Ο δάσκαλος επιλέγει τους τύπους μαθημάτων με βάση το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού κλάδου, τις μεθοδολογικές τεχνικές και τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης. Υπάρχουν πολλές επιλογές για την ταξινόμηση των προπονήσεων που διαφέρουν ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας.
Ταξινόμηση
Τα είδη μαθημάτων στο σχολείο καθορίζονται από ορισμένα διακριτικά χαρακτηριστικά. Οι συγγραφείς επιλέγουν για υποδιαίρεση:
- πώς και περιεχόμενο;
- παραλλαγή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων;
- μέθοδοι διδασκαλίας;
- διδακτικός στόχος.
Ενότητα ανά σκοπό του μαθήματος
Η ρύθμιση στόχου είναι απαραίτητη για κάθε συνεδρία. Ανάλογα με το σκοπό, διακρίνονται τα ακόλουθα είδη μαθημάτων στο σχολείο:
- εκμάθηση νέου υλικού;
- εμβάθυνση γνώσεων;
- εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες;
- σύνοψη υλικού;
- Έλεγχος ZUN;
- ανάλυση του επιπέδου αφομοίωσης από τους μαθητές της ύλης που μελετήθηκε.
Ανάλογα με τη φύση του περιεχομένου της υπό εξέταση ύλης, το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, υπάρχει επίσης μια ορισμένη διαβάθμιση των τάξεων.
Επιλέξτετα ακόλουθα είδη μαθημάτων:
- εκμάθηση νέου υλικού (1 τύπος);
- βελτίωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων (τύπος 2);
- συστηματοποίηση (τύπος 3);
- συνδυασμένο (τύπος 4);
- έλεγχος γνώσεων και δεξιοτήτων (τύπος 5);
- προσαρμογές δεξιοτήτων.
Διαίρεση με τρόπους εφαρμογής μεθόδων διδασκαλίας
Μ. Ο I. Makhmutov προσδιορίζει διαφορετικούς τύπους μαθημάτων ανάλογα με τη φύση των δραστηριοτήτων των μαθητών και των δασκάλων:
- μάθηση νέων γνώσεων;
- ικανότητες διαμόρφωσης;
- συστηματοποίηση και γενίκευση του υλικού που μελετήθηκε;
- έλεγχος και διόρθωση δεξιοτήτων, γνώσεων;
- πρακτική εργασία;
- μικτές (μικτές) τάξεις.
Μεταξύ αυτών, ο τελευταίος τύπος είναι ο πιο ευρέως χρησιμοποιούμενος. Οι επαγγελματίες και οι θεωρητικοί που εμπλέκονται στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σημειώνουν ότι είναι το μερίδιο των συνδυασμένων μαθημάτων που αντιπροσωπεύει περισσότερο από το ήμισυ όλων των εκπαιδευτικών συνεδριών.
Αυτοί οι τύποι μαθημάτων συνδυάζουν τα κύρια στοιχεία της μάθησης στη δομή τους:
- οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας;
- έλεγχος και επανάληψη των γνώσεων των μαθητών;
- εκμάθηση νέου εκπαιδευτικού υλικού;
- διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων;
- ενοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης;
- εξήγηση της εργασίας;
- σύνοψη;
- αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών;
- διόρθωση δεξιοτήτων.
Αυτοί οι τύποι μαθημάτων GEF στοχεύουν στην επίτευξη πολλών κύριων στόχων. Με ομαλή μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο,παρέχει κινητικότητα και ευελιξία της δομής του μαθήματος, επίλυση πολυάριθμων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών.
Μεταξύ των ελλείψεων του συνδυασμένου μαθήματος, επισημαίνουμε ένα μικρό χρονικό διάστημα (15-20 λεπτά) για εκμάθηση νέου υλικού, καθώς και την αναγκαστική μείωση των πρακτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για το αντικείμενο που μελετάται.
Ένας έμπειρος δάσκαλος ξέρει πώς να χρησιμοποιεί αυτούς τους τύπους μαθημάτων GEF, ελαχιστοποιεί όλες τις ελλείψεις.
Ένα μάθημα για την απόκτηση νέων γνώσεων
Ο περισσότερος χρόνος σε τέτοιες τάξεις αφιερώνεται στη μεταφορά και αφομοίωση ορισμένων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, γνώσεων από τη νεότερη γενιά. Σε αυτήν την περίπτωση, οι κύριοι τύποι εργασίας στο μάθημα σχετίζονται με το σχηματισμό ιδεών για ένα συγκεκριμένο υλικό, φαινόμενο, διαδικασία.
Χρησιμοποιούν τέτοιες τάξεις για να μεταφέρουν μεγάλο όγκο εκπαιδευτικού υλικού σε μαθητές ή για να τους επιδείξουν ορισμένες τεχνολογικές διαδικασίες.
Οι παρακάτω τύποι δραστηριοτήτων στο μάθημα είναι κατάλληλοι για αυτόν τον τύπο: επεξήγηση του δασκάλου, διάλεξη, ευρετική συνομιλία, οργάνωση και διεξαγωγή πειραμάτων και πειραμάτων, ανεξάρτητη δραστηριότητα.
Σε ένα τέτοιο μάθημα, είναι κατάλληλες διάφορες μέθοδοι ενεργοποίησης δραστηριότητας:
- εξέταση του παρουσιαζόμενου υλικού χρησιμοποιώντας προβληματικές ερωτήσεις;
- συμπερίληψη φωτεινών γεγονότων, παραδειγμάτων, στοιχείων στο περιεχόμενο της διάλεξης·
- συμμετοχή μαθητών στη συζήτηση του υπό εξέταση υλικού χρησιμοποιώντας θεωρία, γεγονότα;
- χρήση ορατότητας και TCO.
Τέτοια είδη μορφώνΤα μαθήματα περιλαμβάνουν την ενεργοποίηση της προσοχής και της νοητικής δραστηριότητας, τη συστηματοποίηση των δεξιοτήτων που αποκτούν οι μαθητές.
Δομή μαθήματος
Τέτοιοι τύποι μαθημάτων ρωσικής γλώσσας έχουν μια συγκεκριμένη σειρά:
- οργανωτική στιγμή, προετοιμασία των μαθητών για εκμάθηση νέου υλικού, ενημέρωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν νωρίτερα;
- επισήμανση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος;
- επεξήγηση νέου υλικού, ενεργή συμμετοχή των μαθητών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες: με βιβλίο, υπολογιστές, υλικό αναφοράς, συσκευές;
- διεξαγωγή πρακτικής εργασίας για την εδραίωση νέων γνώσεων,
- ανάλυση της εργασίας για το σπίτι;
- αποτελέσματα του μαθήματος, αξιολόγηση της απόδοσης της τάξης.
Ασφάλεια ZUN
Τέτοιοι τύποι μαθημάτων ρωσικής γλώσσας είναι απαραίτητοι για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, τη λεπτομερή κατανόηση και την αφομοίωσή τους. Το κύριο καθήκον τους είναι να αναπτύξουν και να διαμορφώσουν δεξιότητες και ικανότητες κατά τη διάρκεια πρακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και τη διόρθωσή τους.
Οι τύποι σχεδίων μαθημάτων έχουν δομή:
- οργανωμένη έναρξη;
- θέτοντας στόχους και στόχους;
- ασκήσεις διαφόρων τύπων και επιπέδων πολυπλοκότητας σύμφωνα με το καλυπτόμενο υλικό, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, που εμπλέκουν μαθητές σε ανεξάρτητες δραστηριότητες υπό την επίβλεψη δασκάλου·
- σύνοψη, επίδειξη των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων, συλλογική τους συζήτηση, διευκρίνιση ορισμένωνστιγμές, βαθμοί μαθητή;
- συνοψίζοντας τις κύριες διατάξεις, συμπεράσματα, υποθέσεις, ιδέες, εντοπισμός τάσεων στην ανάπτυξη του θέματος στην επιστήμη, καθιέρωση της σύνδεσής του με άλλες ενότητες του μαθήματος.
- επεξηγήσεις για την εργασία;
- διόρθωση δραστηριότητας και γνώσεων μαθητών.
Τέτοιοι τύποι μαθημάτων σε ένα σωφρονιστικό σχολείο δεν απαιτούν από τον δάσκαλο να εξηγήσει το νέο υλικό. Τα ίδια τα παιδιά αναζητούν όλες τις πληροφορίες που σχετίζονται με το υπό εξέταση θέμα όταν εκτελούν ανεξάρτητη εργασία, πειραματικά πειράματα.
Δεν υποτίθεται ότι χωρίζει την επανάληψη της μελέτης σε ξεχωριστό στάδιο, ο δάσκαλος λογικά την εντάσσει στο κύριο περιεχόμενο, προσφέροντας στους μαθητές διαφορετικές ασκήσεις.
Για παράδειγμα, αυτού του είδους τα μαθήματα μαθηματικών μπορούν να γίνουν ως διαγωνισμός μεταξύ στηλών. Ο δάσκαλος προσφέρει σε κάθε ομάδα την εκτέλεση ορισμένων εργασιών, στη συνέχεια συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελείται, αναλύονται τα αποτελέσματα της δραστηριότητας.
Όταν προετοιμάζεται για το μάθημα, ο δάσκαλος επιλέγει το υλικό, τους τύπους, τις μορφές, σκέφτεται τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας.
Για την επίτευξη των διδακτικών στόχων του μαθήματος χρησιμοποιείται η σύνδεση με την οργάνωση της συνάρτησης αξιολόγησης και ελέγχου.
Η ποικιλία των τύπων και των εργασιών περιλαμβάνει τον μέγιστο συνδυασμό μετωπικών και ατομικών ερευνών που βασίζονται σε προβληματικές καταστάσεις και "άβολες" ερωτήσεις με προφορικές και γραπτές ασκήσεις.
Διαφορετικοί τύποι ανοιχτών μαθημάτων προτείνουν:
- εφαρμογή της εργασίας σύνταξης σύντομων δοκιμίων, υπαγορεύσεων, χαρτογράφησης,διαγράμματα, διαγράμματα;
- γνωριμία με την αρχή λειτουργίας μεμονωμένων συσκευών, μηχανισμών, συσκευών.
Συστηματοποίηση μαθημάτων και γενίκευση της ύλης που μελετήθηκε
Μεταξύ των βασικών διδακτικών εργασιών που θέτει ο δάσκαλος για τέτοιες τάξεις, επισημαίνουμε:
- η διαμόρφωση ενός συστήματος θεωρητικής γνώσης μεταξύ των μαθητών σχετικά με τις κεντρικές ενότητες και τα θέματα του διδασκόμενου ακαδημαϊκού κλάδου·
- επισήμανση των βασικών προτάσεων που αναλύθηκαν στα προηγούμενα μαθήματα, λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση των γεγονότων και γεγονότων που εξετάστηκαν, το σχηματισμό των εννοιών, τη συστηματοποίηση της γνώσης·
- δοκιμή και λογιστική για δεξιότητες, γνώσεις, δεξιότητες στις υπό εξέταση ενότητες, θέματα, όλο το υλικό που καλύπτεται για ένα τρίμηνο, εξάμηνο, ένα χρόνο.
Για παράδειγμα, αυτοί οι τύποι μαθημάτων τεχνολογίας μπορεί να έχουν την ακόλουθη δομή:
- οργανωμένη έναρξη, καθορισμός στόχων και στόχων;
- επανάληψη διδαγμένου υλικού με τη βοήθεια προφορικών, μετωπικών, έρευνας, συνέντευξης, συζήτησης;
- συνοψίζοντας τα αποτελέσματα με πλήρη ανάλυση της πληρότητας της γνώσης, επιλογή τρόπων ανεξάρτητης δραστηριότητας, προσδιορισμός κατευθυντήριων γραμμών για την εργασία σε νέο εκπαιδευτικό περιεχόμενο.
Τέτοια μαθήματα δημιουργούν την ανάγκη για τους μαθητές να επαναλαμβάνουν συστηματικά το εκπαιδευτικό υλικό. Δεν αναδεικνύουν μόνο τις κύριες θεωρητικές διατάξεις, γενικεύουν τις γνώσεις σε διάφορα θέματα, δημιουργούν διεπιστημονικές συνδέσεις.
Οι μαθητές μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες δεξιότητες σε νέες καταστάσεις και συνθήκες. Αν χρειαστεί, ο δάσκαλος διαβάζει γενικάκάνει διαλέξεις, πραγματοποιεί πρόσθετες διαβουλεύσεις, δημιουργεί φυλλάδια και οπτικό υλικό.
Παραγωγικά μαθήματα με τη μορφή προβληματικών συζητήσεων, σεμιναρίων, επαγγελματικών παιχνιδιών, επιτρέπουν στους μαθητές να λύσουν προβλήματα πρακτικής και θεωρητικής φύσης.
Για την αποτελεσματική επιρροή τέτοιων μαθημάτων στην ανάπτυξη ικανοτήτων, ευφυΐας, σκέψης στη νεότερη γενιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια χωρική τοποθέτηση οπτικού υλικού με ψυχολογικά κίνητρα στην τάξη.
Μαθήματα διόρθωσης και ελέγχου δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, γνώσεων
Τέτοιες τάξεις χρειάζονται για τον προσδιορισμό του επιπέδου μάθησης, την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές. Πώς μπορεί να γραφτεί ένα τέτοιο μάθημα; Είδη ανάγνωσης: ατομική, μετωπική βοήθεια του καθηγητή λογοτεχνίας να ελέγχει κάθε παιδί, να αναλύει τη συμμετοχή του στο μάθημα.
Τέτοια μαθήματα είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για τον εντοπισμό ηθικών, πνευματικών, κοσμοθεωρητικών αξιών, τρόπου ζωής, κοσμοθεωριών, τύπων δημιουργικής δραστηριότητας. Βοηθούν τον δάσκαλο να εντοπίσει την ετοιμότητα των μαθητών για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, να αξιολογήσει τη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Πώς να γράψετε μια περίληψη μαθήματος; Τύποι ανάγνωσης, επιλογές για ασκήσεις, εργασίες για ανεξάρτητη εργασία - όλα αυτά επιλέγονται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η επιλογή των μορφών και των μεθόδων έχει ιδιαίτερη σημασία όταν ο δάσκαλος παίρνει την 1η τάξη. Τα είδη των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο καθορίζονται από τα νέα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα. Δεν περιλαμβάνουν βαθμολόγηση,Επομένως, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων για διόρθωση και έλεγχο της γνώσης, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιεί το σύστημα κινήτρων.
Είναι κατά τη διάρκεια τέτοιων μαθημάτων που αποκαλύπτεται ένα σύστημα στάσεων για τη διδασκαλία, διάφορες πτυχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το οποίο συμβάλλει στη χρήση μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης, κάνοντας προσαρμογές στο περιεχόμενο του υλικού.
Η δομή αυτού του μαθήματος:
- αρχή μαθήματος, ψυχολογική προσαρμογή στην εργασία, προετοιμασία για δραστηριότητα;
- καθορισμός στόχων και στόχων, αποκάλυψη της έννοιας του μαθήματος, προσδιορισμός του εύρους ενεργειών για μαθητές, ενημέρωση του ρόλου ελέγχου.
- το κύριο μέρος περιλαμβάνει οδηγίες για την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας, σύντομο σχολιασμό, διατήρηση του πνευματικού και συναισθηματικού υπόβαθρου της δραστηριότητας.
- στο τελικό στάδιο, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εργασίας, εξετάζονται τυπικά λάθη και οι αιτίες τους, επιλέγονται ορθολογικές λύσεις, αποτρέπεται η κακή πρόοδος.
Για παράδειγμα, μετά τη σύνθεση, μπορείτε να αναλύσετε τους κύριους τύπους προτάσεων. Ο δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει ένα μάθημα σχετικά με τα καλύτερα έργα, εξηγώντας τα κύρια πλεονεκτήματά τους.
Παράδειγμα δραστηριότητας
Προσφέρουμε μια παραλλαγή ενός παιχνιδιού μεταξύ μαθητών και δασκάλων που σχετίζεται με τις φυσικές επιστήμες.
Κύριοι στόχοι αυτού του παιχνιδιού:
- διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για θέματα του φυσικού κύκλου,
- βοηθώντας τους μαθητές στην αυτο-ανάπτυξη μέσω της επικοινωνίας με τους δασκάλους,
- οικοδόμηση συνεργασίας και σεβασμού μεταξύ παιδιών και δασκάλων.
Το παιχνίδι παίζεται σύμφωνα με το σενάριοτηλεοπτικό παιχνίδι "Εκατό προς ένα" μεταξύ μιας ομάδας μαθητών της τάξης και μιας ομάδας δασκάλων. Δύο εβδομάδες πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, προσφέρεται μια έρευνα σε μαθητές και δασκάλους που δεν θα εμπλακούν στο παιχνίδι.
Κάνουν δέκα διαφορετικές ερωτήσεις στους ερωτηθέντες:
- Πώς είναι η φύση;
- Γιατί χρειάζονται οι άνθρωποι τις πρωτεΐνες;
- Τι είναι τα βουνά;
- Από ποιον προήλθε ο άνθρωπος;
- Τι σπουδάζει η χημεία;
- Τι χαρακτηρίζει τους οικολόγους;
- Πώς να βρείτε την τοποθεσία της πόλης μας;
- Τι κάνουν οι μαθητές στο μάθημα της χημείας;
- Τι φέρνει ένας καθηγητής γεωγραφίας στην τάξη;
- Ποια επιστήμη της φύσης γνωρίζετε;
Μετά την ανάλυση των ερωτηματολογίων που ελήφθησαν, επιλέγονται οι πέντε πιο επαναλαμβανόμενες απαντήσεις, υποδεικνύοντας τον αριθμό των ερωτηθέντων. Τα επεξεργασμένα δεδομένα καταγράφονται σε ειδικό πίνακα αποτελεσμάτων (χάρτινο φύλλο, πίνακας) και κρατούνται μυστικά μέχρι την έναρξη του παιχνιδιού. Ομάδες μαθητών και καθηγητών επιλέγουν έναν αρχηγό, βρίσκουν ένα όνομα για την ομάδα, ένα σύνθημα και επιλέγουν ένα έμβλημα. Κάθε ομάδα δίνει στους παίκτες μια ιδέα (για κάθε μέλος της ομάδας της). Στην κριτική επιτροπή συμμετέχουν μαθητές λυκείου της παράλληλης ενδέκατης τάξης και καθηγητές διαφορετικού προφίλ, για παράδειγμα, φιλόλογοι. Στους μαθητές των παράλληλων τάξεων ανατίθεται μια εργασία: ορισμένοι πρέπει να βρουν μια συλλογική εικόνα ενός μαθητή της ενδέκατης τάξης, άλλοι - μια συλλογική εικόνα ενός δασκάλου σχολείου. Με τη βοήθεια των μαθητών, συναρμολογούνται δύο ηλεκτρικά κυκλώματα για το παιχνίδι, τα οποία αποτελούνται από στοιχεία συνδεδεμένα σε σειρά: ένα κλειδί, ένα κουδούνι, μια πηγή ρεύματος (ή χρησιμοποιούνται δύο κουδούνια).
Παρουσιαστής παιχνιδιούξεκινά το παιχνίδι, δίνει το λόγο στις ομάδες για αμοιβαίους χαιρετισμούς. Τα παιδιά παρουσιάζουν το έμβλημα, το όνομα, το μότο τους στους παρευρισκόμενους. Ο αρχηγός συστήνει τα μέλη της ομάδας του σε όλους και μετά τα παιδιά μιλούν για αυτόν.
"Ζέσταμα"
Ο οικοδεσπότης κάνει μια συγκεκριμένη ερώτηση και μετά το παιχνίδι συνεχίζεται με την ομάδα της οποίας ο αρχηγός κλείνει το ηλεκτρικό κύκλωμα πιο γρήγορα (ή χτυπά το κουδούνι). Στη συνέχεια οι αρχηγοί επιστρέφουν στις ομάδες τους. Οι παίκτες απαντούν εναλλάξ στην ερώτηση. Εάν η απάντηση βρίσκεται στον αυτοσχέδιο πίνακα αποτελεσμάτων, τότε οι βοηθοί τον ανοίγουν και η ομάδα κερδίζει πόντους. Εάν οι παίκτες επιτρέψουν τρεις λανθασμένες απαντήσεις, τότε το δικαίωμα απάντησης περνά στην άλλη ομάδα. Εάν οι αντίπαλοι απαντήσουν σωστά, κερδίζουν το ζέσταμα και κερδίζουν πόντους. Ενώ η κριτική επιτροπή συνοψίζει τα πρώτα αποτελέσματα, καθορίζει τα σημεία, ο παρουσιαστής μιλά για μέτρα προστασίας της φύσης.
Το αντίστροφο παιχνίδι
Η ομάδα που κέρδισε την προθέρμανση αρχίζει να απαντά στην ερώτηση. Ο συντονιστής κάνει μια ερώτηση και μετά οι ομάδες δίνουν απαντήσεις με τη σειρά τους. Οι βοηθοί ανοίγουν τον πίνακα αποτελεσμάτων και η ομάδα της οποίας η απάντηση βρίσκεται στον πίνακα αποτελεσμάτων παρακάτω κερδίζει το παιχνίδι. Η κριτική επιτροπή συνοψίζει τον γύρο «αντίστροφα» και οι μαθητές της ενδέκατης τάξης διαφημίζουν την εικόνα του «μαθητή» του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος.
"Το μεγάλο παιχνίδι"
Σε αυτό συμμετέχουν δύο παίκτες της νικήτριας ομάδας. Ο ένας αφαιρείται για λίγα λεπτά, ενώ ο δεύτερος παραμένει στην τάξη. Στον πρώτο παίκτη γίνονται πέντε ερωτήσεις σε 25 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια, ο συντονιστής της εκδήλωσης σχολιάζει τις απαντήσεις που έδωσε ο συμμετέχων και τις απαντήσεις που έλαβε κατά τη διάρκειαώρα για ανακρίσεις δασκάλων και μαθητών. Οι βοηθοί ανοίγουν όλες τις αντίστοιχες απαντήσεις στον πίνακα αποτελεσμάτων και η κριτική επιτροπή υπολογίζει τους βαθμούς. Στη συνέχεια, προσκαλείται ο δεύτερος παίκτης, του γίνονται οι ίδιες ερωτήσεις, ο παίκτης πρέπει να τις απαντήσει σε τριάντα δευτερόλεπτα. Εάν η απάντηση του δεύτερου παίκτη ταιριάζει με την απάντηση του πρώτου, θα ακουστεί ένα σήμα, πρέπει αμέσως να δώσετε μια διαφορετική απάντηση. Στη συνέχεια οι βοηθοί ανοίγουν στον πίνακα αποτελεσμάτων όλους τους αγώνες με τις απαντήσεις των ερωτηθέντων. Η κριτική επιτροπή συνοψίζει τα γενικά αποτελέσματα και οι μαθητές γυμνασίου αυτή τη στιγμή διαφημίζουν τη συλλογική εικόνα του δασκάλου του σχολείου.
Ο οικοδεσπότης του παιχνιδιού δίνει τον λόγο στην κριτική επιτροπή. Αφού ολοκληρωθεί η τελετή απονομής, οι ομάδες ευχαριστούν η μία την άλλη για την απόδοσή τους.
Παιχνίδι "Clever and clever"
Αυτό το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για μαθητές της 8ης τάξης. Το κύριο καθήκον του είναι να βελτιώσει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για μαθήματα του φυσικού, ανθρωπιστικού και μαθηματικού κύκλου.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές εντοπίζουν τη σχέση των αντικειμένων, η οποία είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Το παιχνίδι αποτελείται από τρία στάδια. Πρώτον, υπάρχει ένας προκριματικός γύρος. Κατά τη διάρκεια του, οι μαθητές μπορούν να επιδείξουν τις γνώσεις τους σε διάφορους θεματικούς τομείς.
Για παράδειγμα, γνώση χημείας, βιολογίας, φυσικής, ιστορίας, λογοτεχνίας. Οι ερωτήσεις επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να μην αλληλεπικαλύπτονται άμεσα με τα σχολικά μαθήματα σε αυτά τα μαθήματα. Οι ερωτήσεις δεν υποδιαιρούνται ανά θεματική ενότητα, δίνονται σε μικτή έκδοση. Το παιχνίδι παρέχει την ευκαιρία να δείξει στους μαθητές την ολοκληρωμένη ανάπτυξη, τη δημιουργικότητά τους. Για κάθε σωστή απάντηση απονέμεται στον μαθητή μια παραγγελία.έξυπνος τύπος. Μετά την ολοκλήρωση των προκριματικών σε κάθε κατηγορία επιλέγονται πέντε άτομα που έχουν συγκεντρώσει τον μέγιστο αριθμό βαθμών. 25 άτομα προκρίνονται στους ημιτελικούς.
Στους ημιτελικούς, το κοινό τίθεται σε ερωτήσεις για διάφορα θέματα. Για κάθε σωστή απάντηση δίνουν τη σειρά του σπασίκλα. Στη συνέχεια, συνοψίζονται τα αποτελέσματα του δεύτερου προκριματικού γύρου, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του οποίου τρεις μαθητές περνούν στον τελικό του παιχνιδιού.
Για να επιλέξουν το χρώμα του κομματιού, προσφέρεται στους μαθητές μια εργασία. Ο μαθητής που θα είναι ο πρώτος που θα απαντήσει σωστά στην ερώτηση έχει το δικαίωμα να επιλέξει ένα από τα πολλά κομμάτια παιχνιδιού. Τα υπόλοιπα παιδιά επιλέγουν τα κομμάτια που έχουν απομείνει.
Υπάρχουν μόνο δύο ερωτήσεις στο κόκκινο χαλί, αλλά είναι απαραίτητο να δώσετε τη σωστή απάντηση σε καθεμία από αυτές. Τρεις ερωτήσεις περιμένουν το παιδί στο κίτρινο μονοπάτι, επιτρέπεται μία λάθος απάντηση. Στην πράσινη (μπλε) πίστα, τα παιδιά γίνονται τέσσερις ερωτήσεις, επιτρέπονται δύο βαθμοί ποινής. Στους μαθητές προσφέρονται διαφορετικά θέματα για τον τελικό, σταματούν σε ένα από αυτά.
Ο νικητής είναι ο παίκτης που τρέχει γρηγορότερα κατά μήκος της πίστας. Αναγνωρίζεται ως ο νικητής του παιχνιδιού "Έξυπνος και έξυπνος", λαμβάνει ένα έπαθλο και ένα δίπλωμα. Το κοινό έχει επίσης το δικαίωμα να απαντήσει σε ερωτήσεις, κερδίζοντας «παραγγελίες έξυπνων». Ο θεατής που έχει συγκεντρώσει τον μέγιστο αριθμό παραγγελιών στο τέλος και των 3 γύρων ανακηρύσσεται ο καλύτερος θεωρητικός, λαμβάνει ένα έπαθλο και ένα δίπλωμα.
Το παιχνίδι διεξάγεται από μαθητές της ενδέκατης τάξης και τα παιδιά που κέρδισαν τα προηγούμενα παιχνίδια λειτουργούν ως ειδικοί.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των ημιτελικών, η κριτική επιτροπή επιλέγει 3 φιναλίστ. Στο κόκκινο χαλίΓίνονται δύο ερωτήσεις στον μαθητή. Για να κερδίσει στο τελικό παιχνίδι, πρέπει να δώσει τη σωστή απάντηση σε καθένα από αυτά. Διαφορετικά, ο «σοφός» μετατρέπεται ξανά σε θεωρητικό.
Στην κίτρινη πίστα, ο παίκτης περιμένει τρεις ερωτήσεις, έχει δικαίωμα σε ένα μόνο λάθος. Στο πράσινο μονοπάτι, τίθενται στον μαθητή 4 ερωτήσεις, επιτρέπονται δύο «αστοχίες». Νικητής είναι ο μαθητής που θα περάσει πρώτος το μονοπάτι του.
Οι ερωτήσεις στον τελικό προσφέρονται στους ακόλουθους τομείς: ιστορία, λογοτεχνία, μαθηματικά.
Συμπερασματικά
Επί του παρόντος, οι δάσκαλοι σε εγχώρια εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν διάφορες μορφές, μεθόδους, είδη μαθημάτων. Κατά την επιλογή μιας παραλλαγής του μαθήματος, λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης, το κάθε μέλος ξεχωριστά, η ηλικία και τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά.
Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με παιδιά με σοβαρές νοητικές αναπηρίες που μελετούν στο πλαίσιο των διορθωτικών μεθόδων, θα ήταν καλύτερο να χρησιμοποιείτε ένα συνδυασμένο τύπο μαθήματος.
Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να συνδυάζει διάφορες μορφές εργασίας με τέτοιους μαθητές στο μέγιστο βαθμό, για να τους δώσει την ευκαιρία για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Για ταλαντούχους και ταλαντούχους μαθητές, η υποστήριξη από έναν δάσκαλο-μέντορα είναι σημαντική, επομένως, όταν εργάζεται με τέτοιους μαθητές, ο δάσκαλος δίνει τη μέγιστη προσοχή στην επιλογή των ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για αυτούς.
