Η μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία βασίζεται στο σχήμα «Γιατί να διδάξουμε; – Τι να διδάξουμε; – Πώς να διδάξετε; Δηλαδή, στα νέα πρότυπα (FSES), οι εκπαιδευτικοί στόχοι είναι σε πρώτο πλάνο: τι πρέπει να αποκτήσει ένα παιδί στη διαδικασία της μάθησης; Αν νωρίτερα αφορούσε πρωτίστως τη γνώση, τώρα αφορά την ικανότητα να αποκτάς ανεξάρτητα και να την εφαρμόζεις στην πράξη. Αυτές οι απαιτήσεις αντικατοπτρίστηκαν στην κύρια ενότητα της μαθησιακής διαδικασίας - το μάθημα. Η εμφάνιση μιας νέας τυπολογίας μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει οδηγήσει σε αλλαγές στη δομή, το περιεχόμενο, τις θέσεις του δασκάλου και του μαθητή.
Νέες απαιτήσεις προτύπων
Κύριο καθήκον του σύγχρονου σχολείου είναι η προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Πρέπει να μπορεί να βλέπει το πρόβλημα, να θέτει καθήκοντα, να επιλέγει τρόπους επίλυσής τους, να σχεδιάζει, να αναζητά πληροφορίες, να αναλύει, να εξάγει συμπεράσματα, να αξιολογεί τον εαυτό του και τη δουλειά του. Τα πρότυπα έχουν έναν ειδικό όρο για τον καθορισμό τέτοιων δεξιοτήτων - καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA). Υπάρχουν τέσσερις ομάδες συνολικά:προσωπική, γνωστική, επικοινωνιακή και ρυθμιστική. Οι πρώτοι είναι υπεύθυνοι για την κατανόηση από το παιδί των στόχων της ανάπτυξής του. το δεύτερο - για την ικανότητα λογικής σκέψης, εργασίας με πληροφορίες, ανάλυσης. άλλοι πάλι για την ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους και έκφρασης της γνώμης τους· τέταρτο - για την ετοιμότητα κατάρτισης και εφαρμογής ενός σχεδίου δράσης, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Τέτοιες οδηγίες αλλάζουν την ίδια τη δομή του μαθήματος του GEF. Ως βάση λαμβάνεται η προσέγγιση της δραστηριότητας συστήματος, η οποία προβλέπει:
- προτεραιότητα της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή;
- σημαντικός αριθμός δημιουργικών εργασιών;
- ατομική προσέγγιση από τον δάσκαλο;
- ανάπτυξη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων;
- δημοκρατικό στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιού.
Κύριοι τύποι μαθημάτων GEF
Οι νέες απαιτήσεις έχουν αλλάξει σημαντικά το σύνολο των παραδοσιακών σχολικών δραστηριοτήτων. Έχει συνταχθεί μια ταξινόμηση τύπων μαθημάτων σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα. Βασίζεται στις εργασίες προτεραιότητας ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Τέσσερις κύριοι τύποι μαθημάτων:
- ανακάλυψη νέας γνώσης (απόκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων);
- reflections;
- συστηματοποίηση της γνώσης (γενική μεθοδολογική);
- ανάπτυξη ελέγχου.
Στο πρώτο είδος μαθήματος, οι μαθητές λαμβάνουν νέες πληροφορίες για το θέμα, μαθαίνουν διαφορετικούς τρόπους μάθησης και προσπαθούν να τους εφαρμόσουν στην πράξη.
Στα μαθήματα προβληματισμού και ανάπτυξης δεξιοτήτων, τα παιδιά ενοποιούν τις πληροφορίες που λαμβάνουν, μαθαίνουν να αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες, να εντοπίζουν και να εξαλείφουνσφάλματα.
Τα μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου σάς βοηθούν να μάθετε πώς να υπολογίζετε τη δύναμή σας όταν εκτελείτε εργασίες, να αξιολογείτε αντικειμενικά τα αποτελέσματα.
Μαθήματα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού παρέχουν την ευκαιρία να συστηματοποιηθεί η αποκτηθείσα γνώση, να δούμε διεπιστημονικές συνδέσεις.
Μερικές φορές προστίθεται ένα πέμπτο στοιχείο σε αυτήν την τυπολογία των μαθημάτων GEF - ένα ερευνητικό ή δημιουργικό μάθημα.
Βασικά στοιχεία της συνεδρίας
Η δομή ενός μαθήματος GEF καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο του, αλλά υπάρχουν ορισμένα υποχρεωτικά στοιχεία. Η σύνθεση και η αλληλουχία τους μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, το επίπεδο ετοιμότητας της τάξης. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να επιλυθούν τρεις ομάδες εργασιών: ανάπτυξη, διδασκαλία, εκπαιδευτική. Τύποι και στάδια μαθημάτων GEF:
- Το πρώτο στάδιο της σύγχρονης απασχόλησης είναι το «κίνητρο». Σχεδιασμένο για να ενδιαφέρει τον μαθητή, ρυθμισμένο για εργασία. Άλλωστε, οι πληροφορίες απορροφώνται καλύτερα όταν ένα άτομο ενδιαφέρεται. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διαφορετικές τεχνικές για αυτό: προβληματικές ερωτήσεις, διφορούμενες δηλώσεις, ασυνήθιστα γεγονότα, ήχος, οπτικά εφέ.
- Κατά το στάδιο της «ενημέρωσης γνώσεων», ο μαθητής πρέπει να θυμάται την ύλη που καλύπτει, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που σχετίζεται με την ερώτηση που τέθηκε στην αρχή του μαθήματος, και να την εμπεδώνει στη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών.
- "Διόρθωση και εντοπισμός δυσκολιών" - ένα στάδιο που στοχεύει στην ανάλυση των δικών του ενεργειών, στον εντοπισμό προβληματικών σημείων. Το παιδί μαθαίνει να κάνει ερωτήσεις στον εαυτό του σχετικά με τη δουλειά που έχει κάνει:
- ποιο πρόβλημα λύσατε;
- τι χρειάστηκεκάνω;
- ποιες πληροφορίες ήταν χρήσιμες;
- σε ποιο σημείο προέκυψε η δυσκολία;
- ποιες πληροφορίες ή δεξιότητες έλειπαν.
- Το στάδιο της «οικοδόμησης ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών» είναι η από κοινού κατάρτιση ενός σχεδίου αφομοίωσης νέων πληροφοριών, επίλυσης του προβλήματος. Θέτεται ένας στόχος που σχετίζεται με τη διόρθωση της γνώσης (ανακαλύπτω, μαθαίνω, προσδιορίζω), επιλέγονται τα μέσα επίτευξής της (δημιουργία αλγορίθμου, συμπλήρωση πίνακα) και τη μορφή εργασίας (ατομικά, σε ζευγάρια, σε ομάδα).
- Το στάδιο της «υλοποίησης του έργου» προβλέπει ανεξάρτητη εργασία σύμφωνα με το αναπτυγμένο σχέδιο. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος ενεργεί ως συντονιστής, θέτει βασικές ερωτήσεις, κατευθύνει.
- "Ένταξη νέας γνώσης στο σύστημα" - η εφαρμογή περιπτώσεων που βοηθούν στο συσχετισμό νέων πληροφοριών με το υλικό που έχει ήδη μελετηθεί και προετοιμάζονται για την αντίληψη νέων θεμάτων.
- Ο προβληματισμός είναι ένα υποχρεωτικό στάδιο του σύγχρονου μαθήματος. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, οι μαθητές συνοψίζουν το μάθημα, συζητώντας τι κατάφεραν να ανακαλύψουν, ποιες δυσκολίες προέκυψαν. Ταυτόχρονα, αξιολογείται η δική του δραστηριότητα, το επίπεδο δραστηριότητας. Το καθήκον των ανδρών δεν είναι μόνο να καταλάβουν πού έγιναν τα λάθη, αλλά και πώς να το αποφύγουν αυτό στο μέλλον.
Παραλλαγές των εντύπων μαθήματος
Εκτός από τις εκπαιδευτικές εργασίες, δηλαδή τις δεξιότητες και τις ικανότητες που πρέπει να αναπτύξει ένα παιδί, οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται στο μάθημα λαμβάνονται επίσης υπόψη στην τυπολογία των μαθημάτων GEF.
Δεδομένων των απαιτήσεων των προτύπων, προτιμάται το μη τυπικό και δημιουργικότρόπους οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός ενδιαφέροντος και ανεξαρτησίας του μαθητή όταν εξοικειώνεται με νέο υλικό, τόσο καλύτερα θα μπορεί να το μάθει και στη συνέχεια να το εφαρμόσει.
Τύποι και μορφές μαθημάτων GEF
| Τύπος δραστηριότητας | Πιθανή μορφή εργασίας | |
| 1 | Ανακάλυψη νέας γνώσης | Αποστολή, "ταξίδι", δραματοποίηση, προβληματική συνομιλία, εκδρομή, συνέδριο, παιχνίδι, συνδυασμός πολλών μορφών |
| 2 | Οργανισμός | Διαβούλευση, συζήτηση, διαδραστική διάλεξη, "αγωγή", εκδρομή, παιχνίδι |
| 3 | Αναστοχασμός και ανάπτυξη δεξιοτήτων | Πρακτική, διαφωνία, συζήτηση, στρογγυλή τράπεζα, επιχείρηση/παιχνίδι ρόλων, συνδυασμένο μάθημα |
| 4 | Έλεγχος ανάπτυξης | Κουίζ, υπεράσπιση έργου, γραπτή εργασία, προφορική έρευνα, παρουσίαση, δημιουργική έκθεση, δοκιμές, διαγωνισμός, δημοπρασία γνώσης |
Οι μέθοδοι έρευνας και δραστηριοτήτων έργου, μέθοδοι ανάπτυξης κριτικής σκέψης, διαδραστικές μορφές εργασίας συνδυάζονται καλά με τέτοιες μορφές μαθημάτων.
Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος
Η αλλαγή των οδηγιών κατά τον σχεδιασμό ενός μαθήματος οδήγησε στην εμφάνιση μιας νέας μορφής συγγραφής του σεναρίου του. Για την επιτυχή διεξαγωγή ενός ανοιχτού μαθήματος στο GEF σήμερα, δεν αρκεί ένα σχέδιο περίληψης. Είναι απαραίτητο να συντάξετε σωστά έναν τεχνολογικό χάρτη του μαθήματος.
Κατά τον προγραμματισμό, ο δάσκαλος δεν χρειάζεται μόνονα προσδιορίσει το είδος του μαθήματος, αλλά και να διατυπώσει το στόχο και τους στόχους της μελέτης (ενίσχυση) ενός συγκεκριμένου θέματος, να εντοπίσει ποιες καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες θα διαμορφώσουν οι μαθητές. Διανείμετε ξεκάθαρα με τη βοήθεια ποιων μεθόδων και σε ποιο στάδιο του μαθήματος τα παιδιά θα αποκτήσουν νέες γνώσεις, δεξιότητες, θα εξοικειωθούν με νέους τρόπους δραστηριότητας.
Ο τεχνολογικός χάρτης συνήθως συμπληρώνεται με τη μορφή πίνακα με μια προκαταρκτική σύντομη περιγραφή των κύριων σημείων. Αυτή η περιγραφή περιλαμβάνει:
- διατύπωση του στόχου του μαθήματος (περιεχόμενο και δραστηριότητα) και εργασίες τριών τύπων (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό);
- καθορισμός του τύπου μαθήματος;
- φόρμες εργασίας μαθητών (ζευγάρι, ομαδικό, μετωπικό, ατομικό);
- απαιτούμενος εξοπλισμός.
Γενικό σχέδιο
| Βήμα μαθήματος | Μέθοδοι, τεχνικές, μορφές και τύποι εργασίας | Δραστηριότητες δασκάλου | Μαθητικές δραστηριότητες | Σχηματίστηκε UUD |
Ως παράδειγμα, μπορούμε να δώσουμε ένα στοιχείο του διαγράμματος ροής ενός μαθήματος μαθηματικών για τη 2η τάξη. Τύπος μαθήματος - προβληματισμός, στάδιο - "έργο διόρθωσης δυσκολίας".
| Βήμα μαθήματος | Μέθοδοι και μορφές εργασίας | Δραστηριότητες δασκάλου | Μαθητικές δραστηριότητες | Σχηματίστηκε UUD |
| Δημιουργία έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν | Επίδειξη, θέμα, συζήτηση | Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών στη διαφάνεια της παρουσίασης: «Παιδιά, προσοχήοθόνη. Ποιες εκφράσεις γράφονται εδώ; Τι πιστεύεις ότι θα κάνουμε στην τάξη σήμερα;» | Οι μαθητές κάνουν εικασίες: «Αυτά είναι παραδείγματα διαίρεσης και πολλαπλασιασμού με δύο. Έτσι σήμερα θα προσπαθήσουμε να πολλαπλασιάσουμε και να διαιρέσουμε με δύο» |
Γνωστική: η ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων από δεδομένα γεγονότα. Επικοινωνιακό: η ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας σύμφωνα με τις εργασίες. Προσωπικά: η επιθυμία για επιτυχία στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ρυθμιστικό: εκτέλεση δοκιμαστικής εκμάθησης, διόρθωση της δυσκολίας. |
Ένα μάθημα εκμάθησης νέων δεξιοτήτων
Ένα είδος αφετηρίας σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία, γιατί από αυτήν ξεκινά η μελέτη ενός θέματος ή ενότητας. Ως στόχοι δραστηριότητας και περιεχομένου του μαθήματος για την ανακάλυψη νέων γνώσεων, την απόκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, μπορεί κανείς να υποδείξει: διδασκαλία νέων τρόπων αναζήτησης πληροφοριών, γνωριμία με όρους και έννοιες. απόκτηση γνώσεων για το θέμα, αφομοίωση νέων γεγονότων. Η ακολουθία των βημάτων κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου μαθήματος μπορεί να είναι η εξής:
- κίνητρο και εμβάπτιση;
- ενημέρωση γνώσεων σχετικά με το προτεινόμενο θέμα, ολοκλήρωση δοκιμαστικής εργασίας;
- αναγνώριση της δυσκολίας, της αντίφασης;
- καθορισμός πιθανών τρόπων εξόδου από την τρέχουσα προβληματική κατάσταση, κατάρτιση σχεδίου για την επίλυση της δυσκολίας;
- εκπλήρωση των σημείων του καταρτισμένου σχεδίου, κατά το οποίο γίνεται η «ανακάλυψη νέας γνώσης»·
- ολοκλήρωση μιας εργασίας που σας επιτρέπει να ενοποιήσετε νέαλεπτομέρειες;
- αυτοέλεγχος του αποτελέσματος της εργασίας (σύγκριση με το δείγμα);
- ενσωμάτωση της νέας γνώσης στο σύστημα των υπαρχουσών ιδεών;
- σύνοψη, προβληματισμός (αξιολόγηση του μαθήματος και αυτοαξιολόγηση).
Συστηματοποίηση γνώσης
Σύμφωνα με την αναγνωρισμένη τυπολογία των μαθημάτων GEF, οι εργασίες ενός γενικού μεθοδολογικού μαθήματος περιλαμβάνουν:
- συστηματοποίηση των ληφθέντων πληροφοριών για το θέμα;
- ανάπτυξη δεξιοτήτων γενίκευσης, ανάλυσης και σύνθεσης,
- επεξεργασία των κατακτημένων μεθόδων δραστηριότητας;
- διαμόρφωση δεξιοτήτων πρόβλεψης στο πλαίσιο του μελετημένου υλικού;
- ανάπτυξη της ικανότητας να βλέπεις θέματα και διεπιστημονικές σχέσεις.
Η δομή ενός τέτοιου μαθήματος μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία όπως:
- αυτοπραγμάτωση (στάση για γνωστική δραστηριότητα);
- έλεγχος υπάρχουσας γνώσης και επίλυση δυσκολιών;
- διατύπωση μαθησιακών στόχων εντός του μαθήματος (ανεξάρτητα ή μαζί με τον δάσκαλο);
- κατάρτιση σχεδίου επίλυσης των δυσκολιών που εντοπίστηκαν, κατανομή ευθυνών;
- εκτέλεση του αναπτυγμένου έργου;
- έλεγχος των αποτελεσμάτων της εργασίας που έγινε;
- αναστοχασμός δραστηριότητας, αξιολόγηση ατομικής και ομαδικής εργασίας.
Μάθημα προβληματισμού
Περιλαμβάνει στοιχεία πολλών παραδοσιακών δραστηριοτήτων ταυτόχρονα: επανάληψη, γενίκευση, ενοποίηση, έλεγχος γνώσης. Ταυτόχρονα, ο μαθητής πρέπει να μάθει να προσδιορίζει ανεξάρτητα, μέσαποιο είναι το λάθος του, τι είναι καλύτερο, τι χειρότερο, πώς να ξεφύγει από τη δυσκολία.
Τα πρώτα πέντε στάδια του μαθήματος προβληματισμού είναι παρόμοια με τα δύο προηγούμενα είδη μαθημάτων (από το κίνητρο μέχρι την εφαρμογή του σχεδίου επίλυσης προβλημάτων). Επιπλέον, η δομή περιλαμβάνει:
- σύνοψη των δυσκολιών που αντιμετώπισαν τα παιδιά στην εφαρμογή της γνώσης;
- αυτοέλεγχος της εργασίας σύμφωνα με το πρότυπο που προτείνει ο δάσκαλος;
- ενσωμάτωση νέων πληροφοριών και δεξιοτήτων στην υπάρχουσα εικόνα της γνώσης.
Φυσικά, αυτό το μάθημα δεν μπορεί να διεξαχθεί χωρίς το τελικό στάδιο - τον προβληματισμό. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες προσφέρουν διάφορες μεθόδους για αυτό. Και αν, κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας στα μαθήματα προβληματισμού στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η έμφαση δίνεται συχνότερα σε οπτικούς συσχετισμούς (τεχνικές "Χαμόγελο", "Δέντρο", "Φως κυκλοφορίας", "Ήλιος και Σύννεφα "), μετά με τον καιρό, τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν κριτικά τον εαυτό τους και να βγάζουν συμπεράσματα.
Ένα μάθημα στον αναπτυξιακό έλεγχο
Τα μαθήματα αυτού του τύπου πραγματοποιούνται μετά την ολοκλήρωση ενός μεγάλου θεματικού μπλοκ. Το καθήκον τους δεν είναι μόνο να αξιολογούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, αλλά και να αναπτύξουν τις δεξιότητες της ενδοσκόπησης, της αυτοεξέτασης και του αμοιβαίου ελέγχου μεταξύ των μαθητών. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, δύο χαρακτηριστικά μπορούν να διακριθούν σε αυτήν την κατηγορία. Τα μαθήματα του αναπτυξιακού ελέγχου περιλαμβάνουν δύο κατηγορίες: την εκτέλεση της εργασίας ελέγχου και την επακόλουθη ανάλυσή της. Το μεσοδιάστημα μεταξύ τους είναι 2-3 ημέρες. Τέτοια μαθήματα καλύπτουν σημαντικό όγκο υλικού (σε αντίθεση με τα μαθήματα προβληματισμού),Επομένως, το σύνολο των εργασιών είναι αρκετά εκτεταμένο και ποικίλο.
Η εργασία του δασκάλου και των μαθητών χτίζεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:
- τα παιδιά κάνουν εργασίες ελέγχου;
- ο δάσκαλος ελέγχει την εργασία, βάζει μια προκαταρκτική βαθμολογία, σχηματίζει το πρότυπο δοκιμής;
- οι μαθητές ελέγχουν μόνοι τους την εργασία τους σε σχέση με ένα δείγμα και μετά τη βαθμολογούν με βάση καθορισμένα κριτήρια.
- δίνεται ο τελικός βαθμός.
Στη δομή ενός τέτοιου μαθήματος, πριν από τη σύνοψη, εκτελείται ένα μπλοκ εργασιών:
- σύνοψη των προσδιορισμένων τύπων δυσκολίας;
- εργασία αυτοεξέτασης με χρήση δείγματος;
- ολοκληρώστε εργασίες σε επίπεδο δημιουργικού.
Δημοτικό και Γυμνάσιο: γενικό και ειδικό
Ο σκοπός της εισαγωγής ομοσπονδιακών προτύπων ήταν αρχικά η εισαγωγή γενικών αρχών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης. Το μοναδικό σημείο είναι ο σχηματισμός καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων μεταξύ των μαθητών. Επομένως, οι τύποι μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο γυμνάσιο γενικά επαναλαμβάνουν αυτήν τη λίστα για τις χαμηλότερες τάξεις. Η γενική έννοια για τα μαθήματα είναι «εκπαιδευτική κατάσταση». Ο δάσκαλος δεν πρέπει να παρουσιάζει έτοιμη γνώση, το καθήκον του είναι να δημιουργήσει μια τέτοια κατάσταση στο μάθημα, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να κάνουν ανεξάρτητα μια μικρή ανακάλυψη, να αισθάνονται ερευνητές, να κατανοήσουν τη λογική των γεγονότων. Αλλά μια τέτοια κατάσταση χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο διαμόρφωσης των εκπαιδευτικών δράσεων. Επομένως, παρά τη γενική δομή,Οι τεχνολογικοί χάρτες των μαθημάτων των μαθηματικών για την 3η και τη 10η τάξη θα διαφέρουν σημαντικά. Στο γυμνάσιο, ο δάσκαλος μπορεί να βασιστεί στις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν τα παιδιά, στις δημοτικές τάξεις, οι μαθησιακές καταστάσεις χτίζονται σε μεγάλο βαθμό με βάση τις παρατηρήσεις και τη συναισθηματική αντίληψη.
