Τα τελευταία χρόνια, οι δραστηριότητες του έργου χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο σε ρωσικά σχολεία, κολέγια, τεχνικές σχολές και πανεπιστήμια. Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου μάθησης είναι η εφαρμοσμένη φύση του, οι τεράστιες δυνατότητες για συλλογική δημιουργικότητα, καθώς και η ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή.
Η μέθοδος των έργων ως αναπτυξιακού μοντέλου διδασκαλίας των μαθητών ανακοινώθηκε για πρώτη φορά τη δεκαετία του '20 του περασμένου αιώνα στα έργα του διάσημου Αμερικανού δασκάλου και φιλοσόφου D. Dewey. Στα έργα του, επέμεινε ότι η μάθηση πρέπει να είναι μια ενεργή διαδικασία στην οποία το κύριο βάρος πέφτει στους ώμους των μαθητών. Συμμετέχοντας στην ανάπτυξη ενός έργου, θα κατακτήσουν όλες τις γνώσεις που χρειάζονται.
Στη Ρωσία, οι δραστηριότητες του έργου έγιναν αντικείμενο ενεργών συζητήσεων στις αρχές του εικοστού αιώνα, όταν ένας γνωστός δάσκαλος S. Shatsky οργάνωσε μια ολόκληρη ομάδα ειδικών για να βεβαιωθεί στην πράξητην καταλληλότητα χρήσης αυτής της μορφής εκπαίδευσης.
Σήμερα, η δραστηριότητα έργου είναι ένα από τα πιο δημοφιλή μοντέλα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι μια ατομική ή συλλογική δραστηριότητα μαθητών, που εκτελείται ανεξάρτητα ή υπό την άμεση επίβλεψη καθηγητή, με στόχο τη δημιουργική ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου υλικού.
Η οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις δεξιότητες του δασκάλου και περιλαμβάνει πολύ ενδελεχή προετοιμασία και σε βάθος ανάλυση των αποτελεσμάτων. Κατά κανόνα, αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει πολλά κρίσιμα βήματα.
Πρώτον, οι δραστηριότητες του έργου ξεκινούν πάντα με μια δήλωση προβλήματος. Συνήθως, ο δάσκαλος και ο μαθητής καθορίζουν πρώτα μια συγκεκριμένη προβληματική περιοχή και στη συνέχεια επικεντρώνονται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο μελέτης. Επίσης σε αυτό το στάδιο καθορίζονται οι βασικές μέθοδοι διεξαγωγής της έρευνας και τα απαραίτητα εργαλεία.
Δεύτερον, διατυπώνεται ο κύριος στόχος του έργου και οι εργασίες που προκύπτουν από αυτόν. Σε αυτό το στάδιο, είναι ήδη σκόπιμο να διεξαχθεί μια μίνι-έρευνα, η οποία θα δείξει πόσο σχετικό είναι αυτό το πρόβλημα και επίσης θα βοηθήσει στην ανάδειξη μιας στενότερης περιοχής έρευνας, όπου ο μαθητής μπορεί να μεγιστοποιήσει τα δημιουργικά του ταλέντα.
Τρίτον, εάν το έργο πρόκειται να δημιουργήσει κάποιο είδος τεχνικού μοντέλου ή βάσης, τότε πρέπει να φροντίσετε εκ των προτέρων να βρείτε τα απαραίτητα αναλώσιμα και εργαλεία. Επιπλέον, θα πρέπειυπολογίστε όλα τα πιθανά κόστη για να κατανοήσετε πόσο ρεαλιστική είναι η υλοποίηση αυτού του έργου.
Τέταρτον, η πραγματική δραστηριότητα του έργου πρέπει απαραίτητα να συνοδεύεται από συνεχή παρακολούθηση και διορθωτικά μέτρα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να σκιαγραφηθούν εκ των προτέρων ορισμένα σημεία ελέγχου, βάσει των οποίων θα πρέπει να πραγματοποιηθεί αυτή η ενδιάμεση ανάλυση.
Όλη η εργασία συνήθως τελειώνει με μια δημόσια υπεράσπιση του έργου, μετά την οποία ο μαθητής και ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσουν προσεκτικά το αποτέλεσμα, δίνοντας προσοχή όχι μόνο στα πλεονεκτήματα, αλλά και στις ελλείψεις.
Έτσι, η δραστηριότητα έργου είναι η καλύτερη επιλογή για την οργάνωση της ενεργού εργασίας των μαθητών και την πραγματοποίηση των βασικών ικανοτήτων και ταλέντων τους.
