Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός σωφρονιστικού σχολείου και ενός κανονικού ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης; Για να λάβουν γνώσεις, δεξιότητες τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές δυσκολίες λειτουργούν στη χώρα μας ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Ας εξετάσουμε τις κύριες μορφές εργασίας που χρησιμοποιεί το σωφρονιστικό σχολείο.
Μέθοδος εργασίας
Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια ιστορία όταν εργάζεται με ειδικά παιδιά. Χάρη σε μια ζωντανή, συναισθηματική παρουσίαση ορισμένων φαινομένων, γεγονότων, ο δάσκαλος επηρεάζει τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των μαθητών.
Το διορθωτικό σχολείο περιλαμβάνει τη χρήση πολλών επιλογών για την ιστορία, οι οποίες εξαρτώνται από τη συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση:
- περιγραφή;
- outline;
- intro.
Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για την ομιλία του δασκάλου:
- εκφραστικότητα, σαφήνεια, φωτεινότητα;
- άψογη από λογική και φωνητική πλευρά;
- σωστοί τόνοι, σαφήνεια στην προφορά των καταλήξεων;
- αργή ομιλίας;
- προσβασιμότητα για την αντίληψη των μαθητών.
Εργασία με το βιβλίο
Το διορθωτικό σχολείο επιτρέπει την περιστασιακή χρήση της λεκτικής μεθόδου. Όμως είναι απαραίτητο να διαβάζουμε βιβλία στις δημοτικές τάξεις, καθώς τα παιδιά εξοικειώνονται με τον σωστό, εκφραστικό λόγο του δασκάλου, που είναι απαραίτητος για την πνευματική τους ανάπτυξη.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να διαβάσουν μόνα τους και μετά απαντούν στις ερωτήσεις του. Είναι σημαντικό να προσεγγίσουμε αυτή τη διαδικασία επιλεκτικά, γιατί τα παιδιά του σωφρονιστικού σχολείου διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους ως προς τις διανοητικές ικανότητες.
Το μεγαλύτερο μέρος της εξήγησης περιορίζεται στη συνομιλία. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει απαντήσεις σε βασικές ερωτήσεις που προσφέρει ο δάσκαλος.
Το σωφρονιστικό σχολείο επιτρέπει τη χρήση της συνομιλίας σε διάφορα στάδια του μαθήματος: στο μέρος του νερού, στη διαδικασία εξήγησης νέου υλικού, κατά τη σύνοψη. Συνοδεύεται από επίδειξη διαφόρων θεμάτων, ανεξάρτητη εργασία μαθητών. Ο δάσκαλος παίρνει την προετοιμασία για τα μαθήματα σοβαρά και υπεύθυνα, σκέφτεται το θέμα, το σκοπό και επίσης το κύριο περιεχόμενο.
Απαιτήσεις ερώτησης
Ένας δάσκαλος που εργάζεται σε σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να διατυπώνει με σαφήνεια και σωστά τις εργασίες, ώστε να είναι προσβάσιμες στους μαθητές. Θα πρέπει να υπάρχει μια λογική σύνδεση μεταξύ των ερωτήσεων, διατυπώνονται λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες των εκπαιδευομένων.
Η συνομιλία συμβάλλει σε μια πιο επιτυχημένη λύση εκπαιδευτικών και σωφρονιστικώνεκπαιδευτικό έργο στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ειδικό Σωφρονιστικό Σχολείο σχετίζεται στενά με οπτικές μεθόδους:
- εκδρομές;
- επιδείξεις διαφόρων εμπειριών και αξέχαστων πειραμάτων;
- ημερήσιες παρατηρήσεις.
Η ορατότητα είναι απαραίτητη για τέτοια παιδιά, αφού η αφομοίωση της ύλης με τη βοήθειά της πραγματοποιείται με την άμεση αντίληψη της πραγματικότητας από τους μαθητές.
Όταν επιλέγει αντικείμενα για παρατήρηση, ο δάσκαλος σκέφτεται:
- η σειρά παροχής τους στους μαθητές;
- οργάνωση της μελέτης οποιουδήποτε αντικειμένου.
Οι επιδείξεις αποτελούνται από μια οπτική-αισθητηριακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, αντικείμενα, διαδικασίες. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί καθολική, καθώς είναι απαραίτητη για τη μελέτη των φαινομένων και των ιδιοτήτων τους.
Όταν επιδεικνύει τέτοια αντικείμενα, ο δάσκαλος μιλάει για το χρώμα, το σχήμα, την εμφάνιση, τα στοιχεία.
Εκτός από φυσικά αντικείμενα, υπάρχουν επίσης συμβολική, εικονιστική απεικόνιση, γραφικά εργαλεία και σχηματική αναπαράσταση.
Για παράδειγμα, στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση χρειάζονται εικονογραφικά και εικαστικά μέσα: πίνακες, σχέδια, χάρτες, γραφικά. Στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι προτιμούν τη σχηματική και συμβολική σαφήνεια.
Σημαντικά σημεία
Τι άλλο χαρακτηρίζει ένα σωφρονιστικό σχολείο; Τα μαθηματικά σε ένα τέτοιο ίδρυμα περιορίζονται σε απλές εργασίες και ασκήσεις. Κατά την οργάνωση ανεξάρτητης εργασίαςοι μαθητές χρησιμοποιούν τη δική τους αντιληπτική εμπειρία.
Όταν επιλέγετε και χρησιμοποιείτε την οπτικοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνετε υπόψη ορισμένες απαιτήσεις:
- το εμφανιζόμενο αντικείμενο πρέπει να είναι ορατό στους μαθητές από διαφορετικές πλευρές;
- είναι σημαντικό να επιλέξετε το σωστό στάδιο του μαθήματος στο οποίο θα προβληθεί στους μαθητές;
- η επίδειξη ενός οπτικού αντικειμένου πρέπει να συνοδεύεται από λεκτική περιγραφή.
Ορισμένες από τις οπτικές μεθόδους διδασκαλίας που είναι κατάλληλες για χρήση σε ειδικά σχολεία περιλαμβάνουν:
- επίδειξη ταινιών;
- εμφάνιση βίντεο;
- προβολή ταινίες;
- εργασία στον υπολογιστή.
Ταξινόμηση
Ας εξετάσουμε τους κύριους τύπους σωφρονιστικών σχολείων που υπάρχουν αυτή τη στιγμή στη χώρα μας.
Υπάρχουν πολλές επιλογές για ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθεμία από τις οποίες έχει σχεδιαστεί για την ανατροφή και την ανάπτυξη παιδιών με συγκεκριμένα σωματικά προβλήματα.
Διαφορετικοί τύποι σωφρονιστικών σχολείων λειτουργούν βάσει χωριστών εκπαιδευτικών και ανατροφικών προγραμμάτων που αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα φυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Για παράδειγμα, υπάρχουν ιδρύματα που δημιουργούνται για παιδιά με προβλήματα ακοής. Σε αυτά, η εκπαιδευτική διαδικασία αντιπροσωπεύεται από τρία επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:
- στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιείται η προσαρμογή των παιδιών, αποκαλύπτεται το επίπεδο προετοιμασίας τους για εκπαίδευση και ανατροφή. οι δάσκαλοι εργάζονται για να τονώσουν την επιθυμία των παιδιώνμελέτη;
- στο μεσαίο επίπεδο, πραγματοποιούνται δραστηριότητες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με προβλήματα ακοής, τις δραστηριότητές του, τη βελτίωση του γραπτού και προφορικού λόγου και τις δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας.
- στο δεύτερο στάδιο, βρίσκονται σε εξέλιξη εργασίες με στόχο την προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή στην κοινωνία·
- το τρίτο βήμα περιλαμβάνει διορθωτική εργασία για το σχηματισμό υπολειπόμενης ακοής, καθώς και δραστηριότητες που στοχεύουν στην κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή.
Σχολεία για παιδιά με προβλήματα όρασης
Διορθωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου III και IV δημιουργήθηκαν για την παροχή εκπαίδευσης, κατάρτισης, διόρθωσης αποκλίσεων σε παιδιά με προβλήματα όρασης. Πραγματοποιούν εργασίες με στόχο τη διατήρηση, την ανάπτυξη, τη διαμόρφωση αντισταθμιστικών και διορθωτικών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην κοινωνική προσαρμογή τέτοιων παιδιών στην κοινωνία.
