Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο στα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Θα αποκαλύψει την ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, καθώς και θα απαριθμήσει τους κύριους τύπους της.
Υπάρχει πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, αλλά ορισμένες από τις πληροφορίες που δημοσιεύονται στα σχολικά βιβλία είναι ξεπερασμένες. Ο λόγος για αυτό είναι το νέο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, καθώς και η πιο πρόσφατη έκδοση του νόμου για την εκπαίδευση, ο οποίος ενέκρινε ορισμένες διατάξεις που δεν είχαν ληφθεί προηγουμένως.
Σχετικότητα του προβλήματος
Τα παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι ένα από τα σημαντικότερα θέματα της σύγχρονης βιβλιογραφίας για την εκπαίδευση. Αυτή η αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου είναι η εφαρμογή στην πράξη όλων των γνώσεων που δίνονται στα εκπαιδευτικά βοηθήματα. Το πώς ακριβώς διεξάγεται η εκπαίδευση, σε τι ατμόσφαιρα γίνεται, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της όλης διαδικασίας.
Η παιδαγωγική επικοινωνία μπορεί να οριστεί ως εξής: είναι ένα σύστημα μεθόδων, αρχών και ενεργειών που στοχεύουνεπίτευξη εκπαιδευτικών στόχων και στόχων. Είναι ασφαλές να πούμε ότι δεν υπάρχουν δύο πανομοιότυποι δάσκαλοι με εντελώς ίδιους τρόπους αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, όπως δεν μπορούν να υπάρχουν άνθρωποι με αντίστοιχους χαρακτήρες.
Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά σε πολλούς δασκάλους. Με βάση αυτές δημιουργήθηκαν οι ταξινομήσεις που υπάρχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, η έννοια του στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: είναι ένα ατομικό σύνολο αρχών, μεθόδων, ενεργειών, τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος.
Διαφορετικές απόψεις
Τα παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι ένα θέμα που έχει αναπτυχθεί από επιστήμονες εδώ και δεκαετίες. Οι δυτικοί ειδικοί ήταν οι πρώτοι που μίλησαν για αυτό το θέμα, ενώ στη Σοβιετική Ένωση πρακτικά δεν εξετάστηκε. Στη χώρα μας, για πολύ καιρό, ο μόνος τρόπος αλληλεπίδρασης δασκάλου και μαθητή ήταν η αρχή των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου. Δηλαδή, ο δάσκαλος έγινε αντιληπτός ως αφεντικό, ηγέτης του οποίου η εξουσία δεν αμφισβητείται και του οποίου τα λόγια πρέπει να εκτελούνται χωρίς συζήτηση.
Ο ξένος επιστήμονας K. Edwards ήταν ο πρώτος που μίλησε για τα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας με τα παιδιά. Έφτιαξε την κατάταξή του στα προσωπικά χαρακτηριστικά των δασκάλων. Τα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας σύμφωνα με τον Edwards συζητούνται εν συντομία παρακάτω.
Η επικοινωνία είναι αυτοθυσία. Υπάρχει ένας συγκεκριμένος αριθμός δασκάλων που χτίζουν σχέσεις με τους μαθητές τους, προσπαθώντας να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις επιθυμίες του καθενός από αυτούς. Αυτόςεπιδιώκει επίσης να λύσει τα προβλήματα που έχουν τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία. Στο έργο του, ένας τέτοιος μέντορας προσπαθεί να κάνει την εκπαιδευτική διαδικασία όσο το δυνατόν πιο άνετη για κάθε παιδί. Όπως μπορείτε να δείτε, το ατομικό στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας βασίζεται κυρίως στη μελέτη της ψυχολογικής συνιστώσας της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης
Ακαδημαϊκό στυλ. Ένας δάσκαλος που τηρεί αυτή τη μέθοδο οικοδόμησης σχέσεων μεταξύ αυτού και των τμημάτων του καθοδηγείται στο έργο του κυρίως από εκείνες τις διατάξεις, τις συστάσεις και τους κανόνες που δίνονται στην παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Σχεδόν ποτέ δεν παρεκκλίνει από αυτές τις νόρμες και, κατά κανόνα, έχει αρνητική στάση απέναντι στους συναδέλφους που έχουν διαφορετική άποψη για αυτό το θέμα. Συνήθως, μόνο οι αρχάριοι δάσκαλοι συμπεριφέρονται με αυτόν τον τρόπο. Η ζωή και η διδακτική τους εμπειρία δεν τους επιτρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι οι κανόνες που φαίνονται ιδανικοί δεν μπορούν πάντα να εφαρμοστούν πραγματικά. Επιπλέον, εξακολουθούν να έχουν την εντύπωση ότι περνούν διδακτική πρακτική σε ανώτερες ή δευτεροβάθμιες επαγγελματικές σχολές, όταν οποιαδήποτε απόκλιση από το περίγραμμα μαθήματος γραμμένο εκ των προτέρων συχνά εκλαμβάνεται από τους μεθοδολόγους ως λάθος. Κατά κανόνα, οι πιο έμπειροι δάσκαλοι δεν χρησιμοποιούν αυτό το στυλ, επειδή κατά τη διάρκεια της εργασίας τους αναπτύσσουν συχνά τις δικές τους τεχνικές
Δημιουργικότητα. Αυτό το στυλ επαγγελματικής και παιδαγωγικής επικοινωνίας προϋποθέτει γνώση εξειδικευμένης λογοτεχνίας. Ωστόσοένας δάσκαλος που τηρεί αυτόν τον τρόπο επικοινωνίας με τους μαθητές δεν κολλάει στην αδιαμφισβήτητη εκπλήρωση όλων των κανόνων, αλλά προτιμά να ενεργεί σύμφωνα με την τρέχουσα κατάσταση. Ταυτόχρονα, στηρίζεται κυρίως στα δικά του συμπεράσματα που βγαίνουν με βάση τη λογική σκέψη
Αυτό το στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι το τελειότερο από την παρουσιαζόμενη ταξινόμηση Edwards. Ένα τέτοιο συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί με βάση τις ακόλουθες διατάξεις: πρώτον, ένας δάσκαλος που χτίζει την αλληλεπίδραση με τους μαθητές με βάση λογικά συμπεράσματα και, ταυτόχρονα, βασίζεται στην εμπειρία των προκατόχων του, βελτιώνει συνεχώς την εργασία του, καθώς σε αυτό συμβάλλει η εμπειρία που συσσωρεύει με τον καιρό. Δεύτερον, μια τέτοια επικοινωνία με τους θαλάμους δεν αποκλείει τη δημιουργία θερμών, φιλικών σχέσεων, όπου θα λαμβάνονται υπόψη τα συμφέροντα και των δύο μερών, όπως συμβαίνει με τους δασκάλους που τηρούν το πρώτο στυλ.
Ωστόσο, η διαμόρφωση μιας τέτοιας προσέγγισης στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες απαιτεί σημαντική εμπειρία και γνώση στον τομέα της παιδαγωγικής. Επομένως, μπορεί να υποστηριχθεί ότι αυτό το στυλ είναι σπάνιο μεταξύ των νέων εκπροσώπων του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.
Όλα εξαρτώνται από τη διάθεση
Στην εγχώρια παιδαγωγική σκέψη, πολλοί επιστήμονες ασχολήθηκαν με αυτό το θέμα, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν τα έργα των Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky και άλλων.
Σύμφωνα με μία από τις απόψεις, είναι απαραίτητο να καθοριστεί το στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας ενός δασκάλου ανάλογα με τη στάση τουστους μαθητές σας. Εδώ μιλάμε για τον βαθμό φιλικότητας του δασκάλου και την επιθυμία του να επιλύσει όλες τις συγκρούσεις ειρηνικά.
Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, όλα τα στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και συμβούλων μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ποικιλίες:
Βιώσιμο θετικό στυλ. Ένας δάσκαλος που επικοινωνεί με τους μαθητές είναι φιλικός, καλοπροαίρετος, προσπαθεί να επιλύσει οποιαδήποτε σύγκρουση χωρίς να παραβιάσει τα δικαιώματα του παιδιού, χωρίς να προσβάλλει τα συναισθήματά του. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι ένας τέτοιος δάσκαλος δεν κάνει ποτέ σχόλια και δεν δίνει μη ικανοποιητικούς βαθμούς. Αλλά όλες οι ενέργειές του είναι προβλέψιμες και οι μαθητές δεν αισθάνονται προσβεβλημένοι, επειδή δουλεύοντας με έναν τέτοιο δάσκαλο, συνηθίζουν στην ιδέα ότι οποιαδήποτε κακή συμπεριφορά ή φάρσα μπορεί να προκαλέσει αρνητική αντίδραση από τον μέντορά τους. Αξίζει να σημειωθεί ότι μόνο ένας που ήρθε συνειδητά να εργαστεί σε ένα σχολείο μπορεί να γίνει τέτοιος δάσκαλος. Ένα τέτοιο άτομο, κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος, καθοδηγήθηκε κυρίως όχι από την οικονομική πλευρά του θέματος, αλλά από μια φυσική κλίση για αυτή τη δραστηριότητα. Αυτός, φυσικά, πρέπει να έχει τα ακόλουθα προσόντα: αγάπη για τα παιδιά, ικανότητα να συμπάσχει, να είναι δίκαιος, να έχει τις απαραίτητες επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα του αντικειμένου του κ.ο.κ
Απρόβλεπτο στυλ. Ένας δάσκαλος που ακολουθεί αυτή την τακτική μπορεί να χαρακτηριστεί από τις λέξεις «μαϊμού με χειροβομβίδα». Οι απαιτήσεις και οι στάσεις του απέναντι στους μαθητές υποτάσσονται απόλυτα στη στιγμιαία διάθεσή του. Τέτοιοι δάσκαλοι, κατά κανόνα, έχουν αγαπημένα παιδιά μεταξύ των μαθητών,που υπερεκτιμούν τους βαθμούς, ο λόγος για αυτό μπορεί να είναι μια κοινότοπη συμπάθεια για την προσωπικότητα του μαθητή
Συνήθως, οι μαθητές αντιλαμβάνονται αρνητικά αυτό το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου. Οι διδακτικές δραστηριότητες αυτού του είδους οδηγούν στο γεγονός ότι τα παιδιά αισθάνονται εξαιρετικά άβολα στην τάξη, βιώνουν μια αίσθηση ανασφάλειας και αβεβαιότητας για το μέλλον. Μπορεί να δοθεί ένα παράδειγμα που δείχνει μια τέτοια επικοινωνία με τους μαθητές. Ο δάσκαλος δεν δίνει στους μαθητές εργασίες για το σπίτι και λέει ότι το επόμενο μάθημα θα είναι μια επανάληψη των θεμάτων που καλύπτονται. Αντ 'αυτού, ανακαλύπτει ξαφνικά ότι σύμφωνα με το σχέδιο είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία ελέγχου, το κάνει αυτό. Τι αντίδραση μπορεί να έχουν οι μαθητές σε αυτή την κατάσταση; Φυσικά, εκτός από αρνητικά συναισθήματα, μια τέτοια συμπεριφορά του δασκάλου δεν μπορεί να προκαλέσει τίποτα. Κατά κανόνα, μια τέτοια επικοινωνία με τους μαθητές είναι αποτέλεσμα μιας ανεύθυνης στάσης απέναντι στις δραστηριότητές τους και επίσης μιλά για κενά στη δική τους ανατροφή και παιδαγωγική γνώση.
Υπάρχουν επίσης παραδείγματα αρνητικού στυλ διδασκαλίας. Ας πούμε μια αρνητική στάση απέναντι στους μαθητές. Μερικές φορές υπάρχουν πραγματικά δάσκαλοι που δεν τους αρέσει το επάγγελμά τους, δεν είναι ικανοποιημένοι με τον τόπο εργασίας τους και δεν διστάζουν να βγάλουν τις προσωπικές τους αποτυχίες στα παιδιά. Για παράδειγμα, τη δεκαετία του 1990, πολλοί δάσκαλοι δήλωναν ανοιχτά ότι καθυστερούσαν στα μαθήματα, ότι ήταν εχθρικοί και εχθρικοί με τους μαθητές επειδή καθυστερούσαν τους μισθούς τους. Φυσικά, οι δάσκαλοι που βρίσκονται σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής μπορούν να προκαλέσουν συμπάθεια και κατανόηση, αλλά μια τέτοια στάση απέναντι στους μαθητές από την πλευρά τουςαπαράδεκτο ανεξάρτητα από τις περιστάσεις.
Μοιραίο λάθος
Ο δεύτερος τύπος αρνητικής επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και μαθητών είναι η λεγόμενη εξοικείωση. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος φλερτάρει με τους θαλάμους του, χρησιμοποιώντας όλους τους δυνατούς τρόπους για να κερδίσει δημοτικότητα. Ένα παράδειγμα τέτοιας συμπεριφοράς μπορεί να είναι ένας χαρακτήρας από τη διάσημη σοβιετική ταινία "Republic of ShKID". Αυτός ο ήρωας, ως δάσκαλος λογοτεχνίας, παραμερίστηκε εντελώς από τα επαγγελματικά του καθήκοντα, αφιερώνοντας μαθήματα στο τραγούδι κωμικών τραγουδιών. Σύμφωνα με την πλοκή της ταινίας, μια τέτοια στάση απέναντι στις δραστηριότητές τους προκάλεσε την άξια οργή της ηγεσίας. Ως αποτέλεσμα, ο αμελής δάσκαλος αποβλήθηκε από το σχολείο με ντροπή.
Η δημοτικότητα που αποκτούν οι εκπαιδευτικοί με αυτόν τον τρόπο είναι ορατή και με την πάροδο του χρόνου θα μετατραπεί εύκολα σε περιφρόνηση εκ μέρους των μαθητών, καθώς και σε επιπόλαιη στάση τόσο προς το αντικείμενο όσο και προς τον δάσκαλο. Τις περισσότερες φορές, τέτοια λάθη γίνονται από νεαρούς δασκάλους, προσπαθώντας να αυξήσουν την εξουσία τους στους θαλάμους. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι στο μάθημα της παιδαγωγικής προειδοποιούν συχνά τους μαθητές τους για τους κινδύνους που ενέχουν τέτοια λάθη.
Σε αυτήν την ταξινόμηση, το στυλ που παρουσιάζεται κάτω από τον πρώτο αριθμό, δηλαδή το σταθερό θετικό, είναι το πιο προτιμότερο για τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών.
Το κύριο όπλο του δασκάλου
Υπάρχει μια άλλη ταξινόμηση των στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και των χαρακτηριστικών της, η οποία βασίζεται σε προσωπικές ιδιότητες που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να αξίζειεξουσία μεταξύ των μαθητών. Σύμφωνα με αυτό το κριτήριο, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων:
Ένας δάσκαλος παθιασμένος με το αντικείμενό του. Πιθανώς, κάθε γονιός ονειρεύεται ότι το παιδί του θα διδαχθεί μαθηματικά από ένα άτομο που όχι μόνο γνωρίζει πολύ καλά αυτήν την επιστήμη, αλλά μπορεί επίσης να μιλήσει συναισθηματικά και ενδιαφέροντα για το πώς να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, ενώ αναφέρει μη τυπικούς τρόπους για να βρει λύσεις. Έχοντας μπροστά στα μάτια τους ένα παράδειγμα τέτοιας αφοσίωσης στη δουλειά, οι μαθητές αναμφίβολα θα λάβουν ένα χρήσιμο μάθημα, θα καταλάβουν πώς να αντιμετωπίζουν τη δουλειά τους. Επιπλέον, στην παιδαγωγική υπάρχει κάτι σαν μόλυνση. Αυτή η λέξη σε αυτή την επιστήμη σημαίνει τη μεταφορά ενδιαφέροντος από ένα άτομο σε άλλο μέσω θετικών συναισθημάτων. Έτσι, πολλοί επιφανείς επιστήμονες παραδέχονται ότι ενδιαφέρθηκαν για έναν συγκεκριμένο κλάδο γνώσης χάρη στους δασκάλους τους, οι οποίοι ήταν αληθινοί θαυμαστές της δουλειάς τους
Ένας δάσκαλος που κατάφερε να επιτύχει την αναγνώριση από τους μαθητές με τις προσωπικές του ιδιότητες, την εξουσία. Αυτή η επιλογή, παρ' όλη την εξωτερική της θετικότητα, είναι πολύ λιγότερο προτιμότερη από την πρώτη. Οι μαθητές από μικρή ηλικία πρέπει να μάθουν να εκτιμούν σε ένα άτομο όχι μόνο τις εξωτερικές εκδηλώσεις του χαρακτήρα, αλλά και το εσωτερικό περιεχόμενο, το οποίο μπορεί να εκφραστεί με την αφοσίωση του δασκάλου στο έργο του
Παραδοσιακή προσέγγιση
Αυτό το άρθρο έχει ήδη πει πολλά για τα στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας και τα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας, αλλά αξίζει να αναφέρουμε τα ίδιακοινή ταξινόμηση. Σύμφωνα με αυτό το σύστημα, η αλληλεπίδραση διδασκαλίας με τους μαθητές μπορεί να χωριστεί στους ακόλουθους τύπους:
Αυταρχικό στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Με αυτόν τον τρόπο αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, ο δάσκαλος συνήθως δεν παρέχει καμία ανατροφοδότηση μαζί τους με την έννοια ότι λαμβάνει υπόψη τις επιθυμίες, τις δυνατότητές τους κ.λπ. Η εκπαίδευση διεξάγεται από τη θέση «Ο δάσκαλος είναι το αφεντικό, ο μαθητής είναι ο υφιστάμενος». Πολλά σύγχρονα εγχειρίδια παιδαγωγικής απορρίπτουν την πιθανότητα ύπαρξης ενός τέτοιου στυλ σε ένα σύγχρονο σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, αυτή η άποψη δεν είναι πάντα σωστή. Το αυταρχικό στυλ είναι αρκετά κατάλληλο στο δημοτικό σχολείο, όταν τα παιδιά δεν έχουν ακόμη αναπτύξει πλήρως τη συναισθηματική-βούληση τους, οι μαθησιακές τους δεξιότητες και τα κίνητρα για απόκτηση γνώσης δεν έχουν ακόμη πλήρως διαμορφωθεί. Σε μια τέτοια κατάσταση, ο δάσκαλος δεν έχει άλλη επιλογή από το να αναλάβει τον έλεγχο ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για το παιδαγωγικό στυλ επικοινωνίας ενός δασκάλου σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι ο δάσκαλος πρέπει να βάζει πολυάριθμους αρνητικούς βαθμούς, να επιπλήττει συχνά τους θαλάμους του και ούτω καθεξής. Το αυταρχικό στυλ προϋποθέτει μόνο ένα όχι τόσο υψηλό ποσοστό ανεξαρτησίας των μαθητών όσο στις ανώτερες βαθμίδες της εκπαίδευσης. Όσον αφορά τις μεθόδους και τις αρχές διδασκαλίας, με αυτό το στυλ χρησιμοποιούνται συνήθως αναπαραγωγικοί τύποι μεταφοράς πληροφοριών. Δίνεται δηλαδή στους μαθητές έτοιμο υλικό που θέλουν να μάθουν. Η απόκλιση από τους επιδιωκόμενους κανόνες συνήθως δεν είναι ευπρόσδεκτη
Δημοκρατικό στυλ. Με μια τέτοια επικοινωνία πραγματοποιούνται οι λεγόμενες σχέσεις υποκειμένου-υποκειμένου. Δηλαδή, η παιδαγωγική διαδικασία γίνεται σε διαρκή αλληλεπίδραση. Ο δάσκαλος αντιδρά στα προσωπικά χαρακτηριστικά του κάθε μαθητή, προσπαθεί να λάβει υπόψη του τις επιθυμίες, ενεργεί ανάλογα με την κατάσταση στο μάθημα. Αντί για προτάσεις παραδοσιακές για το αυταρχικό στυλ, εδώ χρησιμοποιούνται συχνότερα μέθοδοι επιρροής όπως η πειθώ, η μόλυνση με συναισθήματα κ.λπ. Με μια δημοκρατική μορφή επικοινωνίας είναι πιο εύκολο να πραγματοποιηθεί η λεγόμενη μάθηση με βάση το πρόβλημα, δηλαδή ένας τύπος μεταφοράς γνώσης κατά τον οποίο το υλικό δεν δίνεται στους μαθητές σε ολοκληρωμένη μορφή
Χαρακτηριστικά δημοκρατικού στυλ
Τα παιδιά πρέπει να θέτουν τους στόχους και τους στόχους των δραστηριοτήτων τους, να βρίσκουν την απαραίτητη βιβλιογραφία, να προβληματίζονται και να λαμβάνουν υπόψη όλα τα λάθη. Στο τέλος της διαδικασίας, οι μαθητές πρέπει να αξιολογήσουν τον εαυτό τους, δηλαδή να συσχετίσουν τους στόχους και τους στόχους με τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Αυτή η εκπαίδευση απαιτεί επαρκώς διαμορφωμένες μαθησιακές δεξιότητες από τα παιδιά, καθώς και υψηλό επίπεδο πειθαρχίας. Επομένως, μόνο ορισμένα στοιχεία του είναι δυνατά στο δημοτικό σχολείο.
Λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας, αξίζει να πούμε ότι η δημοκρατική τους ποικιλία μπορεί να χρησιμοποιηθεί πλήρως μόνο στο μεσαίο στάδιο του ολοκληρωμένου σχολικού προγράμματος.
Η μετάβαση από το αυταρχικό στο δημοκρατικό στυλ δεν πρέπει να γίνει απότομα. Θα πρέπει να γίνει σταδιακά και ομαλά. Με τόσοεφαρμογή της αλλαγής στη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στα παιδιά, τα τελευταία δεν μπορούν να έχουν αίσθημα δυσφορίας και αβεβαιότητας για το μέλλον. Αντίθετα, η αλλαγή αυτή θα είναι σχεδόν ανεπαίσθητη, ρέοντας σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Είναι πολύ λιγότερο συνηθισμένο να παρατηρούμε ένα φιλελεύθερο στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης δασκάλου-μαθητή μπορεί να ονομαστεί η απλή λέξη "συνεννόηση".
Χαρακτηριστικά φιλελεύθερου στυλ
Ο δάσκαλος δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να επιλέξουν τον εκπαιδευτικό τους δρόμο, αλλά ταυτόχρονα δεν τους υποστηρίζει στη μαθησιακή διαδικασία. Κατά κανόνα, αυτό συμβαίνει όταν ο δάσκαλος υπερεκτιμά τις δυνατότητες των παιδιών και επίσης όταν απλώς παραμελεί τα επίσημα καθήκοντά του.
Ωστόσο, στοιχεία φιλελεύθερου στυλ είναι δυνατά σε ορισμένες μαθησιακές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, στην εφαρμογή της σχολικής αυτοδιοίκησης, στο έργο του διευθυντή κ.λπ. Κατά κανόνα, σε τέτοιες εκδηλώσεις, δίνεται στα παιδιά η ελευθερία να λύσουν ορισμένα ζητήματα χωρίς τη συμμετοχή μεντόρων.
Μικτός τύπος
Η παραδοσιακή ταξινόμηση των παιδαγωγικών μορφών επικοινωνίας βασίζεται σε παιδαγωγικά στυλ ηγεσίας και έχει κοινούς όρους με την πολιτική επιστήμη: φιλελεύθερος, δημοκρατικός κ.λπ.
Ένα άτομο με έναν μόνο τύπο ιδιοσυγκρασίας είναι εξαιρετικά σπάνιο. Οι εκπαιδευτικοί με καθαρό στυλ επικοινωνίας, δηλαδή να ανήκουν μόνο σε μία από τις ομάδες, είναι επίσης σπάνιο φαινόμενο. Συνήθως οι δάσκαλοι χτίζουν την αλληλεπίδρασή τους με τους μαθητές,εφαρμόζοντας διάφορα στοιχεία πολλών στυλ. Ωστόσο, μία από αυτές τις ποικιλίες τείνει να κυριαρχεί.
Επομένως, είναι ακόμα δυνατό να μιλήσουμε για την ταξινόμηση των στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Τα είδη και οι μορφές (που είναι ουσιαστικά το ίδιο πράγμα) επικοινωνίας με τα παιδιά συχνά συγχέονται με την έννοια που συζητείται σε αυτό το άρθρο. Επομένως, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι διαφορές. Οι τύποι πρέπει να νοούνται ως μορφές εργασίας. Συνήθως χωρίζονται σε διαλογική και μονολογική επικοινωνία, δηλαδή διδασκαλία που γίνεται σε αλληλεπίδραση με μαθητές χωρίς τέτοια. Η διάγνωση του στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας του δασκάλου μπορεί να πραγματοποιηθεί λαμβάνοντας υπόψη μία από τις παρουσιαζόμενες ταξινομήσεις.
Συμπέρασμα
Αυτό το άρθρο εξετάζει το ζήτημα των στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Η δομή και οι λειτουργίες του μπορούν να περιγραφούν ως εξής. Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένα είδος δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά γνώσης και την ενστάλαξη ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων (εκπαίδευση). Αποτελείται από δύο στοιχεία: η εσωτερική επικοινωνία είναι η εργασία του δασκάλου για την προετοιμασία για τα μαθήματα, τον προβληματισμό και την εργασία στα δικά του λάθη και η εξωτερική επικοινωνία είναι απλώς το στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας. Η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και παιδιών καθορίζεται από την ποικιλία της.
