Μεθοδολογική συσκευή που μεταφράζεται από τα ελληνικά σημαίνει "μια επιλογή για την επίτευξη του στόχου." Αυτό είναι ένα ορισμένο σύστημα αλληλένδετων διαδοχικών ενεργειών των μαθητών και ενός δασκάλου, χάρη στο οποίο συμβαίνει η πλήρης αφομοίωση του νέου εκπαιδευτικού υλικού.
Θεωρητικά θεμέλια
Η μεθοδολογική τεχνική είναι μια πολυδιάστατη και πολυδιάστατη έννοια. Η παιδαγωγική επιστήμη δεν περιέχει καμία συγκεκριμένη προσέγγιση για τον προσδιορισμό των μεθόδων. Διάφοροι συγγραφείς προτείνουν τις ακόλουθες μεθόδους διδασκαλίας:
- ιστορία;
- συζήτηση;
- εργασία με σχολικό βιβλίο;
- εργαστήριο;
- εξήγηση;
- δοκιμή;
- άσκηση;
- εικονογράφηση;
- επίδειξη;
- διάφοροι τύποι έρευνας (μετωπική, ατομική, γραπτή);
- άσκηση.
Ταυτόχρονα, κάθε μεθοδολογική τεχνική έχει πολλές ποικιλίες που βοηθούν στην επιτυχή αντιμετώπιση οποιωνδήποτε διδακτικών εργασιών.
Διδακτικές Τεχνικές
Οι μεθοδολογικές τεχνικές στο μάθημα χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη ατομικάχαρακτηριστικά της τάξης, είδος προπόνησης. Η λήψη είναι αναπόσπαστο μέρος της μεθόδου. Στα παιδαγωγικά κολέγια και στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι μελλοντικοί δάσκαλοι κατέχουν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας που αναπτύχθηκαν από τους κορυφαίους εκπροσώπους της παιδαγωγικής επιστήμης. Οι μεθοδολογικές τεχνικές στο δημοτικό σχολείο προβλέπουν τη μέγιστη χρήση οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας, κάτι που είναι απαραίτητο σε αυτή την ηλικία.
Εργασία με το βιβλίο
Κατά την ανάγνωση ενός βιβλίου, διακρίνονται πολλές μέθοδοι ταυτόχρονα:
- διαβάζω το κείμενο δυνατά;
- κατάρτιση σχεδίου σύμφωνα με το αναγνωσμένο κείμενο;
- συμπλήρωση του πίνακα σύμφωνα με το περιεχόμενο που διαβάζεται;
- επισήμανση του λογικού σχήματος του κειμένου που ακούστηκε;
- συντάσσοντας μια σύντομη περίληψη;
- επιλογή προσφοράς.
Σε διαφορετικές καταστάσεις, οι μεθοδολογικές τεχνικές στο μάθημα μπορούν να εκτελεστούν χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών.
Για παράδειγμα, όταν εργάζονται με ένα βιβλίο, σε ένα μάθημα συνδυάζουν τη λήψη σημειώσεων και τη μεγαλόφωνη ανάγνωση και σε ένα άλλο μάθημα, επιλέγονται εισαγωγικά για το κείμενο και συντάσσεται ένα λογικό διάγραμμα. Συγκεντρώνοντάς το, τα παιδιά χρησιμοποιούν επεξηγηματικές και επεξηγηματικές μεθόδους. Ο δάσκαλος, στη διαδικασία εισαγωγής των μαθητών στο νέο εκπαιδευτικό υλικό, τους προσφέρει ανεξάρτητη εργασία.
Τι χρειάζεστε για να χρησιμοποιήσετε τεχνικές και μεθόδους
Οι παιδαγωγικές μεθοδολογικές τεχνικές εφαρμόζονται μόνο όταν η εκπαιδευτική διαδικασία παρέχεται με τους απαραίτητους υλικούς πόρους. Για εργαστηριακή εισαγωγήαπαιτείται εξοπλισμός, για τεχνολογία υπολογιστών - προσωπικός υπολογιστής. Μαθησιακά εργαλεία ονομάζονται υλικά αντικείμενα που είναι απαραίτητα για την υποστήριξη της μαθησιακής διαδικασίας. Γίνονται το κύριο εργαλείο στη δουλειά του σύγχρονου δασκάλου.
Εργαλεία Εκμάθησης Υλικού
Αυτά περιλαμβάνουν οπτικά βοηθήματα: εικονογραφήσεις, συλλογές, ομοιώματα. τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, διδακτικό υλικό.
Υλικά μέσα θεωρούνται οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου, η ομιλία, η επικοινωνιακή, η γνωστική, η εργασιακή δραστηριότητα.
Ο σκοπός των διδακτικών βοηθημάτων καθορίζεται από τα διδακτικά χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, όταν διδάσκει χημεία, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα πείραμα επίδειξης στο στάδιο της εκμάθησης νέου υλικού. Για την εμπέδωση των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν, προσφέρεται στα παιδιά πρακτική και εργαστηριακή εργασία.
Λειτουργίες
Τα διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στο σύγχρονο σχολείο εξυπηρετούν διάφορες λειτουργίες.
- Η αντισταθμιστική διευκολύνει την εκπαιδευτική διαδικασία, βοηθά στην επίτευξη του στόχου με ελάχιστο χρόνο και φυσικό κόστος.
- Το Adaptive βοηθά τον δάσκαλο να συσχετίσει το περιεχόμενο της ακαδημαϊκής πειθαρχίας με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, να αποκτήσει ευνοϊκές συνθήκες για την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών, να δημιουργήσει συνθήκες για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.
- Πληροφοριακό σημαίνει τη χρήση διαφόρων σχολικών βιβλίων, βίντεο, εξοπλισμού προβολής,εργαστηριακός εξοπλισμός.
- Η ολοκλήρωση συνίσταται στο σύνολο των μελετηθέντων φαινομένων και αντικειμένων, αποκαλύπτοντας την ουσία και τις ιδιότητες των διαδικασιών ή των νόμων.
Τεχνική ζιγκ-ζαγκ
Αυτή η μεθοδική τεχνική είναι κατάλληλη για καταστάσεις στις οποίες είναι απαραίτητο να μάθουμε μεγάλο όγκο πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα. Στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών σε πολλούς ακαδημαϊκούς κλάδους, κατανέμεται ένας ελάχιστος αριθμός ωρών για τη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων. Για να έχουμε χρόνο να εξετάσουμε όσο το δυνατόν περισσότερες παραγράφους κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι ακριβώς τέτοιες μεθοδολογικές τεχνικές που έρχονται να βοηθήσουν τον δάσκαλο. Στο σχολείο, το "ζιγκ-ζαγκ" σας επιτρέπει να θυμάστε τις λεπτομέρειες ενός μεγάλου όγκου πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα. Το υλικό αφομοιώνεται σε διαδραστική μορφή, ο δάσκαλος δεν προσφέρει στους μαθητές έτοιμη λύση, οι ίδιοι οι μαθητές την αναζητούν. Αυτές οι μεθοδολογικές τεχνικές είναι δεξιότητες ομαδικής εργασίας. Υπάρχει κινητοποίηση όλων των μαθητών, μαθαίνουν μαζί να αναζητούν την κύρια ιδέα στο κείμενο, να συστηματοποιούν την πληροφορία. Τέτοιοι τύποι μεθοδολογικών τεχνικών όπως «πίνακες περιστροφής», «δοκίμια», «συστάδα» είναι κατάλληλοι για «ζιγκ-ζαγκ».
Ο κύριος σκοπός της χρήσης της τεχνικής "ζιγκ-ζαγκ" είναι να κυριαρχήσετε ένα μεγάλο στρώμα νέου υλικού. Αρχικά, ο δάσκαλος χωρίζει το κείμενο σε πολλά ξεχωριστά μέρη. Υπάρχουν αρκετές ομάδες μελέτης στην τάξη, σε καθεμία ο αριθμός των παιδιών δεν ξεπερνά τα 5-6 άτομα. Θεωρούνται «πρωτεύοντα» μπλοκ. Το νέο υλικό χωρίζεται σε τόσα μέρη, όσα θα υπάρχουν σε κάθε μπλοκ.
Όταν εξετάζετε ένα μεγάλο κείμενο, μπορείτε να αυξήσετε τον αριθμό των παιδιών στις κύριες ομάδες έως 6-7 άτομα. Προτείνωπαιδιά το ίδιο κείμενο. Κάθε μέλος της ομάδας παίρνει το δικό του αριθμημένο απόσπασμα. Περαιτέρω, ο μαθητής επεξεργάζεται το μέρος του κειμένου ξεχωριστά, συντάσσει μια υποστηρικτική περίληψη. Το κύριο καθήκον του είναι να αποκτήσει μια υψηλής ποιότητας "συμπίεση" από το απόσπασμα ανάγνωσης. Οι μέθοδοι και οι μεθοδολογικές τεχνικές για την εκτέλεση τέτοιων εργασιών από τον δάσκαλο δεν είναι περιορισμένες. Μπορείτε να συντάξετε ένα διάγραμμα, να φτιάξετε έναν πίνακα, να σχεδιάσετε ένα σύμπλεγμα.
Στο επόμενο στάδιο της εργασίας, πραγματοποιείται ομαδική εργασία. Οι μαθητές πηγαίνουν σε «συναδέλφους», σχηματίζονται ομάδες ειδικών. Σε ένα μπλοκ, παιδιά που εργάζονται με διαφορετικά αποσπάσματα από το ίδιο κείμενο θα συγκεντρωθούν. Γίνεται συζήτηση. Τα παιδιά αλλάζουν απόψεις, δουλειές, επιλέγουν την καλύτερη επιλογή για να παρουσιάσουν το «κομμάτι» τους από το κείμενο. Ως πρόσθετη εργασία, ο δάσκαλος προτείνει τη σύνταξη ερωτήσεων με βάση το απόσπασμα, ώστε τα υπόλοιπα παιδιά να καταλάβουν εάν η ύλη έχει κατακτηθεί. Στη συνέχεια, οι μαθητές επιστρέφουν στα «αρχικά μπλοκ», υποτίθεται το στάδιο του προβληματισμού. Περιλαμβάνει την παρουσίαση στους υπόλοιπους μαθητές εκείνου του μέρους του κειμένου που επεξεργάστηκαν τα παιδιά μεμονωμένα. Ως αποτέλεσμα, κάθε εκπρόσωπος της μίνι ομάδας παίρνει μια ιδέα για ολόκληρο το κείμενο. Ως τελικό στάδιο της μεθοδολογίας «ζιγκ-ζαγκ» υποτίθεται η γενική εργασία της τάξης. Ένας από τους ειδικούς παρουσιάζει το μέρος του κειμένου του, το κείμενο ακούγεται ξανά. Εάν είναι απαραίτητο, ο «συνάδελφος» συμπληρώνεται από άλλους «ειδικούς» από την ίδια ομάδα. Στο στάδιο του προβληματισμού, υπάρχει μια επιλογή από εκείνες τις παρουσιάσεις που αποδείχθηκαν οι πιο προσιτές για απομνημόνευση, κατανοητές από την παρουσίαση του παρουσιαζόμενουυλικό.
Τέτοιες μέθοδοι διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο προσφέρονται σε μια ελαφριά έκδοση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίζονται επίσης σε ομάδες, αλλά τους προσφέρεται όχι ένα κείμενο, αλλά μέρος ενός μεγάλου σχεδίου. Για παράδειγμα, η εικονογράφηση για το "The Tale of the Turnip" χωρίζεται σε πολλές ξεχωριστές εικόνες. Το ένα παιδί παίρνει μια εικόνα γογγύλι, το δεύτερο είναι παππούς, το τρίτο είναι γιαγιά, το τέταρτο είναι εγγονή, το πέμπτο είναι ένα ζωύφιο, το έκτο είναι μια γάτα. Ως αποτέλεσμα, μαζί πρέπει να παρουσιάσουν στα παιδιά από ένα άλλο μπλοκ μια έτοιμη εκδοχή μιας ιστορίας παραμυθιού γνωστή σε όλους.
Συλλεκτική τεχνική
Τέτοιες μέθοδοι και μέθοδοι διδασκαλίας είναι κατάλληλες για μια διαδραστική εκπαιδευτική διαδικασία. Ο "Συλλέκτης" είναι καλός στο στάδιο της προετοιμασίας για την αφομοίωση του νέου εκπαιδευτικού υλικού. Θεωρείται καθολική μέθοδος, καθώς είναι εξίσου καλή για μαθήματα τεχνολογίας και χημείας. Ο κύριος σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να καθιερώσει μεταθεματικές και διαθεματικές συνδέσεις, να αποδείξει τη δυνατότητα εφαρμογής νέας γνώσης για την εξήγηση οικείων φαινομένων.
Στο πρώτο στάδιο, οι μαθητές πρέπει να συλλέξουν συλλογές. Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, τους ανατίθεται η εργασία να συγκεντρώσουν τον μέγιστο αριθμό διαφόρων στοιχείων που σχετίζονται στενά με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, κατά την προετοιμασία του θέματος "Διεθνείς Σχέσεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας" στη γεωγραφία, τα παιδιά συλλέγουν ξένες ετικέτες και ετικέτες. Είναι επικολλημένα σε ένα ειδικό άλμπουμ και όλες οι χώρες από τις οποίες εισήχθησαν τα προϊόντα στη Ρωσία επισημαίνονται στον χάρτη περιγράμματος.
Για το θέμα της λογοτεχνίας, μια συλλογή από πορτρέτα ποιητών καισυγγραφείς ή ήρωες που δημιούργησαν αυτοί. Προετοιμάζοντας τη βιολογία, τα παιδιά σχηματίζουν μια συλλογή από φύλλα από διάφορα δέντρα, φύκια, φτερά πουλιών κ.λπ.
Στο επόμενο στάδιο του μαθήματος, σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρότυπο, όλα τα στοιχεία που βρέθηκαν διαμορφώνονται σε ένα άλμπουμ. Κάθε δείγμα πρέπει να έχει περιγραφή. Εάν τα στοιχεία σχετίζονται με τη χημεία, θεωρούνται το όνομα του προϊόντος, ο χημικός του τύπος, το πεδίο εφαρμογής, η σημασία για τον άνθρωπο, τα αρνητικά χαρακτηριστικά.
Το τρίτο στάδιο είναι η εργασία με τη συλλογή που δημιουργήθηκε προηγουμένως στη διαδικασία εκμάθησης. Η ανάπτυξη μεθοδολογικών τεχνικών αυτού του τύπου είναι η βέλτιστη για την ενοποίηση νέου υλικού και τη γενίκευση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτούν οι μαθητές. Το μάθημα είναι χτισμένο με τη μορφή εγκεφαλικού δακτυλίου, επιχειρηματικού παιχνιδιού, δημοπρασίας. Η τάξη χωρίζεται σε πολλές ομάδες, η καθεμία κάνει μια παρουσίαση ενός μέρους της προετοιμασμένης συλλογής. Ο δάσκαλος λαμβάνει ένα τέτοιο «μπόνους» όταν επιλέγει αυτή τη μέθοδο ως έτοιμο βιβλίο αναφοράς ή μια λεπτομερή συλλογή, μπορεί να τα χρησιμοποιήσει όταν εργάζεται με άλλους μαθητές.
Δεξίωση "πνευματικό δαχτυλίδι"
Χρησιμοποιείται ευρέως για την αναπαραγωγή της γνώσης. Με τη βοήθειά του, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί μια έρευνα σε μαθητές που όχι μόνο αναπαράγουν το διδασκόμενο υλικό, αλλά έχουν και δημιουργική συνειρμική σκέψη, είναι σε θέση να δημιουργήσουν λογικές αλυσίδες μεταξύ του καλυπτόμενου υλικού και της νέας γνώσης. Μπορείτε να διεξάγετε ένα "διανοητικό δαχτυλίδι" σε οποιοδήποτε μάθημα κατά την πραγματοποίηση υπαρχουσών δεξιοτήτων, την προετοιμασία για εκμάθηση νέου υλικού, καθώς και τη γενίκευση του θέματος. Η ουσία του έγκειται στην αναπαράσταση του παιδιού ως"πυγμάχος". Πρέπει να αντέξει έναν ορισμένο αριθμό «χτυπημάτων», πιο συγκεκριμένα, ερωτήσεων που θέτει ο δάσκαλος και άλλα παιδιά για το θέμα που εξετάζουμε. Έχει μόνο 3-5 δευτερόλεπτα για να σκεφτεί την απάντηση. Οι ερωτήσεις που προσφέρονται στον «πυγμάχο» συνεπάγονται συγκεκριμένη απάντηση. Αυτή η τεχνική επιτρέπει στον δάσκαλο να διεξάγει γρήγορα μια έρευνα, να ελέγξει το επίπεδο προετοιμασίας του μαθητή και να τον αξιολογήσει. Οι ερωτήσεις μπορούν να έχουν μια παιχνιδιάρικη μορφή, τότε, εκτός από τη μηχανική μνήμη, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να προσδιορίσει τον βαθμό κατανόησης του θέματος. Οι ερωτήσεις μπορούν να σχηματιστούν με τη μορφή χαραδιών, αναγραμμάτων, ομώνυμων. Στα μαθηματικά, οι ερωτήσεις μπορούν να αντικατασταθούν από προφορική καταμέτρηση, κωμικά παζλ. Σε ένα μάθημα χημείας, τα παιδιά καλούνται να διορθώσουν λάθη στους τύπους, για να αναγνωρίσουν τους συντάκτες των νόμων.
Reception "Running Associations"
Θεωρείται ενεργή μέθοδος μάθησης. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να συστηματοποιήσετε την αποκτηθείσα γνώση συγκρίνοντας νέες πληροφορίες με ήδη αποκτηθείσα εμπειρία. Η τεχνική βασίζεται στη σύνδεση του υποσυνείδητου, της αισθητηριακής σφαίρας με την εκπαιδευτική διαδικασία. Το αποτέλεσμα της εφαρμογής του «τρέξιμο των συλλόγων» θα είναι μια ισχυρή αφομοίωση πληροφοριών, κίνητρο των μαθητών για περαιτέρω μάθηση. Για προβληματικά μαθήματα, με τη βοήθειά του, ο δάσκαλος θέτει τον κύριο στόχο του μαθήματος. Ο δάσκαλος χωρίζει την τάξη σε ζευγάρια. Στη συνέχεια τίθεται το κύριο θέμα του μαθήματος. Το παιδί ονομάζει 2-3 λέξεις που συσχετίζει με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, στα μαθηματικά, το "association running" είναι κατάλληλο για τη μελέτη του θέματος "κύκλος". Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά στρογγυλά αντικείμενα. Το κύριο καθήκον των μαθητών είναι να ολοκληρώσουν τη λογική αλυσίδα που ξεκίνησεδάσκαλος. Εάν το μάθημα περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, η μέθοδος των «συνεταιρισμών τρεξίματος» βοηθά επίσης τον δάσκαλο να αντεπεξέλθει στις εργασίες. Η τάξη χωρίζεται σε ζευγάρια. Ένα παιδί ονομάζει δύο λέξεις που δεν σχετίζονται μεταξύ τους. Η εργασία για τον δεύτερο μαθητή θα είναι να συνθέσει μια πρόταση από αυτούς, στην οποία οι λέξεις θα συνδέονται λογικά.
Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία προτάθηκε από διαφορετικούς δασκάλους. Διαφορετικές στιγμές επιλέγονται ως βάση για διαίρεση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του θέματος, το είδος της προπόνησης. Οι μεθοδολογικές τεχνικές πρέπει να χρησιμοποιούνται ορθολογικά και αποτελεσματικά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι επαγγελματίες πιστεύουν ότι σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος, ο βαθμός αφομοίωσης του υλικού αλλάζει δραματικά. Στην αρχή, τα παιδιά μπορούν να θυμούνται περίπου το 60 τοις εκατό, από 4 έως 23 λεπτά της τάξης μαθαίνουν το 90% των πληροφοριών, από τα 23 έως τα 34 θυμούνται μόνο τη μισή γνώση. Γνωρίζοντας αυτά τα στατιστικά στοιχεία, ο δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει το δικό του μεθοδολογικό σύστημα εργασίας.
Συμπέρασμα
Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την επιλογή μεθοδολογικών τεχνικών; Οι ειδικοί λένε ότι το επίπεδο αφομοίωσης σχετίζεται άμεσα με την ώρα της ημέρας. Για παράδειγμα, τα παιδιά μαθαίνουν σύνθετες πληροφορίες καλύτερα από τις 11 π.μ. έως τη 1 μ.μ. Ορισμένη αύξηση της ικανότητας εργασίας μεταξύ των μαθητών του Λυκείου σημειώνεται το Σάββατο, γιατί όλοι ανυπομονούν για την ερχόμενη άδεια. Οι επιλεγμένες μεθοδολογικές τεχνικές θα πρέπει να συνοδεύονται από αποτελεσματικά οπτικά υλικά, σύγχρονα τεχνικά μέσα. Επιπλέον, θα πρέπει να υπάρχει πλήρης ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια της προπόνησης.μεταξύ παιδιών και δασκάλου. Για μέγιστη αποτελεσματικότητα των εφαρμοζόμενων μεθοδολογικών τεχνικών, πρέπει να συνδυάζονται με παιδαγωγικά μέσα. Επιλέγοντας μεθόδους διδασκαλίας, ο δάσκαλος αναζητά εκείνες που θα βοηθήσουν τους μαθητές να μάθουν νέο υλικό. Για παράδειγμα, για τους καθηγητές της χημείας και της φυσικής, οι μέθοδοι έργου και έρευνας θα είναι πιο κοντά. Η ιδιαιτερότητα αυτών των θεμάτων είναι τέτοια που περιλαμβάνει μεγάλο όγκο ανεξάρτητης εργασίας. Σχεδόν όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι κατάλληλες για καθηγητές φυσικής αγωγής, τμήματα καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε κάθε στάδιο του μαθήματος.
