ανώτατου επιπέδου. Υπήρξε επίσης μια μετάβαση στα ομοσπονδιακά πρότυπα της νέας γενιάς. Ως εκπαιδευτικά αποτελέσματα, προέβλεπαν ένα σύνολο γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων που θα έπρεπε να έχει ένας απόφοιτος μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος κατάρτισης. Μεγάλη προσοχή δόθηκε επίσης στις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δόθηκε προτίμηση σε τεχνολογίες προσανατολισμένες στην πράξη (έργα, επαγγελματικά παιχνίδια, περιπτώσεις).
Το 2015, η sk υιοθέτησε μια σειρά από διατάξεις που αποσκοπούν στη βελτίωση της εκπαίδευσηςπρογράμματα, ευθυγραμμίζοντάς τα περισσότερο με τα επαγγελματικά πρότυπα. Σύμφωνα με τους προγραμματιστές, αυτό θα συμβάλει στην εκπαίδευση ειδικών που ανταποκρίνονται πλήρως στις απαιτήσεις των εργοδοτών.
Ο νόμος για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Η έναρξη ισχύος αυτού του εγγράφου έχει γίνει ορόσημο στο πλαίσιο της νέας εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στη Ρωσία. Ο νέος νόμος, ο οποίος αντικατέστησε την έκδοση του 1992, εγκρίθηκε τον Δεκέμβριο του 2012 με τον αριθμό 273-FZ. Καθήκον του είναι να ρυθμίζει τις δημόσιες σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης, να διασφαλίζει την πραγματοποίηση του δικαιώματος των πολιτών να το λαμβάνουν, να ρυθμίζει τις νομικές σχέσεις που προκύπτουν από εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Με τις διατάξεις του νόμου καθορίζονται μέτρα κοινωνικής ασφάλισης, καθήκοντα και δικαιώματα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις (παιδιά, γονείς τους, εκπαιδευτικοί). Για πρώτη φορά καθορίζονται με σαφήνεια οι αρχές εκπαίδευσης πολιτών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αλλοδαπών κ.λπ. Οι εξουσίες των ομοσπονδιακών και περιφερειακών αρχών, της τοπικής αυτοδιοίκησης οριοθετούνται, καθιερώνεται η μορφή της κρατικής και δημόσιας εποπτείας στον τομέα της εκπαίδευσης.
Ο νόμος ορίζει ξεκάθαρα τα επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: γενική, προσχολική (που έχει γίνει το πρώτο στάδιο της γενικής), δευτεροβάθμια επαγγελματική, ανώτερη, καθώς και πρόσθετη και μεταπτυχιακή εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, διακηρύσσεται η αρχή της προσβασιμότητας και της ποιότητας της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες. Από αυτή την άποψη, ρυθμίζονται οι σφαίρες της διαδραστικής και της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, επιτρέποντας στην πλειοψηφία των πολιτών να λαμβάνουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες εξ αποστάσεως.
Οι αρχές και οι στόχοι ορίζονται για πρώτη φοράσυνεκπαίδευση, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στη γενική εκπαίδευση όσο και σε ένα εξειδικευμένο ίδρυμα.
Το άνοιγμα της πληροφόρησης γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για το έργο ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Όλες οι απαραίτητες πληροφορίες διατίθενται δωρεάν στο διαδίκτυο.
Ορισμένος αριθμός διατάξεων του νόμου είναι αφιερωμένος σε θέματα ανεξάρτητης αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Το σύμπλεγμα διαδικασιών αξιολόγησης περιλαμβάνει την ανάλυση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, των συνθηκών μάθησης, των προγραμμάτων.
Προοπτικές για περαιτέρω αλλαγές
Οι φορείς των επικείμενων μεταρρυθμίσεων της Ρωσίας στον τομέα της εκπαίδευσης καθορίζονται τόσο στο πλαίσιο των ομοσπονδιακών αναπτυξιακών προγραμμάτων όσο και στο επίπεδο των επιχειρησιακών αποφάσεων. Έτσι, σύμφωνα με τις πρόνοιες του προγράμματος-στόχου για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης έως το 2020, τα παραδοσιακά ορόσημα του εκσυγχρονισμού παραμένουν:
- παροχή ποιοτικής, οικονομικά προσιτής εκπαίδευσης, σύμφωνη με τις κατευθύνσεις κοινωνικής ανάπτυξης,
- ανάπτυξη σύγχρονου δημιουργικού, επιστημονικού περιβάλλοντος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;
- εισαγωγή τεχνολογικών καινοτομιών στην επαγγελματική εκπαίδευση,
- ενεργοποίηση της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών στη γενική και πρόσθετη εκπαίδευση;
- παροχή εκπαίδευσης υψηλά επαγγελματικού προσωπικού για τη σύγχρονη οικονομική σφαίρα,
- ανάπτυξη ενός συστήματος αποτελεσματικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Ένα άλλο έγγραφο που καθορίζει τους τομείς προτεραιότητας των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων στη Ρωσία είναι το κρατικό αναπτυξιακό πρόγραμμα έως το 2025. Εκτός απόο γενικός στόχος της βελτίωσης της βαθμολογίας της ρωσικής εκπαίδευσης σε διάφορα διεθνή προγράμματα αξιολόγησης ποιότητας, τονίζει πολλά βασικά υποπρογράμματα:
- ανάπτυξη προσχολικής, γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης;
- βελτίωση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων πολιτικής για τη νεολαία,
- εκσυγχρονισμός του συστήματος διαχείρισης της εκπαίδευσης;
- παροχή προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης σε ζήτηση;
- αύξηση του προφίλ και της διάδοσης της ρωσικής γλώσσας.
Τον Απρίλιο του τρέχοντος έτους, έγινε πρόταση για αύξηση των δαπανών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο 4,8% του ΑΕΠ. Ο κατάλογος των έργων προτεραιότητας περιλαμβάνει: εξασφάλιση ποικίλων μορφών πρώιμης ανάπτυξης παιδιών (έως 3 ετών), μαζική εισαγωγή ηλεκτρονικών βοηθημάτων διδασκαλίας (με λειτουργίες τεχνητής νοημοσύνης), επέκταση του δικτύου κέντρων υποστήριξης για ταλαντούχα παιδιά, εξασφάλιση της καινοτόμος ανάπτυξη των πανεπιστημίων.
Προτείνεται επίσης:
- δημιουργία επιπλέον θέσεων στα σχολεία, παροχή εκπαίδευσης σε μία βάρδια;
- ανταποκρίνεται στις ανάγκες του πληθυσμού για υπηρεσίες βρεφονηπιακού σταθμού;
- κάνετε αλλαγές στο σύστημα αξιολόγησης γνώσεων (δοκιμές στις τάξεις 6, προφορικό τεστ στα ρωσικά για μαθητές της ένατης τάξης, περιπλοκές εργασιών και εισαγωγή τρίτου υποχρεωτικού μαθήματος στο USE);
- συνεχίστε να μειώνετε τον αριθμό των διαπιστευμένων πανεπιστημίων, να βελτιώσετε το επίπεδο κατάρτισης των φοιτητών.
- εκσυγχρονίστε τα προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης παρέχοντας κατατακτήριες εξετάσεις και λαμβάνονταςδιαβατήρια κεκτημένων ικανοτήτων.
