Η παιδαγωγική ανάλυση στοχεύει στη μελέτη της παραγωγικότητας της διδασκαλίας σε διάφορες πτυχές. Βοηθά στον εντοπισμό των θετικών και αρνητικών πτυχών που προκύπτουν στη μαθησιακή διαδικασία. Κατά τη μελέτη του έργου του εκπαιδευτικού μπορούν να εντοπιστούν μεμονωμένα συστατικά ή μέρη τους για να τα μελετήσουμε με τη σειρά τους. Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε όλες τις πτυχές της παιδαγωγικής ανάλυσης.
Δομή
Έτσι, ξεχωρίζουν τα κύρια δομικά στοιχεία:
- η φύση της συμπεριφοράς των δασκάλων και των μαθητών;
- μορφές εκπαίδευσης;
- μέθοδοι γονικής μέριμνας;
- προϋποθέσεις και στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Συνδυάζοντας αυτά και άλλα στοιχεία σε ένα ενιαίο σύστημα, μπορείτε να προσδιορίσετε με ποιο στυλ διεξήγαγε το μάθημά του ο δάσκαλος.
Παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος
Υπάρχουν πέντε κύριοι τύποι ανάλυσης. Ανάμεσά τους σημαντική θέση κατέχουν:
- Ανάλυση Blitz. Αυτό το στάδιο ξεκινά αμέσως μετά το τέλος του μαθήματος. Ακολουθεί μια σύντομη αξιολόγηση της υλοποίησης των στόχων, είτε υλοποιήθηκαν είτε όχι. Για να καταλάβει ο δάσκαλος πόσο αποτελεσματικά παρουσίασε το υλικό, κάνει σύντομες ερωτήσεις στους μαθητές ή δίνει μια μικρή δοκιμαστική εργασία.
- Δομική ανάλυση. Διεξήχθη στο τέλος της ανάλυσης blitz. Εδώ ο δάσκαλος θέτει διαφορετικές διδακτικές εργασίες, κατά τις οποίες διαμορφώνεται μια προβληματική κατάσταση.
- Ανάλυση πτυχών. Αποσκοπεί στην ανάλυση ενός ξεχωριστού στοιχείου του μαθήματος.
- Πλήρης ανάλυση. Όλα τα στοιχεία του μαθήματος αναλύονται με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες.
- Σύμπλεγμα. Αναλύονται πλήρως οι μορφές και οι μέθοδοι διεξαγωγής του μαθήματος.
Μέθοδοι παιδαγωγικής ανάλυσης
Ο κύριος στόχος για τον δάσκαλο είναι να μελετήσει την κατάσταση και τις τάσεις στην εξέλιξη της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρέπει να δώσει μια αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δουλειάς του. Φαίνεται ότι η παιδαγωγική διαδικασία είναι λανθάνουσας φύσης και εξωτερικά είναι αόρατη. Ταυτόχρονα όμως απαιτεί μέγιστη πνευματική προσπάθεια. Βοηθάει:
- σύνθεση παιδαγωγικών γεγονότων και φαινομένων;
- organize;
- σύγκριση;
- για να συνοψίσουμε;
- μορφή αναλυτικής σκέψης.
Σαν αποτέλεσμα, οι ακόλουθοι τύποι ανάλυσης διαδραματίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο:
- Λειτουργικό. Με στόχο την καθημερινή παρακολούθηση των τρεχόντων αποτελεσμάτων, όπουοι κύριοι δείκτες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- Θεματικό. Περιλαμβάνει ανάλυση των συνθηκών που δημιουργούνται για τη ζωή των παιδιών σε μια ομάδα, την αλληλεπίδραση των μαθητών με τους γονείς, το επίπεδο επαγγελματικής γνώσης των δασκάλων και το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού προγράμματος από τα παιδιά.
- Τελικός. Ανάλυση της εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα (τρίμηνο, εξάμηνο, έτος).
- Βασικό. Η αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων πραγματοποιείται προς όλες τις κατευθύνσεις (εκπαιδευτική διαδικασία, εκπαιδευτικό έργο, θεματικές εκδηλώσεις, ανοιχτά μαθήματα κ.λπ.).
- Λειτουργικό. Αξιολογεί πόσο αποτελεσματικό ήταν το καθημερινό εκπαιδευτικό έργο καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.
- Παραμετρική. Αποσκοπεί στη μελέτη καθημερινών πληροφοριών για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο τέλος διευκρινίζονται οι λόγοι της αποτυχίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ανάλυση των κύριων μεθόδων που χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο
Ό,τι περιβάλλει τον δάσκαλο στην τάξη υπόκειται σε παιδαγωγική ανάλυση. Αυτές οι πτυχές περιλαμβάνουν:
- μαθησιακά αποτελέσματα;
- ιδιαιτερότητες ενός μεμονωμένου μαθητή;
- χαρακτηριστικά της ομάδας;
- παιδαγωγικό πρόβλημα;
- παιδαγωγική κατάσταση;
- αποτελεσματικότητα του συστήματος προπόνησης.
Σε κάθε περίπτωση, το αποτέλεσμα θα είναι διαφορετικό. Προκειμένου όμως η εργασία να είναι αποτελεσματική, δημιουργήθηκε ένας ενιαίος αλγόριθμος, συμπεριλαμβανομένου μιας λίστας κανόνων και τεχνικών. Μερικές από αυτές περιγράφονται παρακάτω.
Η ουσία της θεωρητικής και μεθοδολογικής προσέγγισης
Αν αναφέρεται στη μεθοδολογία καιθεωρία της διδακτικής δραστηριότητας, είναι δυνατό να προσδιοριστεί πόσο αποτελεσματική θα είναι η παιδαγωγική ανάλυση. Αρχικά, αναπτύσσεται ένα υποθετικό πρόβλημα, καθώς και τρόποι επίλυσής του. Όποιος προσπαθεί να λύσει ένα υποτιθέμενο πρόβλημα προσπαθεί πρώτα να μαντέψει τι ακριβώς προκαλεί την πρόκληση. Μπορεί να προκληθεί από:
- αναποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών τεχνολογιών;
- λάθη στη χρήση παιδαγωγικών μεθόδων και τεχνικών;
- κακή κατάρτιση δασκάλων;
- κακή εκπαίδευση των ίδιων των μαθητών (ή άλλοι παράγοντες).
Για να μάθετε την πραγματική αιτία των προβλημάτων στην ανάλυση της παιδαγωγικής εμπειρίας, χρειάζεται μόνο να βασιστείτε στη γνώση της μεθοδολογίας. Μετά τις υποθέσεις που έγιναν, αυτή η υπόθεση ελέγχεται στην πράξη και εάν οι υποθέσεις δεν επιβεβαιωθούν, τότε η αναζήτηση για τα αίτια της αποτυχίας συνεχίζεται.
Στο τέλος καταρτίζεται σχέδιο παιδαγωγικής ανάλυσης που περιγράφει αναλυτικά:
- ακολουθία μηχανικών ενεργειών;
- τι πραγματικό υλικό να συλλέξει;
- θέστε σαφείς ερωτήσεις: τι, πού και πότε να μελετήσετε.
Δομική ανάλυση συστήματος
Πρώτα απ' όλα, προσδιορίζεται η μικροδομή και η μακροδομή της ανάλυσης. Στην πρώτη περίπτωση αποκαλύπτονται ξεχωριστά στοιχεία του παιδαγωγικού προβλήματος. Στη δεύτερη, το πρόβλημα αναλύεται με σύνθετο τρόπο, μαζί με όλες τις συνθήκες και τους παράγοντες. Για παράδειγμα, αυτό το πρόβλημα μπορεί να περιλαμβάνει την αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή με τη βοήθεια τουπαιδαγωγικές τεχνικές.
Κατά τη διάρκεια της δομικής ανάλυσης του συστήματος, τα πάντα επεξεργάζονται λεπτομερώς προκειμένου να αναλυθεί η ικανότητα του ίδιου του ειδικού ή να ελεγχθούν οι γνώσεις και οι δεξιότητες που έχουν μάθει οι μαθητές από αυτόν.
Παιδαγωγική απόφαση
Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για την επιτυχή διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάλυσης. Χάρη σε διάφορες μεθόδους, επιτυγχάνεται το επιθυμητό αποτέλεσμα της διδακτικής δραστηριότητας. Δημιουργείται από διάφορες τεχνικές.
Καταρχήν αναδεικνύεται ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, όπου μελετώνται διεξοδικά τα συστατικά του, καθώς και πώς μπορεί να λυθεί. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος παρατηρεί ότι η δραστηριότητά του σε ένα συγκεκριμένο στάδιο είναι αναποτελεσματική. Μετά από αυτό, αρχίζει να αναλύει τις καταστάσεις του, εντοπίζοντας έτσι τους λόγους για τα χαμηλά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. Στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, μια τέτοια ανάλυση του παιδαγωγικού έργου είναι επιστημονικής φύσεως και απαιτεί σοβαρή προσέγγιση.
Κριτήρια για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Για την επιτυχή διεξαγωγή ανάλυσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τρία κριτήρια που συνδέονται στενά μεταξύ τους.
Το πρώτο περιλαμβάνει τον προσδιορισμό συγκεκριμένων χαρακτηριστικών που θα βοηθήσουν στον προσδιορισμό της συμμόρφωσης της σχολικής εργασίας με τα γενικά αποδεκτά πρότυπα. Αυτά περιλαμβάνουν:
- πολιτισμός του σχολείου;
- ηθική;
- φαινόμενο πνευματικότητας.
Το τελευταίο σημάδι είναι το πιο σημαντικό. Αν υπάρχει πνευματικότητα στην παιδαγωγική ανάλυση, τότε μπορούμε με ασφάλεια να πούμε ότι το σχολείομετατρέπεται σε ναό ζωής. Εάν δεν υπάρχει, τότε ο μαθητής μπορεί να αισθανθεί δυσφορία και ο δάσκαλος θα ανταπεξέλθει χειρότερα στα καθήκοντά του.
Το δεύτερο κριτήριο είναι η ανατροφή των παιδιών. Για να εκπληρώσει αυτή την παράμετρο, ένας επαγγελματίας δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει τα μαθήματά του για να φέρει την ιδέα της καλοσύνης, της αλήθειας και της ομορφιάς στα παιδιά. Αλλά μην ξεχνάτε ότι παιδιά διαφορετικών στρωμάτων του πληθυσμού σπουδάζουν στο σχολείο και μπορούν να δουν διάφορες δυσάρεστες στιγμές στο σπίτι, τις δυσκολίες της ζωής σε όλες τις εκφάνσεις της. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με κακή κοινωνική θέση ή οικονομική κατάσταση. Επομένως, δεν θα είναι όλα τα παιδιά τέλεια, ακόμα κι αν ο δάσκαλος συμπεριφέρεται σε όλους με αγάπη.
Το τρίτο κριτήριο είναι η δυναμική του αποτελέσματος. Η διαδικασία και το αποτέλεσμα που λήφθηκαν νωρίτερα εμφανίζονται εδώ.
