Ούτε μια λέξη της ρωσικής γλώσσας σε μια πρόταση δεν μπορεί να υπάρχει ανεξάρτητα. Για να έχει νόημα μια δήλωση, πρέπει να υπάρχει σύνδεση μεταξύ όλων των μερών της. Είναι αυτή η σύνδεση που ονομάζεται συντακτική, η οποία σχηματίζεται χρησιμοποιώντας το σύστημα κεφαλαίων της ρωσικής γλώσσας. Υπάρχουν δέκα τέτοιες περιπτώσεις συνολικά, αλλά έξι διδάσκονται στο σχολείο, αλλά σε απλή ομιλία χρησιμοποιούνται όλες στο σύνολό τους, αν και έχουν αμφιλεγόμενη κατάσταση.
Ρόλος των υποθέσεων
Πώς σχηματίζεται η σύνδεση των λέξεων σε μια πρόταση; Ποια μέρη του λόγου κλίνονται; Πώς σχηματίζονται οι νέοι τύποι λέξεων; Πώς να θέσετε ερωτήσεις μεταξύ των μελών της πρότασης; Ποιες είναι οι ερωτήσεις περίπτωσης των επιθέτων, των ουσιαστικών και άλλων μερών του λόγου; Αυτά και πολλά άλλα θέματα που σχετίζονται με αυτό το τμήμα της ρωσικής γλώσσας διδάσκονται στα σχολεία ξεκινώντας από την τρίτη τάξη. Στα ρωσικά, τα ακόλουθα μέρη του λόγου αλλάζουν ή μειώνονται ανάλογα με τις περιπτώσεις: ουσιαστικό, αντωνυμία, επίθετο και αριθμός. Επιπλέον, αυτό εκφράζεται με μια αλλαγή στο τέλος. Και για να προσδιοριστεί η περίπτωση οποιασδήποτε από τις λέξεις, τίθεται μια ερώτηση περίπτωσης.
Στην πραγματικότητα, το να μάθεις να κατανοείς αυτό το θέμα δεν είναι καθόλου δύσκολο. Για να γίνει αυτό, προσφέρονται στα παιδιά ενδιαφέρουσες και ακόμη και αστείες ρίμες, κάθε λέξη των οποίων ξεκινά με ένα κεφαλαίο γράμμα της λίστας περιπτώσεων. Για παράδειγμα: Ο Ιβάν γέννησε ένα κορίτσι και διέταξε να σύρουν την πάνα.
Σύστημα περιπτώσεων της ρωσικής γλώσσας
Ανάλογα με τις συναρτήσεις που εκτελούνται, το ουσιαστικό μπορεί να αλλάξει σε πεζά. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται κλίση και είναι χάρη σε αυτήν που οι λέξεις της πρότασης έχουν συντακτικό ρόλο και σύνδεση μεταξύ τους. Διαφορετικά θα ήταν απλώς μια λίστα λεξιλογίου. Εδώ είναι οι ερωτήσεις περίπτωσης της ρωσικής γλώσσας, οι οποίες καθορίζουν το ρόλο του ουσιαστικού στην πρόταση:
Ονομαστική ή Im. σ. - κύριος, σπίτι - ποιος; τι;
Genitive, ή R. p. - masters, at home - who? τι;
Dative, ή D. p. - στον κύριο, στο σπίτι - σε ποιον; τι;
Κατηγορούμενο, ή V. ρ. - κύριοι, σπίτι - ποιος; τι;
Δημιουργικό, ή κ.λπ. - κύριος, σπίτι - από ποιον; τι;
Προθετική, ή Π. σ. - για τον κύριο, για το σπίτι - για ποιον; για τι;
Όλες οι περιπτώσεις, εκτός από την ονομαστική, έχουν το όνομα "έμμεσο" και μπορούν να χρησιμοποιηθούν με ή χωρίς πρόθεση (αυτό το υπηρεσιακό τμήμα του λόγου χρησιμεύει για την αποσαφήνιση της σημασίας της λέξης). Η μόνη εξαίρεση εδώ είναι η προθετική περίπτωση, η οποία είναι μία από ολόκληρη τη λίστα που χρησιμοποιείται αποκλειστικά με πρόθεση.
Η γνωριμία των μαθητών με αυτό το σύστημα ξεκινά κάθε φορά σύμφωνα με το ίδιο σχήμα: πρώτα, προσφέρεται στα παιδιά να καθορίσουν την ερώτηση της υπόθεσης με επιλογή, μετά εκφράζεται το όνομα της υπόθεσης και σεσυμπλήρωση του ρόλου της λέξης στην πρόταση, δηλαδή ποιο μέλος της πρότασης είναι, κύριο ή δευτερεύον.
Ονομαστική
Το κύριο χαρακτηριστικό εδώ είναι ότι η λέξη στον ενικό στην ονομαστική πτώση είναι πάντα η αρχική μορφή. Σε μια πρόταση, είτε ενικού είτε πληθυντικού, τέτοιες λέξεις λειτουργούν πάντα ως γραμματική βάση, δηλαδή το θέμα.
Για παράδειγμα: "Ένα αγόρι (περίπτωση ερώτηση - ποιος;) πηγαίνει (τι κάνει;) στο σχολείο." Εδώ η φράση "το αγόρι περπατά" είναι η γραμματική βάση και η λέξη "αγόρι" είναι στην ονομαστική πτώση.
Αλλά είναι απλά αδύνατο να γίνει μια τέτοια πρόταση, όταν το υποκείμενο δεν είναι στην ονομαστική πτώση.
Γενικό
Η μεγάλη δυσκολία εδώ είναι ότι ο πίνακας των πεζών ερωτήσεων έχει παρόμοιες ερωτηματικές λέξεις, ειδικότερα, αυτό ισχύει για τις πτώσεις γενετικής και αιτιατικής. Και εδώ οι προτάσεις έρχονται στη διάσωση. Έτσι, οι προθέσεις "χωρίς", "y", "προς", "από", "από", "για" χρησιμοποιούνται μόνο με λέξεις στο R. p. Κατά κανόνα, περιλαμβάνονται στην ίδια την ερώτηση.
Για παράδειγμα:
- "Περπατάει χωρίς παντόφλες (χωρίς τι;)".
- "Ψαρόσουπα (από τι;)".
- "Το κορίτσι ήρθε από τη γιαγιά της (από ποιον;)."
Dative
Εδώ ο ορισμός της μορφής της λέξης είναι λίγο πιο απλός, αλλά υπάρχουν και πεζά και σημασιολογικά ζητήματα. Τι σημαίνει αυτό;
Για παράδειγμα: "Τα παιδιά πηδούν στον διάδρομο (τι; - ερώτηση περίπτωσης; πού; - σημασιολογική)".
Είναι πολύ σημαντικό να διακρίνουμε αυτούς τους τύπουςερωτήσεις, γιατί, χρησιμοποιώντας τη σημασιολογική μορφή, δεν θα είναι δυνατός ο σωστός προσδιορισμός της περίπτωσης.
Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι η πρόθεση "to" χρησιμοποιείται μόνο με το D. p., ενώ το "by" μπορεί να εμφανιστεί με V. p., και με D. p., και με P. p..
Κατηγορητικό
Αυτή η φόρμα περίπτωσης μπορεί επίσης να είναι λίγο δύσκολη λόγω των ερωτήσεων που την καθορίζουν. Επειδή μοιάζουν με τις ονοματικές και δοτικές περιπτώσεις.
Για παράδειγμα, μπορείτε να πάρετε μια ενδιαφέρουσα πρόταση που ακούγεται ως εξής:
"Το ποντίκι είδε το ποντίκι." – Μιλάμε για ένα ποντίκι που είδε ένα ποντίκι, αλλά ποια από τις λέξεις θα είναι το θέμα; Αν συμπληρώσουμε αυτή την πρόταση, παίρνουμε: «Το ποντίκι είδε ένα ποντίκι, ένα κοτόπουλο και μια πάπια». Γίνεται αμέσως σαφές ποια από τις λέξεις αποτελεί μέρος της γραμματικής βάσης. Αυτός είναι ο λόγος που στα ρωσικά το υποκείμενο έρχεται πιο συχνά πριν από το κατηγόρημα. Λοιπόν, είναι σαφές ότι μία από τις λέξεις είναι στην Ι. σ., αλλά πώς να προσδιορίσετε τη μορφή της δεύτερης; Είναι R. p. ή V. p.; Και πάλι πρέπει να στραφούμε στη λογική. Εδώ δεν πρέπει να βγάλετε τις λέξεις εκτός περιεχομένου, πρέπει να θέσετε την ερώτηση απευθείας από το κατηγόρημα: - "Το ποντίκι είδε (ποιον; Τι;) Το ποντίκι."
Οι παρακάτω προθέσεις χρησιμοποιούνται με λέξεις στην κατηγορούμενη πτώση: «περίπου», «μέσα», «μέσω», «επάνω».
Instrumental
Κατά κανόνα, οι λέξεις που χρησιμοποιούνται στην ενόργανη περίπτωση σχετίζονται άμεσα με το κατηγόρημα και χρησιμοποιούνται με τις προθέσεις "πάνω" και "με". Επομένως, πρώτα διακρίνεται η γραμματική βάση στην πρόταση και στη συνέχεια καθορίζεται η περίπτωση των δευτερευόντων μελών. Συμβαίνει όμως και αυτόη πρόταση μπορεί να είναι με ελλιπή γραμματική βάση. Και εδώ είναι σημαντικό να συλλάβουμε ένα πιθανό κατηγόρημα από τα συμφραζόμενα. Για παράδειγμα: "Ένας σκίουρος είναι φίλος με ένα χτύπημα, μια γάτα με ένα ποντίκι και ένα κουνελάκι με γρασίδι."
Η βάση της πρότασης "ο σκίουρος είναι φίλοι", "η γάτα" και "το κουνελάκι" - από τα συμφραζόμενα είναι σαφές ότι σε όλα τα μέρη αυτής της πρότασης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα κατηγόρημα - "φίλοι". Θέτουμε από αυτόν το ερώτημα «με ποιον;». Οι ερωτήσεις περίπτωσης απαντώνται με τη λέξη «με ποντίκι» και τη λέξη «με ζιζάνιο».
Προθετική περίπτωση
Αυτή η περίπτωση έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες: οι λέξεις δεν χρησιμοποιούνται εδώ χωρίς προθέσεις. Υπάρχουν επίσης σημασιολογικά ερωτήματα που πρέπει να μάθουμε για να εξαλείψουμε. Για παράδειγμα:
- "Το αγόρι ζωγράφισε (πού; σε τι;) ένα δέντρο στο άλμπουμ."
- "Τα αγγούρια φυτρώνουν (πού; σε τι;) στον κήπο."
- "Οι λύκοι βρίσκονται (πού; σε τι;) στα δάση."
Η ερώτηση τίθεται πάντα μαζί με την πρόθεση που χρησιμοποιείται στην πρόταση.
Άλλες περιπτώσεις
Εκτός από τις έξι κύριες περιπτώσεις που περιλαμβάνονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, υπάρχουν οι λεγόμενες πρόσθετες περιπτώσεις.
- Κλητική, ή κλητική. Κατά κανόνα, αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται όταν αναφέρεται σε ένα άτομο. Για παράδειγμα: Το Anya είναι Im.p. και το An είναι vocative. Αυτή η υπόθεση δεν είναι καθόλου νεοσχηματισμένη και οι μορφές της διατηρούνται από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα στις λέξεις «Κύριε, Θεέ», «παλιότερο», «πατέρας» και ούτω καθεξής.
- Ποσοτικό-διαχωριστικό, παραθετικό ή δεύτερο γένος. Κατά κανόνα, στο σχολείο, όλες οι μορφές αυτής της περίπτωσης ταξινομούνται ως γενετικές.
- Τοπικό ή τοπικό. Αυτόη μορφή αντικαθίσταται συχνά από μια προθετική περίπτωση, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις μπορούν να διαχωριστούν. Για παράδειγμα: "σχετικά με το ντουλάπι" - για τι; και "στην ντουλάπα" - πού;
- Πρωτότυπο ή αφαιρετικό. Σε αυτή την περίπτωση, το ουσιαστικό δηλώνει τον τόπο έναρξης της δράσης ή της κίνησης και διακρίνεται από το τοπικό μόνο με τόνο. Για παράδειγμα: "Βγήκα από το δάσος."
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη μελέτη αυτού του υλικού στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Και αυτό είναι κατανοητό: γνωρίζοντας τις περιπλοκές της σχέσης των λέξεων σε μια πρόταση, μπορείτε να είστε σίγουροι για τον αλφαβητισμό της ομιλίας, την ορθότητα όλων των καταλήξεων. Αυτό θα αποφύγει πολλές γκάφες τόσο στην ομιλία όσο και στη γραφή, κάτι που είναι πολύ σημαντικό στην εποχή μας της εκπαίδευσης και της εξαιρετικής τεχνολογίας.
